高级维修电工模块式教学的探索与实践
时间：2020-05-26 08:04:03 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：面对经济发展对高技能人才质量和数量迅速提升的需求，不断开辟高技能人才培养的多种途径，着力提高高技能人才培养的质量和速度则显得至关重要。本文就高级维修电工“模块式”教学模式的必要性进行了分析，对实施方法作了深入的探讨。
关键词：“模块式”教学模式；教学实践；主要收获
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0063-02
温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出“国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。没有这样一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。”的确，高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是技术创新的实践者和推动者。那么不断开辟高技能人才培养的多种途径，着力提高高技能人才培养的质量和速度则显得至关重要。为此，我们在教学实践中不断总结和创新，努力探索提高技能人才培养质量的方式和方法，取得了显著成效。
一、传统教学方式的弊端
作为高技能人才培养基地的高级技工学校，大多数学校多年来一直延用学科式的传统教学模式，这种模式的本质是以知识为本位，重理论轻能力，理论教学与技能训练相互脱节，主要弊端表现在：
（一）教学方式呆板，教学内容滞后。专业理论课教学形式单一，学生感到枯燥无味、不易接受，就是好不容易在课堂上学到的东西，等到实际应用时却因时间的迁延而大都忘却。理论课起不到为专业技能服务的作用，专业课教学与实习课教学形成了“你教你的，我练我的”的局面，不利于充分发挥理论指导实践，提高教学质量的目的。
（二）教师的教学任务单一，不利于业务水平的提高。专业课教师动手能力不强，实习指导教师理论水平不高，并且专业课教师不能及时了解和掌握有关维修电工职业技能鉴定的最新操作技能。
二、模块式教学的特点
为了克服传统教学模式的弊端，我们在高级维修电工的教学过程中进行了一系列的改革。我们以《国家职业标准》对高级维修电工的基本要求和工作要求为依据，结合企业的生产工艺和技术装备情况，打破理论教学和实习教学条块分割的界限，把专业知识和操作技能融为一体，设置了四个模块:基础模块、基本技能模块、行业技能模块、新技术应用模块。各大模块中又分为许多子模块，各模块规定一个最低基本学时，教学依各模块的内容展开，学员根据自己的具体情况进行选择学习。
基础模块
基础模块包含基础理论和专业理论两子模块，两子模块又包含若干单元的内容，它们是电工理论的基础，是指导应用操作的前提，在理论知识考试中占相当的比重。这一模块的教学以集中讲授为主。
基本技能模块
包含仪表、拖动、供电、安全用电、液压与气动等方面的内容，教学主要以集中讲授、现场参观和实验室训练的方式进行。电拖环节的接线安装以自练为主。
行业技能模块
该模块中的内容可根据企业生产工艺和技术装备设备的需要而变换，只要设备的难度系数达到高级维修电工技能鉴定的要求即可。教学以讲授和指导实训相结合的方式进行。
新技术应用模块
高级维修电工要能利用可编程控制器（PLC）、变频器对旧设备进行改造，利用CAD软件进行电气制图，熟悉单片机和计算机通信等相关知识。该模块以介绍新技术在电气控制方面的应用为目的，教学以集中讲授、指导练习和参观的方式进行。
采用模块教学模式体现了以能力为本位的教育特色，以职业能力为导向，适应学生的心理和生理特征。学生直接掌握技能技术，激发兴趣，“看得见，模得着”，学之有物,能调动学生学习的主观能动性,大大提高学生的学习兴趣和求知欲。
三、模块式教学改革的实践过程
针对模块式教学的特点和学生具体情况，我们在教学时，既注意到强调学生在学习过程中的主体地位，突出自主学习（这也是模块教学的特点），又体现教师的主导地位。采用自学加指导的教学形式，学生依据学习单元，先是自己探究、按图索骥、归纳总结、动手操作、教师引导环环相扣，掌握方法，形成技术。具体教学步骤是：
1、组织教学这是教学的准备阶段。除了强调安全事项，激发学生兴趣外，还要根据相关知识的检测情况分组，为后续教学做好准备。
2、学生阅读学习单元教材，分析知识点和技能要素，理解后，按教材要求进行初步的技能操作训练。
3、教师指导、示范操作
教师指导是在学生自读的基础上进行。根据各模块单元的难易程度，反别采用学生（或教师）讲解演示——学生纠正——教师讲评过教师示范——学生观察、叙述、模仿——学生纠正、讲评——教师引导的方式，以达到较好地集中学生注意力，促使学生仔细观察，有效地掌握操作技能，完成单元教学任务。
4、演练
演练分模块单元进行，每个学生都要按学习单元教学要求、自我学习、自我检查，直至达到学习目标，完成进度检查（成绩考核）。教师可根据需要及分组情况，采取巡回指导，特别是对相关知识和技能检测成绩较差的组或学生进行个别指导，督促学生加速掌握操作技能。
5、讲席检查（成绩考核）
是对学生在每个单元教学是否达到学习目标所进行的考核。以便给学生及时提供反馈信息（自己是否掌握了本单元的技能或知识？）。根据各模块单元技能复杂程度，可以是一个单元一检查，也可以几个相关单元作合并检查，检查的方法灵活多样，可采用学生自测、分组检测、同组互测与教师客观分析相结合，还可采用教师出题集体检测等方法。
6、技能考核
完成每一模块的学习后均要进行考核。考核分理论答卷和实际操作两部分。
四、模块式教学改革实践的主要收获
（一）更新了教学观念，建立了新型教学模式
通过模块教学模式的教改实践，从校领导到教师，教学观念发生了很大变化，以技能为本的教育思想初步确立，以学生为中心全面推进素质教育以成为共识。在教学过程中，我们由不熟悉、不理解到接受、进而欢迎这种教学模式，教育观念逐步由传统的以知识为本位转化到以能力为本位，得到质的提升。学生反映更加强烈，从开始接触模块式教学，就感觉非常兴奋，体验到直观自主学习环境把知识和技能的掌握权利第一次把握在自己手中，激发了学生的求知欲。
（二）教学效果大大提高
模块教学方法的实施，大大刺激了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。让学生掌握可学习的主动权，明白了学习的目标责任，体会到了成功的喜悦，学生学习的积极性更高，理论知识和操作技能掌握得更好，学生的及格率和优秀率大大提高。教学改革的实践充分表明了：紧紧围绕提高学生专业技能水平、以技能教学为主线、采用模块教学模式组织教学，突出学以致用、理论联系实际是提高学生技能水平有效的教学方法和教学模式。
（三）教师素质明显提高
在模块教学实验中，要求教师角色换位，从知识传授者转变为教学的组织、指导、管理者。这就要求教师从传统课堂教学、课题教学转变模块式教学中来，尽快完成向“双师型”的过渡。有的教师为此放弃假期休息参加电工高级工技能培训，提高自身素质以适应模块教学的需要。模块式教学改革的实践，锻炼了教师队伍，教师的知识、能力、技能、适应性等素者明显提高。
参考文献
[1]《教育法》，《劳动法》，《职业教育法》
[2]中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》
