基于“智慧课堂+智学网”的线上教学模式的探索与实践
时间：2021-02-09 12:03:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
代艳红
摘要：
新冠肺炎疫情爆发后，各类学校均采用“停课不停学”的方式，在网上直播教学。在没有充足的软硬件资源的情况下，如何顺利开展线上教学？如何实现教学效益？以“智慧课堂+智学网”相结合的方式，从团队教研的优势、平台的选择、高效的互动、精准讲评几个方面进行探索与实践。
关键词：
智慧课堂; 智学网; 线上教学; 化学教学
文章编号：
10056629（2020）08003603
中图分类号：
G633 8
文献标识码：
B
2020年初，一座拥有一千多万人口的大城市瞬间变成了一座“空城”。阴霾笼罩在武汉的上空，悲恸萦绕着千万的家庭。新冠肺炎疫情爆发后，全国上下一心打响了一场没有硝烟的战斗。中央应对新冠肺炎疫情工作领导小组2月27日会议明确要求大中小学、幼儿园等开学开园时间原则上继续推迟，教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，全国各地中学生开始了网上上课。武汉市教育局要求全市中小学开展线上教学，这既是疫情的应急之举，也是“互联网+教育”的重要成果的展示与应用，任务艰巨，使命光荣。
武汉市作为信息化教育强市，在疫情面前从容不迫，迅速行动起来。经过认真准备、周密部署，借助在线平台，集中全市最优质的教学资源投入到空中课堂教学中，充分实现资源共享，打响了一场在线教学的攻坚战。由于我校是湖北省唯一的一所全寄宿制的西藏中学，在校学生全部来自美丽的雪域高原，每年中考，学生都要返回西藏参加由西藏教育厅组织的统一考试。考情、学情、教学进度、教学重难点的不同，使得我校的教学无法与武汉市的教学同步，教师只能開发校本资源、寻找切合本校实际的直播方式开展在线教学。在将近两个多月的线上教学中，如何顺利开展线上教学？如何实现师生互动？如何提高教学效益？笔者感触颇多，现以我校化学线上教学为例谈一谈基于“智慧课堂+智学网”的线上教学模式的探索与实践。
1 学校开展线上教学的基础
近几年来，我校以省级课题“内地西藏班（校）中学化学教学与信息技术的融合实践研究”、区级课题“信息技术在理科教学中的应用”为抓手，在翻转课堂、智慧课堂、信息技术与课堂深度融合方面展开了深入的研究与实践。以学科组为单位，学科组教师精心编制课前学习任务单、课堂学习任务单、微测试，最终建立了一套适合藏族学生学情的校本教学资源库[1]。以实验班为突破口，不同的实验班选用不同公司的软硬件，最后依据实验大数据和达成效果选定适合我校的教学平台。
2 疫情下学校线上教学实际
疫情的突然爆发，对我国学校教育的冲击无疑是史无前例的。疫情初期，社会、学校和家庭都对此完全缺乏准备，教师、学生和家长都是匆匆上阵。我校情况更加特殊，七百多名学生都在学校，为将疫情隔离在校园外，学校制定了严格的防疫制度，学校大门必须严防死守，教师不得进校、进班。教师离校时，笔记本电脑、课本、纸质版教辅资料等教学用具都未随身携带。虽然学校已经有线上线下相结合的教学实践经验，但现在突然全部转为线上教学，师生能否接受这种改变？在这种教学软硬件都不足的情况下，如何顺利开展线上教学？线上教学效益能否得到保障？学校的网络能否承受全校师生同时上网课？如何解决在线直播卡顿的问题？如何选择合适的资源平台和直播平台？这些都是我们必须面对、积极解决的问题。
3 疫情下线上教学实施策略
3.1 教研合作，发挥团队力量
团队合作教研是以备课组为单位，充分调动组内教师，发挥团队力量，对教材、学情等方面进行深入透彻的分析，形成切实可行的课堂教学实施策略，从而为高效的课堂教学奠定基础。对于疫情下的线上教学来说，团队合作教研效益更为显著。我校九年级化学组有三位教师，其中两位隔离在武汉以外的亲戚家中，线上教学中需要用到的教学硬件设备缺乏，只有手机或ipad，开展线上教学极为不便;一位教师在武汉家中，笔记本电脑等硬件设备俱全。三人经过研讨，决定统一教学目标、教学内容，开展同步线上教学。课前，三名教师一起研析教材、明确教学目标、教学重难点。然后分工协作，留守武汉的主讲教师负责整合教学资源，提出课堂教学设计;两名滞留外地的教师，一位根据教学目标和学习目标编写课前自主学习任务单、自主学习微视频课堂学习任务单，并将任务单及时利用智慧课堂平台推送给学生;一位教师编制微测试题库，录制微测试试题讲解微视频，并在课后利用智学网平台推送给学生。课中，三个班统一由主讲教师授课。课后，学生完成作业并用终端提交，教师认真批改学生作业，客观题由系统自动批改，主观题由教师手动批改;共性问题由主讲教师统一解答，个性问题学生可通过观看错题讲解微视频解决。通过这种方式，化学教师在家里“运筹帷幄，决胜千里”，化学学科线上教学得以顺利地开展。
3.2 精挑细选，整合最优平台
疫情爆发前，我校在信息技术与学科融合、线上与线下教学模式等方面的研究虽已取得了一定的成效，形成了一定的成果，但突如其来的疫情还是让所有人都措手不及。在这样的情况下，教师对已有平台进行了各种尝试。学校前期选定采购的智慧课堂设备主要是教师终端、学生终端，以及连接师生终端的微云服务器，并且教师终端只能在ipad上操作，所有资源全部在ipad上。如何节省整合资源的时间，将智慧课堂中丰富的教学资源在电脑上呈现？经过研究，智慧课堂3.0升级到智慧课堂4.0，不仅资源更加丰富，而且还可以在电脑、平板、手机上自由操作。平时，我们都用微课宝+笔记本电脑录制微课;非常时期，我们尝试在手机上安装天天微课app进行微课的录制，效果也很好，操作简便，直接云端保存且很方便推送给学生。当全校都开展线上教学时，校内的网络环境无法得到保障;全国使用空中课堂时，运营商提供的平台卡顿问题频出。我们选择了最简单、最原始的方法——QQ屏幕分享+音频播放。这种方法对硬件的要求不高，只要有手机，能登QQ就可以进行教学，不需要安装其他软件，画面流畅、声音无滞后，而且还可以节省手机流量。同时，可以利用智慧微课录课功能将整节课录制保存，并可以通过智慧课堂的班级分享推送给学生反复观看。当然还有很多方法，如：
QQ视频会议、QQ群课堂、腾讯极速课堂、微信视频等都可以用来直播。
3.3 高效互动，提高教学效益
初中课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”这是优化课堂教学，提高教学效益的努力方向。要让学生“动”起来，就是激发学生学习兴趣、开动脑筋、主动发言，而不是面对冰冷的屏幕听课，没办法发表自己的意见。学校每间教室使用的一体机没有配备摄像头和麦，通过QQ屏幕分享，学生可以听见、看见教师，但教师无法看到学生的表情，听到学生的声音，很多教师称之为“盲讲”，这样的授课效益极低。因此，笔者在授课时，每个班的学生用两部手机同时用QQ和微信分别与笔者连线，一部手机打开视频，固定在书桌前面，方便笔者看到所有学生的听课情况;一部手机只需要打开音频，在教室里流动，供发言的学生回答问题，发表意见。通过这样的方式，课堂互动性增强了，课堂教学效益也提高了。
当然，师生的互动不仅仅在课堂，课外的互动也颇为重要。通过课前发布自主学习任务单、微课引导学生线下自主学习，提高学生学习积极性。教师通过师生终端互动，与学生积极地进行沟通，了解学生内心真实的想法。并且通过学生反馈的自主学习问题，有针对性地调整线上教学方案，提高化学教学的质量，做到有的放矢，使线上教学更加适合学生的发展。由于线上教学不受时间和空间的限制，教师可以随时与学生充分地进行交流，使学生在課余时间有问题直接通过终端与教师进行探讨，提高学生的学习积极性，体现平等合作的交流关系，从而引导学生利用课余时间进行学习和巩固。
3.4 研判数据，助力精准反馈
“精准教学”是奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于著名心理学家斯金纳的行为主义学习理论提出的精准教学方法，他主张学习即操作条件作用，将流畅度（Fluency）作为学生学习发展的重要衡量指标[2]。精准教学的核心要义是以生为本，提供给学生个性化指导与帮助，减负增效，提升当代中学生的核心素养。人工智能、大数据等技术的飞速发展，正翻天覆地地改变着教育形态、构建新型教学生态、促进教学结构变革、重塑教学流程。教育大数据为精准教学提供了强有力的技术支持，教学形式由以往的传统经验假设型转变为现在的数据指导型教学。“精准”成为课堂教学的必要条件，“精准”是精华与价值所在，是教学效益的象征，是教学双边活动、知识与技能、思维与习惯、内容与方式、目标与结果的“同步”和“对应”。
新学期开始后，九年级化学已经进入复习阶段，课堂主要以“知识点整理+微测试”的模式展开，微测试反馈的实效性是提高课堂效益的关键。课前教师根据考点，依托资源库，精准选题（课堂微测试主要以选择填空题为主）。教师在课堂上用15分钟梳理知识点，在智学网教师端上将微测试推送给学生，学生用10分钟完成微测试，并在终端上提交。选择题、填空题都可以由系统自动批改，系统自动统计数据，形成教学报表。教师根据教学报表，详尽地了解学生的答题情况、知识点盲区，还可以跟踪了解学习情况。针对个性问题，教师将提前录制好的微课，推送给个别学生，学生可用5分钟时间自主解决错题，或与小组内同学交流解决知识盲点。共性问题可以用10分钟由教师集中讲评，通过讲评可以帮助学生及时扫清认知的盲点，弥补知识的薄弱点和疏漏点，帮助学生突破重点、攻克难点，帮助学生明确考试要求、提高解题能力。这对知识体系的建构、能力的培养、应考实战经验及学习信心的提升都是十分重要的。最后5分钟，由大数据精准学情库为每个学生推送个性化反馈练习，以供学生查漏补缺。这种教学模式以大数据为基础，经过对学情的精准分析，对课堂教学目标的精准定位、对教学内容的精准选择、对教学活动流程的精准设计、对学生课堂表现的精准评价，从而不断完善精准教学决策，使教学过程和结果可量化、可视化、可控化[3]。
4 结语
两个多月的线上教学对学校智慧课堂的推进、信息技术与课堂的深度融合起到了助推作用，但笔者始终认为他不能完全取代线下教学，还是存在一定的局限性。例如：
与学生的互动不充分，不能很好地开展分层教学;过于强调海量信息的重要性，却忽略了实践活动;重智商，轻情商。能在线交流，却无法感受到教师的语气、神态，无法感受到哪些问题应该引起重视。再加上长期无法与同学一起沟通，学生会产生强烈的孤独感，甚至会引发各种心理健康问题。本次的线上教学对教师和学生来说是一个新的挑战和机遇，我们唯有不断研究与实践，改革教学模式，用“停课不停学”的担当和创新，找到适合教师发展和学生实情的教学路径，才能使线上教学落地开花。
参考文献：
[1]司志华. 浅谈西藏教学中的信息技术与课程整合[J]. 管理观察， 2011， （7）：
111～112.
[2]段沙， 周怡. 精准教学文献综述[J]. 英语教师， 2017， 17（24）：
65～69.
[3]万力勇， 黄志芳， 黄焕. 大数据驱动的精准教学：
操作框架与实施路径[J]. 现代教育技术， 2019， 29（1）：
32～38.
