《诗经·卫风·氓》第二课时教学设计
时间：2021-02-09 12:03:15 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【关键词】“易加生态课堂”;意义建构;深度学习;迁移运用
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）51-0066-02
【作者简介】严爱军，苏州大学附属中学（江苏苏州，215006）教师，苏州市高中语文学科质量检测专家库成员。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，教师在教学活动中“组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开合作学习，交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代观念进行审视，表达自己的看法”。“易加生态课堂”坚持以生为本，重视合作学习。教师组织学生进行多边讨论，在思维的碰撞中，加深对文本的理解，引导认识走向深刻。本文以《诗经·卫风·氓》第二课时为例来说明。
一、教学活动设计
环节一：自学引导环节
自学环节，学生需要完成两个任务：一是完成6道情境性默写题;二是对任务一的诗句按照“赋比兴”手法进行归类，并分析表达效果。情境性默写题如下：
1.初露男子的粗暴性格同时也写出女子温柔体贴的性格的句子是________________，________________。
2.写男子反复无常，感情不专一的诗句是________________，________________。
3.写女子婚后日夜辛苦劳作的诗句是________________，________________。
4.借新鲜的桑叶来比喻女子的青春年华的诗句是________________，________________。
5.运用“比”的手法劝诫女子不要沉溺于爱情的诗句是________________，________________。
6.女子静下心思考过后痛斥男子任何事物都应该有个限制的诗句是________________，________________。
这一环节具有温故知新的功能，发挥承上启下作用。任务一“承上”：引导学生重温上一节所讲内容，从整體上感知男子的反复无常、女子的前后变化，激活上节课的内容，并将上节课所理解的内容与文本诗句对应起来，防止理解内容的空洞化和概念化。任务二“启下”：以分析“赋比兴”的妙处为切入口，让学生从“如何写”的角度体悟作者匠心独运的妙处，这为下一环节分析女子前后变化和感知文本所蕴含的社会意义做好铺垫。
环节二：探究展学环节
这一环节主要包含“探究”与“展学”两大步骤。在探究环节，学生分小组讨论两个问题。问题一：本诗如何借助女主人公的前后变化来塑造女主人公形象，完成表格填写（见表1）。问题二：当代学者鲍鹏山对卫女的评价：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”对此你是否赞同？请结合文本说说理由。
这一环节，学生处于“群学”状态，各小组广泛讨论，积极发言，充分发挥集体智慧。两大任务分别指向概括理解能力和理性思辨能力。任务一的设计初衷是让学生仿照教师示例，基于文本内容进行信息整理与归纳，感知人物形象特征，认识到女子的美好品质。任务二聚焦思辨能力，以鲍鹏山对女子的评价作为逻辑起点，引导学生对所学到的《诗经》中的女子形象进行比较和分析，并回答“谁是最美女性”这一问题。大部分学生的观点是：卫女是完美女性。然而，卫女在之前的表现是：过于草率，轻易许诺，太过主动，太投入、太痴情、太黏人，而这些都是“不完美”的表现。那么，如何认识“完美中的不完美”，这需要学生运用矛盾分析的方法，集思广益，运用思辨思维，从而得出合情合理的观点。
环节三：评点省学环节
教师投影《国风·郑风·遵大路》，组织学生讨论：从人性形象特征和表现手法上比较这两首诗的不同，感受卫女形象的社会意义。讨论结束，学生自行整理课堂内容。
这一环节侧重的是内省深思和迁移运用。教师引导学生在比较与分析的基础上，对两首诗的手法进行品鉴。迁移运用是深度学习的重要方法，教师期待学生能够在不同的诗歌语境中，认识两位女性身上所蕴含的社会意义。
二、教学思考
“易加生态课堂”本质上是一种生态课堂，其核心是“生”字，本节课主要从以下三方面落实生态理念。
1.静默自学，创设良好生态。“自学引导”环节的理想生态是：动静结合。“静”是指外在环境的安静和师生内心的宁静;“动”是指学生思维的高速运作和教师来回“巡学”。学生处于静默独学中，从旧知出发，在情境性默写中感受男女主人公的言行与举止，但这只是浅层学习。在品鉴“赋比兴”手法时，学生需要调动旧知细读文本，整合相关信息，向文本深度漫溯。教师在课堂中不断巡视，不断记录学生存在的问题，为下一环节的精准施教做好铺垫。
2.合作学习，追求课堂生动。第二环节中，学生开展合作学习。针对卫女是否完美问题，学生的观点是针锋相对的。那么课堂中如何处理矛盾冲突和思维张力呢？笔者将矛盾交给学生，学生展开合作学习，在讨论中得出结论。
3.意义建构，促进生命成长。典型人物反映典型时代，典型时代影响典型人物的发展。卫女形象是把握周代社会和理解传统文化的重要窗口。在评点省学环节，学生通过点评和分析，认识当时的婚俗制度，即男子有多妻的特权，认识到男性对女性的压迫是造成女主人公悲剧命运的根源。至此，学生的思想认识得到提升，赏析水平得到提高。
