基于微信平台的翻转课堂教学模式在分子生物学课程教学中的应用探讨
时间：2021-02-05 02:03:34 来源：达达文档网 本文已影响 人 
刘继恺 高永峰 曹颖
[摘 要] 为了探讨基于微信平台的翻转课堂在《分子生物学》课程中应用的可行性，以生物技术专业学生作为研究对象，并以“乳糖操纵子”单元为例，对实施新的教学模式的效果进行了研究评价。结果显示，基于微信平台的翻转课堂极大地调动了学生的学习主动性，提高了学习效果，提升了课堂氛围。
[关键词] 翻转课堂;微信平台;分子生物学
[基金项目] 西南科技大学教育教学改革项目“基于微信公众平台的翻转课堂教学模式研究与实践——以《分子生物学》课程为例”（16xn0063）;西南科技大学研究生双语教学课程“现代分子生物学建设”（18SXB126）
[作者简介]刘继恺（1983—），女，四川成都人，博士，副教授（通信作者），研究方向为植物分子生物学。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）35-0252-02 [收稿日期] 2019-09-16
在现代社会，科技与教育不断深入融合，科技为教育提供新的手段与平台。翻转课堂被广泛应用到高等教育中[1]。微信操作的便捷性，交流时效性特征，使微信近年来被越来越多地应用到翻转课堂教学模式的研究和应用中。分子生物学是从分子水平研究生物大分子的结构与功能，从而阐明生命现象本质的科学，是现代生物学领域最具活力和发展最为迅速的科学。由于其涉及的知识面广，传统教学模式在分子生物学课程教学过程中具有很多局限性。基于此，本研究尝试将微信平台引入翻转课堂，探讨在分子生物学课程教学过程中应用该模式的可行性及其效果。
一、《分子生物学》课程介绍
该课程以介绍分子生物学基本理论为切入点，以分子生物学研究涉及的方向、手段、原理和机制等为骨架，构成该课程基本框架，并充分体现分子生物学作为综合性学科所具有的多学科渗透融合的内涵，是与现代农业生物技术、环境生物技术及医药生物技术紧密相连的一门专业课程。通过该课程的学习使学生：具备分子生物学的基本理论和基本知识、关键技术与流程及其相应的基本技能，并对生物技术专业的学科思想有深入和完整的认识;了解分子生物学领域国内外研究最新进展，并通过文献阅读，提高对将所学知识的理解能力和运用能力。
二、《分子生物学》课程现状及存在的问题
《分子生物学》是生物技术专业的必修和学位课程，目前主要采用多媒体、课堂讨论和视频展现的方式进行教学。在对近5年教学工作的总结和反思的基础上，我们发现该门课程在教学过程中存在以下问题：①学生不注重课前预习和课后复习;②由于该课程涉及到先修课程的基础内容，授课老师事先不了解学生对这些知识的掌握程度，因此往往需要花费一部分課堂时间帮助学生回顾，一定程度上影响了授课计划。③虽然采用了视频播放的方式来呈现一些复杂的生物学过程，但是由于课堂时间关系，视频播放次数有限，部分学生不能完全理解和掌握视频内容。④每位学生的教育背景和学习能力差别很大，课堂讲授的节奏很难适合每一位学生，影响教学效果。⑤教学方式以老师讲授为主，学生被动接受，学习主动性较差。
三、基于微信平台的《分子生物学》课程翻转课堂教学模式的构建
为了避免或解决以上提到的几点问题，本研究尝试将基于微信平台的翻转课堂模式应用于《分子生物学》课程的教学过程中，该模式借鉴王闻琦[2]提出的教学模型，按照先后顺序，可将教学过程分为三个部分：
（一）课前阶段
明确教学目标、明确重点难点、基本要求和考核要求等内容，以上述内容为指导，确定教学的具体内容。寻找和收集与知识点有关的资源，比如视频、软件、网站等，设计课前测试用以检验学生课前知识的学习情况和学习效果。将学习要求、课件、资源和学习任务发布到微信平台，并通过微信群发布课前预习通知。学生接到通知后，通过微信平台对发布的课程资源进行自主学习，然后完成课前测试，同时还可以在微信群里通过文字或语音提问与老师和其他同学就疑难问题进行交流。老师要及时梳理学生提出的问题和检查学生的课前测试情况，以便更好地安排课堂教学内容。
（二）课堂阶段
老师首先采用与传统教学方式类似的集中授课形式对知识点进行讲解，但不同的是老师要根据课前测试结果，以及学生课前提出的疑点难点进行针对性地重点讲授，激发学生的学习兴趣，使学生主动解决自己的问题。讲授结束后，为了巩固学习效果、加深印象，老师需要布置1-2个综合问题，以分组的形式安排学生进行讨论。在讨论过程中，老师要注意了解每个小组学习讨论的情况，鼓励每个学生都要积极参与其中，并针对各小组的具体情况给予学习指导。讨论结束后随机抽取1-2个小组，安排其小组长上讲台以讲解加板书的形式展示该小组的学习成果。在课堂阶段结束之前，老师要对此次课的内容进行总结，并对课后作业进行简要说明（课后作业一般为综合性题目），提醒学生按时完成课后学习任务。
（三）课后阶段
老师对学生的课后作业进行认真批改，并从中挑选出优秀的作业在微信平台上展示。同时注意收集与本次教学内容有关的最新科学研究成果和应用实例，发布到微信平台。学生通过阅读学习他人的作业和相关科研进展、成果和实际应用，可以巩固所学知识，拓宽知识面。
四、教学实践
以原核生物基因表达调控中的“乳糖操纵子”单元为例，开展基于微信平台的翻转课堂教学模式的应用实践。
（一）课前阶段
寻找和收集与本次课有关的资源，主要包括：操纵子模型提出者雅各布的简介，乳糖操纵子发现的过程，乳糖操纵子运行过程的视频，提供可进行蓝白斑筛选的克隆载体的公司网站，课程ppt等，将这些资源发布到微信平台。同时，设计并发布课前测试，考查学生课前知识的学习情况，重点了解学生的疑难问题，便于针对性的设计课堂讲授内容。
（二）课堂阶段
首先针对课前学习过程中学生提出的疑难问题进行重点讲解，然后对四种不同条件下（是否含有乳糖或葡萄糖）乳糖操纵子的运行过程和基因表达结果做出系统的总结。讲授结束后，安排学生以分组的形式进行讨论，然后随机抽取1个小组的成员上台演示。演示形式为：每个成员手持一张印有不同元件或基因名的纸片，以站立表示结合或表达，蹲下表示脱离或抑止表达，演示四种不同条件下乳糖操纵子的运行机制。该过程不仅能够营造出良好的课堂氛围，充分调动学生的学习兴趣，而且还能通过表演与观看的形式促使学生自己发现问题解决问题，巩固所学知识点。在下课之前，老师发布课后作业“试解释基因克隆中蓝白斑筛选的原理”，并提醒学生按时完成。
（三）课后阶段：
老师认真批改学生的课后作业，并将优秀的课后作业上传到微信平台上展示，同时发布最新的与乳糖操纵子有关的科研成果，使学生理论联系实际，拓宽知识面。
五、教学效果
采用多元评价法对学生本章节的学习效果进行考核评分，并与之前采用传统教学模式的学生得分相比较。结果发现：新教学模式下学生的分数在84～93之间，平均分为88.5;传统教学模式下学生的分数在79～90之间，平均分为84.5。可见，新的教学模式下，学生对“原核生物基因表达调控”这一章节的学习效果要远好于传统教学模式。
六、教学反思，存在的问题
实践证明，将基于微信平台的翻转课堂教学模式运用到《分子生物学》课程教学中，可以克服许多以往传统教学模式的不足，能极大的调动学生的学习主动性，提高学习效果，提升课堂氛围。但同时，该教学模式对教师收集信息，熟练使用软件的要求较高，并且针对不同的教学内容需要合理采用最适的课程资源，这需要教师投入大量的课余时间和精力。因此，大力开展教师数字化课堂培训，建立针对不同课程不同知识点的课程数字化资源库就显得尤为必要。
参考文献
[1]陈丽珊.翻转课堂教学模式研究[J].教育教学研究，2017（9）：147-148.
[2]王闻琦，刘云东.基于精品课程资源+微信平台的翻转课堂教学模式研究—以《大学物理》课程为例[J].赤峰学院学报，2018（5）：139-140.
