全球化进程中中国职业教育领导者思想的转变与发展
时间：2021-02-06 06:02:37 来源：达达文档网 本文已影响 人 
许琼
摘要：在过去的二十年里，随着科技的不断更新，全球化浪潮的不断推进，教育领域也发生了巨大的变化：小到知识点、知识内容的更新，大到教育结构、教育领导者思想认识的更新。本文主要聚焦，在全球化进程中，中国职业教育的领导者思想的变化以及这些变化对于中国职业教育未来的发展产生的影响。
关键词：中国;职业教育;领导者;素养
职业教育是世界教育系统的有机组成部分，为世界教育系统地有效运转贡献自己的一份力量。中国职业教育的产生可以追溯到清末民初，当时是由著名教育家黄炎培先生提出的，他认为：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。”黄炎培先进的职业教育思想对于今天的中国教育依然有着重要的指导意义。在其后的一百年时间里，随着中国经济的高速发展，中国的职业教育取得了长足进步。尤其是经济全球化浪潮的推进，更为职业教育的发展提供了机遇。当然，机遇与挑战总是结伴而行，成倍的机遇便意味着成倍的挑战。在这样一个大背景下，职业教育的领导者们的思想发生了哪些变化？这些变化说明了什么以及它们对于中国职业教育未来的发展产生了什么影响？这些便是本文重点研究的重点。
一、职业教育领导者思想的转变
在过去的二十年中，随着全球化浪潮的推进，职业教育者的思想也发生了翻天覆地的变化，总得来说，分为以下三个阶段：本土化到全球化的演变;全球化到本土化的演变;全球化与本土化的结合。
（一）本土化到全球化的演变
中国是具有上下五千年历史的文明古国，文化底蕴深厚，对人们的影响也是根深蒂固。在中国人的传统观念中，中国地大物博，自给自足，勿需与他国交流，这就导致了后来的闭关锁国。闭关锁国的直接后果就是中国与世界脱轨，中国的教育、政治、经济、文化等大大落后于世界先进水平。受此沉痛历史教训的启发，中国也开始慢慢对他国开放，尤其是改革开放之后，随着经济全球化的推进，中国也义无反顾地投身到全球化的浪潮中去，和经济有着密切关联的职业教育自然也不例外。
在这个阶段，职业教育的领导者们已经意识到要想使职业教育取得长足发展，仅仅立足于本地的实际是不行的，还需与世界接轨，学习他国先进的教育理念与方法，这样培养出的学生才能具有国际视角，才能满足全球化进程对于人才的需求。
民族的才是世界的，在这个阶段，中国职业教育领导者已经意识到，中国的职业教育在受到世界职业教育影响的同时，也应该对世界职业教育产生影响。那么问题在于如何对世界职业教育产生影响呢？这就需要我们具有自己本土的东西，也就是具有民族特色的教育内容与管理方式。
（二）全球性与本土性的结合
全球化以不可阻挡的姿态深入到世界各个地方、各个领域，人们避无可避，唯有迎头而上。在这个阶段，教育领导者已经学会用辩证的眼光来看待全球化，提出了全球本土化这个概念，即职业教育的领导者们既要有世界格局，又要立足现实，将全球化与本土化有机地结合在一起。
这些变化，说明中国职业教育在与时俱进的同时，也注重对自己特有文化的保护，我们进行的是有选择性的全球化，而不是全盘接受。在全球化的进程中，我们取其精华，去其糟粕，并结合自己本土的实际情况，构建出适合自己的职业教育发展道路。
二、职业教育领导者素养的形成
在全球本土化的进程中，教育领导者必须在九个具体的知识领域中发展全球本土化素养：政治素养、经济素养、文化素养、道德素养、教育素养、信息素养、组织素养、精神与宗教素养以及时间素养。[1]这一点对于中国职业教育的领导者们也同样适用。在九大素养中，笔者认为道德素养是尤为重要的，应当放在首位，所谓“学高为师，德高为范”，一个人只有道德高尚，才有资格去教导和引领他人，尤其是对于从事教育行业的人来说更是如此，这一点其实和国际上提出的变革型领导是异曲同工的。
众所周知，在中国，职业教育并没有普通的学历教育受欢迎，因此职业教育发展相对缓慢，尽管国家发布了一系列的政策法规，如：《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，《中华人民共和国职业教育法》，《关于大力发展职业教育的决定》等，职业教育的发展仍举步维艰。在此严峻的背景下，笔者认为职业教育者还要具备生态学素养，即善于生态学的角度来看待问题。[5]将整个教育系统看做一个大的生态系统，在这个系统中，职业教育的领导者要合理地找到自身定位，以便获得相应的发展空间。
三、未来职业教育的发展方向
教育全球化给教育带来了发展，技术的进步、资源的更新等等，使得教育方式、教育内容、教育目标发生了巨大的变化，但是我们在看到进步的同时，也应该看到全球化带来的挑战和危机。全球化正在使我们本土的一些东西在流失。这一点在职业教育中也有所体现。例如，虚拟现实技术正在逐渐走进职业教育，原来的一些实物操作正逐渐被虚拟操作所取代，学生们学习的将不再是实际的机械操作，而是对于虚拟设备的操作，实际的机械操作只是虚拟操作的一个产物。由于风险及资源的浪费大大降低，那么学生的责任心及认真度也会相应降低，对于他们而言，一切都可以重来，一切都不是问题。当然这样说并不是要否定技术的发展与引进，只是在技术引进的同时，不能完全放弃原有的教育内容与方式。两者应该并存，相互补充，相互促进。
职业教育领导者要有世界格局，不能仅拘泥于本土化，但也不能脱离本土化，要认识到各个事物之间都是有联系的：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风，这就是蝴蝶效应，说明即便再微小的改变都有可能影响整个系统。正如蝴蝶效应一般，任何一所职业教育学校或培训机构也是世界政治文化中的一环，都有可能受到世界的影响，甚至影响世界。因此学校领导者要立足于本土以全球视角及持续发展的视角来看待职业教育未来的发展。
参考文献：
[1]Jeffrey S.Brooks，Anthony H.Normore，Educational Leadership and Globalization：Literacy for a Glocal Perspective
[2]BurnsJ（2010）Leadership.London：Harper and Row.
[3]Bass B（2011）Leadership and Performance Beyond Expectations.London：Collier Macmillan.
[4]夏建國，生态位视角下中国应用技术大学的发展[J]，职业技术教育，2015，34 （25）.
