捕捉意外，暴露错误，促进生成
时间：2021-02-10 22:10:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
孟九香
摘要：在初中数学教学中，教师不能囿于预设，而要让教与学和谐相融，通过启发、引导，发掘学生的潜力。本文从弹性预设、观察课堂、暴露错误这三个方面入手，阐述了初中数学生成教学的有效策略。
关键词：初中数学 生成 策略
在课堂教学中会有诸多意外发生，教师要发挥自己的机智，变“祸”为“福”，让课堂教学更加高效。
随着新课程改革的不断深入，动态的课堂开始变得开放，但是部分教师曲解了新课程改革的理念，以静态的观点理解预设与生成，或囿于预设忽视生成，或一味生成而忽视预设，使两者变得矛盾对立。
如教师常常会按照预先准备好的教案进行教学，当学生的想法与教师的预设不相符时，教师会不假思索地否定学生，这样僵化的教学影响了学生的兴趣。与此同时，部分教师为了响应新课程改革的号召，将一些未经深入思考的“生成”凌驾于预设之上，将一些天马行空、毫无意义的想法作为探究的内容，不仅不能给学生带来积极的体验，还会造成课堂教学混乱。
一、弹性预设，灵活调整
预设是外显的，生成则是内隐的，教师要弹性设计教学，及时捕捉，灵活调整，充分利用学生的联想、推测，并发挥自己的智慧，判断其中是否蕴含丰富的生成性教学资源。教师还要择机而引，激发学生的内在潜能，促使学生产生猜想，从而产生表达的欲望。
预设是生成的前提，生成是预设的延展，教师要用心预设每一个教学环节，分析学生可能出现的思路，以及学生脱离预设的情况。如果教师只顾及教学任务的完成，放弃这些“不和谐的意外”，就会令数学教学失去生机。
二、观察课堂，巧妙引导
教师要勤观察，通过观察了解学生的知识储备、情绪反应，使学情的把握、进程的调控、教法的分析、资源的开发更加有效。同时，学生的举动和话语能让教师了解到他们对问题难易程度的感知，所以教师要倾听学生的意见，从中听出事实、听出情感。另外，教师要巧引智，不牵着学生鼻子，不让学生刻意模仿，还要多变换条件、转变角度参与思考。
如在教学《平方根》时，笔者曾看过这样一种错误的解题思
路：“大象的质量为m，蚊子的质
量为n，它们重量和为2t，可以得到m-t=t-n，两边平方（m-t）2=
（t-n）2，即（m-t）2=（n-t）2，可以得到，因而有m-t=
n-t，所在m=n，由此可以判断它们的质量相等。”这个结论显然是不正确的，但“错在哪里”引起了学生的激烈讨论。经过讨论后，学生发现了错误，笔者又以具体实例说明，显然3≠-3。
这时，笔者再及时引导学生思考问
题我：“那由会得到怎样的结
论？”有的学生指出：“可能是a，
也可能是-a。”笔者适时追问：“那么，什么情况是a，什么情况又是-a？”学生结合刚才的实例指出：“由a的符号决定，a是正数，就是它本身;a是负数，就是它的相反数。”还有一位学生指出：“与|a|的大小是一样的。”笔者又追问学生：“那如果a=0呢？”由此可见，在教学过程中，教师可以故意提出疑问，不道破问题所在，只为学生提供探究求思的方向，让学生借助实例展开探究，实现教学的生成。同时，教师要善于启发学生，为学生提供变式，让学生努力探究，从最远端向最近端迈进。
三、暴露错误，将错就错
错误能暴露学生的思维，所以教师要利用错误，将错就错，让学生感受顿悟带来的快乐。不仅如此，纠错能促进学生认知的进步、习惯的养成，在学生出错时，教师要顺势而引，让他们说说自己的想法，通过步步引导，让学生攀至思维的高处。值得注意的是，学生的思考可能不全面，所以教师要利用学生的不同见解，为他们创造争论的空间，让他们在探讨中启迪共进，形成共识，达到查缺补漏的目的。
四、结语
总而言之，在初中数学教学中，教师要弹性预设，为学生创造发挥的空间，让他们能够表达自己的想法;教师要善于观察课堂，因情引导，通过启发、变式等将学生的思维引向深入;教师要利用学生的错误，引学生的思维向高处攀爬，在探讨中形成共识。
参考文献：
[1]崔云.在“有效引导”下生成“师生互动”的课堂教学[J].名师在线，2018（12）.
[2]孟庆科.初中数学课堂生成性资源的开发策略[J].中学课程资源，2018（11）.
[3]张合远.巧让“错题”生成“精彩”——初中数学“错题”资源有效利用的策略[J].课程教育研究，2017（12）.
（作者单位：江蘇省滨海县秉义初级中学）
