高职英语教学中学生主体性缺失原因及对策研究
时间：2021-01-30 16:08:29 来源：达达文档网 本文已影响 人 
◆摘 要：主體性教育成为当今素质教育的主流，是时代发展的需要。但是在很多高职院校的英语课堂中，学生的自主性、能动性和创造性都未得到充分发挥，甚至出现了高职英语教学中学生主体性缺失的现象。本文就高职英语教学中学生主体性缺失原因和对策进行探讨。
◆关键词：高职英语;学生主体性;缺失
《国家新英语课程标准》（2003）在关于“教师教学中应注意的问题”中提出：“在教学过程中要首先体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生学习兴趣，营造宽松和谐的气氛。”高职英语教学不仅要尊重学生的主体地位，而且要让学生具有“学会学习”的能力，教学过程应该是一个建构学生开发、培养和提高的过程。然而，在很多高职院校的英语教学中，学生受到传统的教育思想的影响，他们的自主性、能动性和创造性都未得到充分发挥，甚至出现了高职英语教学中学生主体性缺失的现象。本文就高职英语教学中学生主体性缺失原因和对策进行探讨。
一、高职英语教学中学生主体性缺失原因
（一）学生方面
1.缺乏英语学习的自主性。受传统学习习惯的影响，我们的学生习惯于老师叫做什么就做什么，在教学活动中观察问题、思考问题、沟通合作能力较差，常常处于一种被动、听令式的状态，自主性学习能力差。
2.缺乏英语学习的能动性。部分高职学生是因为高考失利进入高职院校，心情压抑，自信心受挫，自卑心理较重，在英语学习中怕丢脸，从而英语学习中选择闭口不言;还有些学生破罐子破摔，本来就差，无所谓态度，混过去就行，更不会去积极学习英语了。再者，高职学生普遍英语基础薄弱，表现在词汇匮乏，发音不准确，语法看不懂，这些都导致学生在英语学习中兴趣淡淡，从而也让他们失去了英语学习中的创造性。
（二）教师方面
1.教学观念陈旧。部分高职英语教师认为教学就只是“教”，完全忽视了学生的“学”。他们在教学中，采用传统的教师讲、学生听的教学方式，学生一直处于被动听讲状态，从而失去了他们的主体性。此外，教师和学生之间缺乏交流，甚至是不交流，也导致他们之间产生了心理距离，学生也就不能积极地、主动地参与到课堂中来。而这些都不利于学生主体性的发挥。
2.教学方式单一。在我国，很多的高职英语教学方式仍然是“满堂灌”的单向教学方式：教师主讲，学生主听。英语课堂成了教师的独角戏，教师成了这场戏的唯一主角，学生成了台下的观众。教师牵着学生的鼻子走，学生完全没有话语权，处于被动地位。实际上，学生才是课堂的主人，是各种学习活动的主要参与者。
3.教学评价方式单一。目前，在大多数的高职院校里，大学英语为考试课，其中期末成绩占到百分之六十或百分之七十，平时成绩占到百分之三十到百分之四十。平时成绩组成部分为考勤、平时作业完成情况和课堂表现。因为平时成绩比例较小，很多学生并不重视。而这种评价方式只是突出了评价的选拔与评优功能，忽视评价对学生的帮助与激励功能。其次，评价内容也不合理，考试题目内容多为课堂上的原题或者课本上练习册上的原题，还停留在对学生记忆力的评价方面，忽略了学生综合应用能力的评价。
（三）教学组织方面。
目前，我国大多数高职院校的大学英语仍然采用传统的教学组织形式：教师、学生、教学内容和教学地点都是固定的，使得教学组织形式相对单一，过于死板。而实际大多数高职院校的的生源参差不齐，英语水平差异性很大，如果采用这种教学组织形式，难以调动学生积极性，发挥学生能动性，很大程度上限制了英语课堂教学，更不利于学生主体性的发挥。
二、高职英语教学中学生主体性缺失对策
（一）学生方面
1.明确学习目标，培养学生自主性意识。英语教师必须引导学生树立明确的学习目标，从而激励其自身主体意识。学生只有在英语学习目标和自己的生活目标一致的情况下，才会认真地、积极地对待英语学习，把它划为自己生活的一部分。在这个过程中，学生的自主性意识也就慢慢满培养出来了。这就要求英语教师在平常的课堂教学中，多引导学生将所学的内容与将来他们可能从事的职业联系起来，让他们深刻的人事到此刻的英语学习是非常有意义的，对他们未来的的工作生活都有很大帮助。学生是学习的主体，是学习的主人，教师要当好引导者的角色，要把学习的主动权交给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生在学习中的自主性意识。
2.尊重学生情感体验，提高学生英语学习的主观能动性。大多数高职学生英语成绩差，英语学习中常常会有畏难、焦虑、自卑等不良情绪，严重地影响了英语学习的有效性。英语教师在课堂中提问时，应针对不同水平的学生给予不同的问题，让学生体验成功，增强自信心。教师要尊重学生的个人需求与个人情感，根据学生的特点与具体的教学情况，采取灵活多样的教学形式，采用富有情趣的教学方法，缓解或消除学生的不良情绪，唤起学生的好奇心和求知欲，为学生创造适宜的心理氛围，营造一个轻松愉快的学习情境。这对提高学生英语学习的主观能动性有一定的积极作用。
（二）教师方面
1.转变教学观念，确立“以学生为中心”的教学观。教学应该是教师的“教”和学生的“学”组成的，后者更为重要。然而传统的教学观念中，教师的“教”被认为是整个英语教学的重心，学生的“学”被忽视了，随之被忽视的就是教学中学生的主体性。因此，在高职英语的教学中，教师应该转变教学观念，认识到学生主体性的重要性，引导学生主动、积极地进行英语学习。此外，教师不只是一个单纯的教书匠，还应向学生讲授为人处世的道理和主动学习的可贵品质。在英语教学中，教师除了对课本知识的讲授，更重要的是帮助学生明确学习任务，选择合适的学习方法，根据自己的需求，结合学习内容，自己独立地解决问题，完成学习任务。此外，教师应该和学生建立一种平等、民主、和谐的师生关系，使学生在英语课堂上想说、勇于说。
2.更新教学方法，培养学生自主学习英语的能力。英语实质上是一门用来交际的工具。学生需要对英语进行不断地学习，并付诸实践，才能逐步提高语言综合运用能力。过去的教师“满堂灌”的单向教学方式已经不能不能适应现代的高职英语课堂。英语教师应不断改变教学方法，根据每堂课的教学目标和课型，选择不同的教学方法，培养学生自主学习英语的能力。比如，在英语的听说课上，为了提高学生的听说能力，教师可以采用“双向互动法”。首先，教师播放录音，引导学生完成听力任务。教师再根据听力内容与学生进行交流，提问，学生也可以对听力内容中没有听懂的进行提问，一方面检查学生做的练习答案，另一方面又可以强化听力理解能力，真正达到提高听力理解能力的目的。此外，教师还可以结合“情景模拟法”，让学生对听力内容进行模仿表演，这样生动的教学情景激励着同学们积极主动地去了听力内容，积极参与到课堂教学活动中来，在生动有趣的教学环境中学到了知识。
3.使教学评价方式多样化，提高学生英语学习积极性。大多数高职学生的英语成绩普遍较差，缺乏英语学习的积极性。为了提高学生在英语课堂上的积极性，改变传统的“唯分数论”，不再将考试成绩作为衡量全部学生学习效果的唯一标尺，因此可以加大期末成绩中平时成绩的比重;而在平时成绩中，又可以加大学生的课堂表现比例，并加入学习任务完成情况一项。其次，评價内容方面我们要减少死记硬背的题，让内容更具有灵活性，重视学生综合能力的评价。最后，教学评价方式除了笔试，我们还可以根据学科特征，增加口试，使学生的英语综合能力得到提升。
（三）教学组织方面
改变教学组织形式，实施分层教学。目前我国高职院校的学生生源参差不齐，学生在英语基础、生活经验、学习能力、学习成就感、学习方式、兴趣爱好等方面都存在各种程度的差异。而传统的“班级授课制”，实行的是“一刀切”，没有尊重学生们的差异，不能充分发挥学生主体性。因此，我们可以改变这种教学组织方式，进行分层教学。在备课时，根据不同的层次安排教学内容、设计教学活动，让差生掌握教材基础知识，中等生学会适当运用知识分析解决问题，优生拓宽视野，发展思维，创造性地运用知识。在课堂教学中，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，满足不同发展水平的学生需求，尽可能给学生创造主动参与的机会，使学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”内得到充分的发展，圆满地完成学习任务。在课后环节，可以通过调整作业难度、作业数量等方式满足不同个体的需求。
三、结语
我国当代教育家刘佛年先生认为人的一生中有两种能力很重要，一是叫自学能力，而是独立工作能力。随着全球国际化的快速发展，我们要赶上国际化，信息化时代的步伐，进行终身学习、自主学习成了一种必然趋势。而对学生主体性的培养和发挥是关键。新世纪的发展要求培养“高素质+复合型人才”，这也给我们的高职英语教学提出了更高的要求。要实现学生“学有所乐，学有所得”的目标，增强他们的学习自信心，满足他们的学习需要，使他们的语言思维能力不短积累和增衍，在工作中灵活运用，我们英语教师唯有不断开拓创新，与时俱进，不断地更新自己的教学观念，构建新的教学模式，才能培养出适应社会发展要求的高素质人才。
参考文献
[1]国家新英语英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[2]周敏.英语课堂教学中学生主体作用的体现.教学与管理，2005（04）.
[3]周波.三十年来我国学生主体性研究的反思[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011（01）.
作者简介
李婷（1985.11—），女，汉族，湖南永兴人，研究生学历，四川信息职业技术学院，助教，研究方向：英语教学。
