借助群文阅读提高非连续性文本应试能力
时间：2021-02-10 02:04:23 来源：达达文档网 本文已影响 人 
蒲尚文
内容摘要：借助群文阅读教学可以有效提高学生非连续性文本阅读与应试能力。非连续性文本阅读考查指向对学生高阶思维的要求，群文阅读为完成这一要求提供了有效路径。群文阅读对文本比较与联结的思维结构，与非连续性文本阅读所需的思维结构相似，有助于高阶思维的培养，有助于非连续性文本的阅读与应试。
关键词：群文阅读 非连续性文本阅读 思维 能力
方兴未艾的群文阅读教学整合文本资源，提高学生阅读能力，对培养学生的语文核心素养有着重要的作用。而近年高考改革也将突出对学生阅读能力的考查作为方向，阅读容量加大，阅读要求加深，不仅需要学生提高对文本信息的梳理、整合能力，而且要求学生具备分析、评价、创造等高阶思维能力，群文阅读教学无疑有助于这一目标的实现。
实用类文本阅读中非连续性文本近年成为高考的阅读考查的文本类型之一，这种文本是由几则话题相同或相近，侧重不同的文本或图表材料构成的阅读文本形式，这与群文阅读中多文本阅读、跨文本阅读、跨媒介阅读的本质是相近的。非连续性文本阅读需要学生具有较强的信息梳理、整合能力，具有对材料进行分析综合、评价创造的能力。借助群文阅读教学可以有效提高学生非连续性文本阅读与应试能力。
一.非连续性文本阅读对考生的能力与素养要求极高
近年高考中非连续性文本多取材新闻、报告等，内容丰富，涉及社会生活的政治、经济、文化等各个方面，以图、表、文的方式呈现文本，几则材料之间相对独立又相互联系，集综合性阅读、比较性阅读、研究性阅读于一体。试题形式是两个客观题一个主观题。客观题多考查学生对文本概念、内容的理解、分析能力;主观题考查学生筛选并整合文中信息的能力，或探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。主观题题考查形式灵活、问法新颖，题目设置机动灵便。要求考生通过阅读分析、比较梳理、探究思考，从中提取有效信息，并用简洁准确的语言表达出来。不少考生面对这类考题，缺少阅读方法、思维结构，不能很好地把握各则材料之间的区别和联系，往往提取的信息不得要领，要么筛选不出要点信息，要么理解偏颇，答不到点子上。
比如2019年全国2卷第6题“为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片？请结合材料简要分析。”答案要点之一就需要考生能从材料二第4、5句列数字的信息表达中分析提炼发现“我国在桥梁建设中的自主研发和科技创新能力在不断突破”，从而得出“技术能力”和“创新精神”两个关键词，切中得分点。
又如2019年全国3卷第6题“单车猎人可以看做‘新型的志愿者，请结合材料分析这一说法的根据。”我们来分析题干，本题实际上题干暗含两个问题：为什么说单车猎人是志愿者？为什么说单车猎人是“新型”志愿者？其中还暗含着对“新型”含义的理解。本题难度大，要求考生联系、对比、综合、分析材料二三两则文本作答。
有的设题具有较强的探究性。如2018年全国1卷第9题“以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？请结合材料简要分析。”此题就考查学生探究文本的某些问题，提出自己见解的能力。尤其是第二问需要考生透过三则报道的主体、报道来源、报道出发点等来探究总结。
通过对近年高考中非连续性文本选材、设题的分析，我们可以发现，这种阅读考查聚焦考生关键能力，强化核心素养考查导向，要求考生要善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相关的有效信息;要具有一定的转换认知能力，注重提高个性思考和判断能力，对文本的形式和内容进行反思与评价。這种阅读考查无疑指向对学生高阶思维的要求，群文阅读为完成这一要求提供了较为有效的路径。
二.群文阅读与非连续性文本阅读思维结构相似
群文阅读与非连续性文本阅读都是多文本阅读活动，只是限于时间、任务等原因，考场上非连续性文本阅读的阅读量小、信息量少，但二者都是多文本阅读，而阅读的本质是理解与思考，从这个角度来说二者思维结构相似。这种相似的思维结构中，核心就是对多文本的比较与联结。在进行这两种多文本阅读时，“必须对多文本所提供的复杂信息进行处理，使之形成一个相对比较简单的结构”，从而使“多文本的阅读形成一个整体性的思维结构”。
群文阅读教学作为一种新的阅读教学方法，通过对多文本的梳理、比对和整合，实现从读懂“一篇”到读懂“一类”的转变。在群文阅读教学中，通过对群文的比较中学生会发现不同文本之间的不同与相同之处，同时又“把这些相同和相异连接起来，形成一个整体从结构。”群文阅读教学利用这种比较与联结培养学生梳理文本信息、比较文本异同、整合文本的能力，从而提高学生对非连续性文本信息的梳理整合能力。同时，借助群文阅读教学的方式，在帮助学生提高阅读数量的同时，强化对不同阅读体裁、不同内容、不同思想、不同作者文章的归纳与理解，通过对阅读内容的梳理与整合、综合分析与全面思考，强化阅读理解，实现有效阅读。通过群文阅读教学，提升了学生的学科素养，训练了考场中非连续性文本阅读所需的思维结构，提升了学生的阅读与应试能力。
三.群文阅读对学生高阶思维的培养有助于非连续性文本阅读与应试
阅读作为一项思维活动本身就不是简单的脑力劳动，如果在阅读中带着明确的目标任务，对思维和能力的要求自然又上几个台阶。考试中的非连续性文本阅读无疑就是这种带着目标任务的阅读，其对学生思维的要求极高。“教师应积极开发学生潜能，激发学生的创新意识，打通语文的学科思维”，提高非连续性文本阅读的技巧与答题的方法。
美国当代著名教育家和心理学家布鲁姆将人认知活动中的思维活动分为低阶思维和高阶思维两个维度，高阶思维包括分析、综合、评价等层次。可以看出，这种高阶思维活动“运用合理的逻辑和判断准则”“将信息组织为一个整合的体系”，能够让人改变并提高思考和判断问题的方式与能力，从而有效地解决问题。
西南大学教育学、群文阅读研究专家于泽元教授在《群文阅读的理论与实践》一书中论述了“群文阅读在培养学生高阶思维方面的优势”，并指明了实践方向。根据于泽元教授论述，我们可知学生这群文自主阅读中通过议题目标建立起知识体系，在群文阅读交流共建中对目标不断思考，不断审视和修正自我思考成果，从而获得批判和元认知（即对自主阅读中已经获得的感知、记忆、思维等的再感知、再记忆、再思维），在创造拓展活动中通过评价、比较、综合等认知活动获得创造，缔造出新事物，产生出新意义。这种思维的进步就是高阶思维的养成，群文阅读有助于高阶思维的培养，也有助于非连续性文本的阅读，有助于阅读应试。
群文阅读中恰当的“议题”选文可以拓展学生阅读和思维视野，使考生进行阅读与应试的视野联系。这种高阶思维活动上的助力对学生应对非连续性文本阅读的积极意义我们可以试着以例分析：
《群文阅读高中读本》高二上群文议题“个人与国家”，由《大学章句（节选）》《忠孝（韩非子）》《人、人性与治国方略（节选）》《利维坦（节选）》《社会契约论（节选）》五篇文章组群，可以引导学生在对几篇文章自主阅读中建立议题“展个体光辉，固家国秩序”的结构体系，梳理出每篇文章观点。然后教师引导学生在交流分享中完成设定任务，“请你结合生活实际分析修身与治国的关系”，“你是怎么看待‘上法不上贤的？”“我看儒家和法家的人性观与治国”，“国家、秩序的存在有何必要？”“每个人都平等和自由，如何遵守家国秩序？”通过不断地自我思考，学生获得了对个人、集体、国家关系的元认知，已经在头脑中创造出对它们的新定义。这种思维的认知与定义是可以在高考中移植和运用的。2019年全国3卷实用类文本（即非连续性文本）阅读中三则材料《“鸟巢一代”奥运志愿服务集体记忆与奥运遗产》《论冬奥背景下体育志愿服务与青少年社会参与》《卷入的消费——以摩族猎人为例》的选文正需要考生调动、运用之前群文阅读遇到并形成思维成果，把两类阅读再进行联结，认识到“志愿服务是一种利他行为，是以不求物质回报为前提地为他人……提供援助”，“体现出一定的公民意识”，彰显了个人推动社会、国家进步的价值。考生对第6题“单车猎人可以看做‘新型的志愿者，请结合材料分析这一说法的根据。”有了这种思维能力，我想考生的阅读与作答也会有底气些吧。
阅读是一种欣赏活动，更是一种启智活动，而传统的阅读教学是“语文教师们一直企图将自己所习惯了的阅读样式和方法‘移交给学生”，这种教学方法显然不符合新的课程要求，学生也无法应对新高考的阅读要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“語文教育必须同时促进学生思维能力的发展”，使学生“获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。群文阅读是走出传统阅读教学困境的探索活动，是实现课程标准要求的有效引领，是提升学生素养与思维品质的创新举措。
爱读者得高考，善读者得高考，群文阅读作为阅读活动中的一种革新手段，其对多文本比较与联结的思维结构，在阅读中有助于养成学生分析、综合、评价等高阶思维能力，这种思维能力让学生面对非连续性文本的阅读与应考应是“心中自有天地，心中自有舞台”。
在高中学段的实施与推广群文阅读，让学生在阅读积累的天地里自由地呼吸，享受更多阅读带来的美好时光，更助力非连续性文本的阅读与应考。
参考文献
[1]于泽元、王雁玲、石潇.《群文阅读的理论与实践》[M].西南师范大学出版社，P200-202.
[2]淳福卫.《新高考下“非连续性文本阅读”教学策略研究》[J].《华夏教师》.2018年第17期.
[3]冯锐.《高阶思维培养视角下高中数学问题情境的创设》[J].《山东师范大学学报》.2013年3期.
[4]《群文阅读高中读本》[M].贵州人民出版社，2018年.
[5]王荣生.《语文课程理论基础》[M].教育科学出版社，2014年，P146.
[6]《普通高中语文课程标准（2017年版）》[M].人民教育出版社，2018年.
（作者单位：四川省泸州高级中学校）
