初探高中英语阅读教学中文化意识的培养
时间：2021-02-09 14:05:16 来源：达达文档网 本文已影响 人 
陈少花
[摘 要]文化意识是英语学科核心素养的一个重要组成部分。然而，很多高中英语教师将工作重心放在对学生的语言知识传授以及应试技能训练上，弱化了对学生文化意识方面的培养，不利于学生学科核心素养的提升。文章主要论述高中英语阅读教学中文化意识培养的意义，分析英语阅读教学中文化意识培养的困境，并提出一些对策。
[关键词]核心素养;文化意识;高中英语;阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2020）22-0033-03
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。因此，如何提高学生的英语学科核心素养成为广大高中英语教师的关注焦点。在英语学科核心素养的四个方面中，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
一、高中英语阅读教学中文化意识培养的意义
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程的总目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。随着中国成为世界第二大经济体，留学海外或来中国留学的学生越来越多，而高中教育是衔接义务教育和国内大学教育或者国外大学教育的一个重要环节，因此在高中英语教学尤其是阅读教学中对学生进行文化意识培养具有极其重要的作用。
汉语与英语属于不同的语系，形式结构和思维方式均有较大差异，因此文化隔阂是不可避免的。语言本来就是为交流服务的，但是英语作为一门外语，先天环境的不足导致我们把语言能力和交际能力割裂开来进行培养。对学生进行文化意识的培养，不但可以避免学生以汉语思维来套英语形式的毛病，同时也可以提高学生使用英语交际的能力。
从语言教育的角度看，如果学生缺乏一定的文化意识，在阅读一些与中西文化相关的文本时，就容易遇到文化障碍，阻碍文本阅读的顺利进行。反之，若学生具有良好的文化意识，就会对阅读文本中的文化知识点产生敏感性，然后通过进一步挖掘它的文化背景和内涵，丰富自身的文化常识，作出自己的正确评价，实现有效文化沟通。
二、英语阅读教学中文化意识培养的困境
1.单纯文化知识的输入
对学生进行文化意识的培养，无法脱离文化情境和文化语境，所以文化情境和语境是培养学生文化意识的立体素材。高中英语教材中包含许多英语情境和语境，但是不少教师在进行英语阅读教学时，把文化知识的输入等同于文化意识的培养，缺少了对阅读文本中文化精神内涵的深度挖掘和对学生文化意识的培养。因此，怎样在本土文化土壤中对跨文化教学素材和资源进行有效的深度挖掘，培养学生的文化意识，需要我们认真思考。
2.知识学习的碎片化
长期以来，国内英语教学大多是割裂式的，英语语言知识传授大多是板块化、语法化、知识化的教学，教师在教学中更注重如何提升学生成绩，很大程度上忽视了英语文本的人文价值。例如，新人教版五本必修教材中的文章基本涵盖了国内外的节日、地理、农业、饮食、人物、礼仪等主题，这些话题内容都是培养学生文化意识的很好的素材或素材引子。但是在单元教学中，由于每个单元的主题相对独立，同一主题下的每个板块也相对独立，教师在课内培养学生文化意识通常只是蜻蜓点水，缺乏系统性，不利于帮助学生将文化知识内化为文化意识。
3.教师文化底蕴薄弱
国内的不少中学英语教师自身的英语文化底蕴比较薄弱，实际的跨文化交流经验是比较欠缺的。由于教师自身对英语文化相关知识的了解不是很深入，所以一旦遇到深入讨论或者追寻历史文化渊源这样的活动，教师就难以招架。在课堂上教师为了避免因学生好奇心过强而出现自己无法解答的窘境，就不开展这类深入的文化教学活动。因此，教师个人英语文化底蕴的欠缺也是阻碍学生英语文化意识培养的重要因素。
4.学生资源获取渠道有限且投入时间精力不足
教科书以及教师提供的阅读材料、试卷等是大多数学生获取文化信息的主要渠道。学生在做英语作业时，把大量的时间投入书山题海中去，认为花额外时间和精力去了解阅读材料中的文化背景知识、挖掘其中的文化内涵远不如多背点单词、短语或多做几道语法题实在。资源获取渠道的有限和学生的不重视阻碍了学生文化意识的发展。
三、对策探讨
1.设置情境，开展文化活动
将高中英语课程教学活动化，对于培养学生的文化意识具有明显的效果，因为真实的活动就是情境教学的载体。课程活动可以分為课内活动和课外活动。课内活动是指课堂上可以完成的活动，例如可以在课堂上开展角色扮演、脱口秀等一些常规的小型活动。此外，还可以开展课外活动，动员更多的学生参与其中。情境设置是培养文化意识的重要途径，而开展具有真实情境的文化活动则是检验文化意识培养效果的有效方式。例如学习人教版必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note时，如果硬件条件足够完善，教师可以规划一个年级规模的英语课本剧表演艺术节，让学生把课本剧搬上大舞台，邀请各班英语教师等进行点评。首先教师在课内引导学生分析剧本写作的特点和剧中每个人物的性格特征，在班级内分小组进行角色扮演，然后每个班级可以选剧中的一个或两个场景，设计一张演出海报，接下来学生背台词、体会人物性格特征、准备服装道具、模拟场景合作彩排等，最后正式演出。这种活动先让学生了解英语戏剧文化的特征，然后进行小规模情景表演，再进行舞台表演准备和演出，这一过程能充分培养学生的文化思维。在整个活动结束后，学生会更充分了解剧本所传递的文化内涵，对英语剧本解读也提高了兴趣。
2.利用媒体资源，营造文化氛围
在现如今互联网+数据的时代，高中英语课堂必不可少地要利用多媒体辅助教学。教师可以使用图片、幻灯片、音视频等营造文化氛围，同时教师也应该积极利用互联网资源做到文化知识传播的与时俱进。例如在教人教版必修3 Unit 1 Festivals around the world时，如果只是和学生讲中外过“鬼节”的文化氛围不同，学生还是会很难理解。如果教师能够提供给学生有关外国过Halloween时人们对房子的布置、衣着的准备、糖果等食物的采购和晚上上门讨糖果的小孩各种恶搞活动的视频，学生就能更直观地理解在文化背景不同的国家中名称类似的节日不一样的文化内涵，而且印象会更为深刻。这样，学生碰到其他中外相似的节日时，也会学着去挖掘这些节日的深层文化内涵，从而实现文化意识的培养。还有在教Theme parks时，笔者利用自己去过的主题公园的图片直观引出话题，在介绍一些特色项目时利用视频、音频资源，使学生从图像、语言及声音等方面进行感受，如同身临其境般，从而加强对主题公园文化的认知与理解。
3.开展培训学习，丰富教师文化底蕴
首先，学校尤其是英语教研组应针对本校英语教师的文化底蕴现状，组织相应的培训，例如邀请专家做文化讲座、请外教与教师座谈;若学校的资源充足，可以派遣教师到海外学习、进修;学校图书馆应该要有一定量的有关英语国家文化的书供教师随时借阅。同时，教师也应该主动地、有意识地加强自身对英语国家文化知识的学习。教师只有拥有深厚的文化底蕴，才能在课堂上对中外文化进行深入对比，引导学生正确对待他国文化，在讲授文化的同时，能够弘扬本国的文化，增强学生的文化自信，培养学生的文化意识。
4.创新评价方法，落实文化意识培养
在当前的英语教学中，针对听、说、读、写、语音、语法、词汇、功能、话题的考查手段已经基本成熟，而且从初中到高中，英语学科考查也是以语言技能和语言知识为主。文化意识是英语学科核心素养的一个重要方面，如何评价学生的文化意识水平呢？文化意识是一个比较抽象的概念，很难以量化分数来评价，所以我们在考查文化意识时，需要进行综合文化能力考查，其目的旨在检验学生对于文化的敏感性、包容性，看学生是否能够在特定文化场景中进行正确的理解判断或者是能够设身处地地进行移情认知，这对于培养学生的文化意识来说，是高级的要求。在评价中，如果学生能体现其中的某一个方面，那么我们就可以评价这个学生具备了一定的或者某方面的文化意识。笔者在阅读教学中开展阅读圈活动，引导学生边读边思考，问问题，比较文化并联系生活。阅读圈活动的方式是每组学生统一阅读一篇文章，组内每人负责一项工作，有目的地阅读并与组内同伴进行交流和分享。小组内的每个角色（阅读组长、总结者、文化连接者、绘图者、词汇解析者、篇章解读者）任务分工很明确，其中文化连接者的任务就是寻找阅读材料中出现的与中国文化的异同之处。在教人教版必修4 Unit 4 Body language时，笔者让学生在小组内分工，完成各自的任务。文化连接者的任务就是在阅读文章时，分别找出来自Columbia、 Britain、 Japan、 Canada和France這些不同国家的来访者初次见面时的肢体动作，比较他们肢体语言的异同点，然后再与我们中国文化中的肢体语言进行对比。在这个过程中，如果文化连接者能够基本或者部分完成这些任务，教师就评价该生是具有一定社交礼仪文化意识的。通过文化连接者的分享和教师的点评、总结，其他学生也了解了中外不同国家肢体语言的区别。那课后教师如何评价其他学生是否都拥有社交礼仪文化意识呢？教师可以寻找两三篇关于不同国家社交礼仪的文章给学生，让学生继续以阅读圈的形式开展阅读。在后续的阅读圈活动中，教师可以要求学生每次选择不同的角色任务，也就是每次都由不同的人担任文化连接者，这样既能锻炼学生的阅读和合作能力，又能考查不同的学生是否具备社交礼仪方面的文化意识。教师的选材应该有所拓展延伸，除了关于其他肢体语言的文章，还可以拓展到餐桌礼仪、穿着、社交语言的得体性、电梯礼仪等方面，这样既丰富了学生的阅读资源，又有助于培养学生社交礼仪文化意识，让学生学会进行文化迁移和对比，肯定我们中国的礼仪文化，学会认同和包容其他国家不同的社交礼仪文化，进一步提高了学生的文化意识核心素养。
高中英语教学中加强培养学生的核心素养体现了时代发展的需求，而对文化意识的培养更是体现了英语课程的育人价值。作为一线的高中英语教师，我们应该用心地培养我们学生的文化意识，努力使我们的学生具有中国情怀、国际视野。
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（责任编辑 周侯辰）
