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    小学语文教学论文范本2020

    时间:2020-05-13 16:39:31 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    【篇一】

    小学语文教学中群文阅读

    【摘要】群文阅读实际上是群文阅读教学的一个简称,是我们国家最近几年在阅读教学当中一种新兴的教学实践。这种教学方式是通过老师和学生围绕着一个问题或者一组文章,然后依照这个议题进行阅读和集体的构建,进而使得师生能够达成一个共识。这种阅读方式一方面可以提升学生的综合素质,同时也能够提升学生的阅读数量。因而在小学语文阅读教学当中采用这种群文阅读的教学方式对于提升小学生的语文阅读能力有着很大的帮助。

    【关键词】小学语文群文阅读策略

    一、当前的小学语文阅读教学现状

    很多小学语文教学仍然采用传统的教学方式,即老师在课堂上讲,而学生在下面听,讲授的内容大多都是课本上的文章。这种教学方式很明显,学生只能够阅读有限的文章,同时也很难做到举一反三。长期的单一化阅读教学方式很容易让学生感到枯燥,因而课堂的学习效率不高。很多学生表现为对语文学习只是基于对个别生词的认识和对教材的诵读,而整个阅读能力和理解能力则长期难以得到锻炼和提高,这显然是不符合新课程标准对于学生的阅读能力培养要求的。

    二、小学语文教学中群文阅读策略的实现

    (一)依照单元主题,进行深入开发

    小学语文教材当中,一般来讲很多单元都会有一个中心主题,围绕这个中心主题开展群文阅读非常方便。老师在具体的教学过程当中,可以对教材的内容进行整合和补充,让学生可以从更多的角度来理解单元的主题。然后针对单元主题可以通过五个步骤来开展群文阅读。比如主题回顾―――阅读概览―――片段分享―――精彩赏析―――主题拓展。学生在对教材文章深度理解和掌握的基础之上,可以对几篇拓展的和教材文章主题相似的文章进行阅读。接着通过对学生进行分组,然后以小组为单位来对课外阅读文章进行总结和分析。最后通过推选小组代表来展现对文章的片段的解析和感悟。这个交流过程也是同学们集思广益的一个过程,可以更好的帮助学生理解和掌握课外拓展阅读的内容。在这个交流的过程当中,老师应该注意无论学生交流的认知是粗浅的也好,或者是深刻的也好,都是属于孩子自己的切身体会,老师应该对每一个提出自己想法的同学予以鼓励,让同学们获得成功的喜悦,从而更好的建立起自信心。

    (二)寻找文章关联,巧妙萃取文章

    群文阅读教学当中,最重要的一个环节就是要找好文章,通过围绕同一个主题选取多篇文章,这给老师在选材上面赋予了很大的自主权。然而如何依照群文主题来选取一组合适的文章则成为了整个阅读教学的关键环节,通常也是决定整个教学质量的一个重要环节。如何正确的寻找群文阅读的素材,我们可以首先从课程标准,学生的思想状况,学生自身的学习近平和阅读水平等方向来预设阅读目标。紧接着再从文章的内容,作者的写作风格,文章的内涵,最后是文章的表达方式等方面来筛选文章。这种多层次的文章选择方式可以让群文阅读的素材更加科学合理,因而可以让学生更高的掌握相关的阅读技能和写作技巧,提升阅读教学质量。

    三、群文阅读教学的重要价值

    (一)有序的呈现文章,深入理解主题

    群文阅读相对于单篇阅读来讲,最大的优势和价值就是能够让学生在学习了一篇基本思想和方法之后,通过让学生继续阅读众多相似的具有同种主题的文章来帮助学生更好的比较不同文章之间的写作手法和表现技巧。这种拓展性的阅读方式可以很容易让学生学会举一反三,同时通过多篇主题相近的文章可以让学生更有针对性的开展课外阅读,提升学生的阅读量,因而整体的阅读能力和理解能力也会得到提升。

    (二)发现群文异同,深化阅读主题

    在群文阅读教学的时候,除了在求同的基础之上,也可以通过群文的不同点来进行分析和鉴赏。比如在学到一单元文章当中一些关于品德主题的时候,通过引导学生在文章描述人物品格的一些经典语句当中仔细的品味,然后分析不同文章当中对于高尚品格的不同描写方式。学生通过对不同文章的阅读可以结合自身体会理解到生活在不同生活背景当中的主人公有着不同的“高尚人格”。然后可以引导学生思考在现代社会什么样的人格是一种高尚的人格,才能够得到其他人的认可和尊重。

    结语

    通过本文的分析和讨论,提出了如何开展小学语文阅读教学当中的群文阅读教学方式,分析了这种教学方式相比于传统的单一阅读教学模式的优点。同时也给出了群文阅读教学开展的方法,阅读题材的选定等。只有使用这种群文阅读教学方式,学生才可以提升阅读兴趣,才可以更好的将课内阅读和课外阅读联合起来,进而提升阅读能力和理解能力。

    参考文献:

    [1]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训.2017(02):134+137.

    [2]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯•D刊(学术刊).2018(01):40-42.

    【篇二】

    小学语文写作个性化培养策略

    【摘要】小学阶段是学生打好基础的重点时期,写作是语文教学中的重要环节,所以教师必须要充分重视小学语文写作教学。通过写作有助于提高学生的书面语言组织能力,进一步丰富学生的思想情感,培育学生的思维逻辑水平。由于学生是独一无二的个体,学生的思维有各自的特点,所以在写作教学中,教师应当根据学生的个性化特色有针对性的提高学生的写作能力,进一步培育学生的创造性思维。所以本文基于此背景下分析探究小学语文作文教学中如何进行个性化教学,提高学生的个性化思维,并提出具体的语文教学培养策略,旨在进一步丰富学生的思维认知水平,增强学生的写作综合素养。

    【关键词】新课程标准小学语文作文教学个性化创新思维

    一、小学语文作文写作个性化教学特点

    个性化写作教学相比较其他教学特点而言,主要是培养学生的思维逻辑能力,引导学生从多个角度观察事物的本质特征,选取感兴趣的角度进行分析探究。学生是存在差异的个体,学生的思想以及观察事物的角度都是独特的,在语言文字的应用上也有所不同。所以教师应当尊重学生的个性,引导学生形成特有的写作风格。

    二、小学语文个性化写作教学存在的不足之处

    对于刚开始学习写作的学生而言,写作是他们十分头疼的事情,由于学生的语言组织能力较差,通常一句简单的话写的颠三倒四,也难以将自己的想法清晰准确的表达出来。加之大部分教师习惯采用枯燥乏味的训练式教学方法,在日复一日的写作训练过程中,学生会感觉写作缺乏趣味,失去写作热情,并不知道写什么。由于此类情况严重限制了学生的思维发展,在写作时也难以融入自己的真情实感,所以文章显得十分空洞,甚至有的学生为了应付考试而进行格式套用,严重限制了思维,不利于提高学生的写作素养。

    (一)学生写作素材积累匮乏

    小学阶段学生的思维发展尚未完善,在刚开始接触写作阶段,学生积累的写作素材10分匮乏,由于学生受到年龄的影响,对于生命与生活的体验难以丰富,尤其是观察事物等众多方面,观察角度十分单一,难以全面的了解到事物的多元性,所以学生的写作素材积累有一定的影响。在小学阶段教师可以引导学生获取阅读素材。由于学生的阅读能力较差,从阅读中积累的素材因为有限,所以学生写作时语言辞藻空洞匮乏,也无法将写作素材用于写作之中。

    (二)学生写作缺乏真情实感

    小学阶段学生的生活经验并不丰富,缺乏对于真情实感的体悟,所以学生写出来的文章也缺乏创新性,千篇一律,缺乏情感。甚至有的学生会出现套用他人文章的情况。主要原因在于学生并没有亲身经历,所以文章显得十分空洞,缺乏真情实感。由于学生的生活阅历不足,缺乏课外阅读积累,所以导致学生的写作水平较低。

    (三)教师忽略培养学生创新思维

    由于受到应试教育理念的束缚,大部分教师习惯采用灌输式教学方式,为了有效应对考试中出现的各类作文题,提高学生的写作水平,教师会根据考试内容进行针对化练习,但是此种写作练习方式通常是固定模式的,引导学生根据设定好的程序以及模块进行套用,或者是要求学生背诵范文,引导学生进行模仿。有的教师要求学生在考试时如果遇到相关主题的文章改动范围,所以学生写出来的文章大同小异。此种规范化写作会限制学生的思维,磨灭学生的创造能力。

    三、小学语文作文写作个性化培养策略

    (一)引导学生通过生活与阅读积累写作素材

    教师可以引导学生根据日常生活中的点滴趣事,结合生活实际进行写作,例如写作题目可以是《我的同桌》、《我的爸爸妈妈》、《我最敬佩的人》等等这些是学生容易从生活素材中汲取到的内容,学生也能够感到有话可说,写起来也十分顺手。所以教师应当鼓励学生养成良好的记笔记习惯,引导学生记录生活中的点滴事情,也能够为写作素材打下夯实的基础,学生在写日记过程中也能够丰富情感锻炼思维能力,进一步增强写作水平。在日常生活中鼓励学生留心观察生活中的点滴事物,例如描写秋天则可以从描写一片叶子入手,引导学生观察叶子的颜色以及形状脉络等等从多个角度进行分析。引导学生养成良好观察的习惯,在写作过程中采用多角度的进行分析,加强细节刻画,逐步丰富写作资源。阅读是帮助学生提高写作能力,拓展阅读思维的重要工具。通过课外阅读能够增强学生的认知水平,所以教师应当鼓励学生到图书馆进行课外阅读。教师也应当结合学生的实际情况推荐优秀的书籍,鼓励学生自主阅读,有助于学生养成良好的阅读习惯,使学生在阅读过程中做好笔记,摘抄优美字句,从而加强优美词句的有效吸收和内化,提高语言应用能力。

    (二)引导学生进行思想感悟,融入真情实感

    优秀的文章需要融入作者的真情实感,真情实感源自于对生活的理解和感悟,只有以生活为背景的文章才能够凸显细节感动读者。所以教师在教学过程中应当扭转传统落后的教学模式。切记不要为了应付考试而引导学生进行写作,应当鼓励学生从日常生活中选取感兴趣的事件进行描写,使学生观察细节,采用多元化的角度以及写作方法。由于学生的生活背景以及思维情感有所不同,对于事物的细节以及选取角度也有所差异。通过针对性引导培养学生的创造性思维,鼓励学生更好的表现,写作过程中流露真情实感,逐步提高语言表达技能。

    (三)转变传统评价方式,增强学生写作信心

    在传统评价过程中,大部分教师习惯采用学生的考试成绩来评价学生,但是却束缚了学生的思维发展,所以教师在个性化写作教学过程中也应当重视写作评价的个性化。评价学生的作文时,切记不要采用固定的标准进行统一评价,应当根据学生的思维认知情况以及写作特点进行综合评价,鼓励学生写一些独具新意的文章在遇到新奇的写作思路时,切记不要急于否定,应当根据学生的思维特点与学生进行交流。在此基础上进行综合性评价,肯定学生身上的闪光点赞扬,学生并尊重学生的个性化特色鼓励学生更好的进行写作,切实发扬学生的个性化思维,有助于学生树立写作信心,从而增强写作兴趣。

    结束语

    综上所述,我们能够看出在新课改背景下开展小学语文作文写作,教学教师首先要正确认识学生的个体思维,根据学生间的差异进行针对化教学,引导培养学生的个性化写作能力。在写作教学过程中,应当根据学生存在的各类问题予以引导和帮助。通过结合生活化素材,进一步丰富学生的写作认知,引导学生进行思想感悟,融入真情实感。同时要扭转传统落后的评价形式,进一步提高学生的写作自信心,增强学生的写作兴趣。

    参考文献

    [1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2018(9):54-55.

    【篇三】

    构建小学语文高效课堂教学策略

    [摘要]构建高效课堂是每一位教师不断追求的目标。为了更好地适应课堂教学改革需要,构建高效课堂,教师不但要做好角色和观念的转变,更要做好课前和课中等方面工作的改变。课前精心备课是构建高效课堂的前提,激发学生兴趣是构建高效课堂的基础,积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键,合理利用多媒体技术是构建高效课堂的有效载体,运用恰当的评价方式是构建高效课堂的必要手段。

    [关键词]小学语文;
    高效课堂;
    教学策略

    一、课前精心备课是构建高效课堂的前提

    构建高效课堂的前提是课前精心备课。备课包括备教材、备学生、备教法和备学法,在此基础上制定合理的教学目标,精心设计教学过程以及制作辅助教学的多媒体课件,如制定课时教学目标。一堂课如果没有合理的教学目标,课堂上教师和学生则心中无底,毫无头绪,结果身心俱疲,更谈不上有所收获。在阅读教学活动中,第一课时的教学目标制定为:正确、流利地朗读课文;
    第二课时的教学目标可以制定为:有感情地朗读课文。只有在正确、流利地朗读课文的基础上,才能进一步要求学生有感情地朗读课文,循序渐进,学生才有章可循。再如选择教学方法,对于哲理性较强或者比较抽象的课文,就要选择讲授法和演示法等,还可以借助现代教学手段如多媒体技术,协助学生完成学习任务;
    而对于比较直观具体的课文,则可以选择启发法以及讨论法等,课堂上放手让学生自读自悟,引导学生在自主合作交流中完成学习任务。教学方法的选择要根据教学内容来确定,以便更好地服务课堂,促进学生发展。不管是教学目标的制定还是教学方法的选择,备课就是为了上好课。只有在课前精心备课,根据教材以及学情制定相应的教学目标,确定教学重难点,然后利用多种教学方法,才能在固定的时间内有效地引导学生系统接受新知识,达到事半功倍的效果。因此,课前精心备课是构建高效课堂的前提。

    二、激发学生兴趣是构建高效课堂的基础

    兴趣是最好的老师。对于感兴趣的东西,人的注意力往往表现为稳定性和持久性,具体形象是低年级学生思维的主要特征。在课堂上创设丰富多彩的教学情境,既符合低年级学生的思维发展特点,又能活跃课堂气氛,从而激发学生主动参与教学活动的兴趣,为构建高效课堂奠定基础。如教学《我要的是葫芦》时,教师首先同时出示课文中的两幅插图,请学生仔细观察并指出两幅插图的不同之处,引导他们边观察边说。学生只有经过仔细观察,才会集中注意力去发现不同之处。紧接着教师再抛出问题:“这棵葫芦原本长得这么好,短短的时间内为什么会一个一个都落了?这究竟是一个怎样的故事呢?你想知道吗?”经过这样一系列的情境创设,学生的学习兴趣被迅速激发起来,学习效率自然而然就提高了。又比如教学《比尾巴》导入课题时,教师创设这样的故事情境:森林里,小动物们欢聚在一起,准备举行一场有趣的比赛。亲切自然的课题导入,顺利引领了下面故事情节的创设与发展,学生的求知欲被彻底激发起来了,参与学习的热情高涨:这是一场什么样的比赛呢?有哪些动物参加呢?比赛结果怎样呢……这些贴近生活场景的情境设计,仿佛重温了生活体验,让学生有话想说有话可说。因此,激发学生兴趣是构建高效课堂的基础。

    三、积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键

    学生是学习的主体,教师是学习的主导,语文教学应当在师生平等积极的互动交流过程中进行。因此,在构建高效课堂过程中,积极有效的师生互动尤为重要。那么,怎样才能做到师生互动积极有效呢?首先,学生必须做好课前预习。没有学生自主学习,哪来的有效互动呢?在教学新课前,教师布置学生带着问题预习新课,如教学《黄山奇石》时,课前留给学生几个问题:课文介绍了哪几块怪石?课文是怎样描写这几块怪石的?有了这样的课前预习,为学习课文做好铺垫,学生参与课堂互动积极性提高了,学生有话可说,学习效率也随之提高。其次,师生要把握好各自角色。教学中,要始终以学生为学习主体。师生互动过程中,提出的问题要结合学生的学情,互动才会积极有效。如教学《我要的是葫芦》中,通过课文两幅插图,让学生了解故事的开头和结尾后,巧设悬念:小葫芦怎么会变成这样呢?你想知道原因吗?通过简单的过渡语句,把问题抛给学生,学生读书的劲头更足了,在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。最后,教师要承认学生的个体差异。班上的学生知识、能力和阅历等都存在差异性,在互动的过程中,提出的问题要在面向全体的基础上照顾个别学生,这样才能保证每位学生都能主动参与到学习活动中来。有全体学生的自觉参与,课堂效率自然就会提高。因此,积极有效的师生互动是构建高效课堂的关键。

    四、合理利用多媒体技术是构建高效课堂的有效载体

    现代社会日新月异,科学技术不断发展,影响着社会生活的每一个领域。在新课程改革背景下,传统单一的教学手段已经远远不能适应现代教学需要。小学生的年龄特征,决定了他们以具体形象思维为主,抽象思维还处于发展阶段。而多媒体技术集文字、图像和声音于一体,恰好发挥了化抽象为形象的作用,让学生更直观地理解和掌握课文知识,提高学习效率。如教学《曹冲称象》时,可以利用多媒体技术,向学生介绍时代背景以及一头成年大象的大致重量,让学生明白在古时候要称出大象的重量是多么不容易,由此引发学生对同龄人曹冲的钦佩之情,激发学生了解曹冲如何称象的好奇心。接着要理解曹冲称象的过程,这是本课教学的重点,也是教学的难点。如果单靠教师口头表达或者画示意图来解释称象的过程,学生可能会一头雾水,这时可以利用多媒体技术,把曹冲称象的过程具体形象地展现出来,满足学生的好奇心,提高课堂效率。音形并茂的多媒体技术,有效地突破了教学重难点,帮助教师解决教学上的一些难题,起到了事半功倍的效果。多媒体技术的恰当运用,能化抽象为具体,给学生突破抽象认知瓶颈提供了一个很好台阶。因此,合理利用多媒体技术是构建高效课堂的有效载体。

    五、运用恰当的评价方式是构建高效课堂的必要手段

    促进学生更好地学习是语文课程评价的根本目的。恰当的课堂评价可以激发学生参与学习活动的兴趣,有效提高课堂效率,促进学生发展。那么,构建高效课堂需要运用什么样的课堂评价方式呢?首先,应以积极评价为主。心理学告诉我们:好孩子是夸出来的。孩子的年龄特征,表现为更喜欢得到别人的表扬与肯定。因此,在教学过程中,教师应经常采用激励性的语言来评价学生,其次,评价方式要具有综合性。在课堂教学过程中,要全面考查学生的语文素养,就应该注意语文学习的内在联系,注意知识能力方面、过程方法方面和情感态度价值观方面的交汇融合,比较全面客观地评价学生,看到每位学生的闪光点。有了这些评价,学生在课堂上的表现就更积极了,他们就会最大限度地发挥自己的长处。最后,评价主体多元化。当前课堂教学改革中,教师要转变评价学生的方式,不能只停留在教师对学生的单一评价,还要把学生自我评价以及学生之间的相互评价有效地结合起来。自我评价以及生生互评的过程,更能促进学生的学习,提高课堂效率,运用恰当的评价方式是构建高效课堂的必要手段。语文课程具有多重功能和奠基作用,在九年义务教育中的地位非常重要。作为语文教师,要力求构建高效的语文课堂,这是一个不断生成、不断发展、不断追求和不断完善的过程,是一项长期的工作。正所谓台上一分钟,台下十年功。语文教师要脚踏实地,孜孜以求,为构建高效的语文课堂而不断努力。

    参考文献:

    [1]赵信.构建小学语文高效课堂的初步探讨[J].时代教育,2014,(20).

    [2]张明.对高效课堂的一点感悟[J].读写算(教育教学研究),2014,(13).

    [3]李黎明.优化课堂教学模式构建高效课堂[J].都市家教(下半月),2016,(07).

    [4]王鑫.关于培训教学中培训师备课的思考[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014,(18).

    【篇四】

    小学语文教学与创新能力的培养

    摘要:新课改在我国教育领域逐步深入,素质教育得到大力推广,是对传统应试教育的重大突破。在小学语文教学中,教师要将培养学生创新能力融入到教学目标中,小学生是否具备创新能力,与其未来学习及发展休戚相关。本文将围绕着小学语文教学及怎样培养学生创新能力,以此来实现提升学生创新能力及语文素养的目标。

    关键词:小学语文教学
    创新能力;
    培养

    一、深度钻研教材内容

    小学语文教师在设计教学方案时,要基于以学生为主体的教学原则,充分发挥自身在教学活动中的引导职能,调动学生参与语文学习的求知欲,让学生愿意主动参与到语文教学活动中。例如,在阅读教学活动中,通过培养学生的阅读自觉性,有助于培养学生的自主阅读习惯,让学生领略到阅读的魅力,从而不再将阅读视为任务或负担。通过带领学生深入探究教材内容,能够让学生在掌握基础知识的同时,领略到语文学科的艺术魅力,在此过程中培养学生深入钻研教材内容的意识。例如,语文教师可以依据教材内容,选择适宜的例子供学生深入学习,在带领学生学习《桂花雨》这篇课文时,给学生布置自主学习任务,在带领学生系统学习生字词等内容后,提出相应问题供学生自主探究,注重营造良好的教学氛围。

    二、科学规划实践活动

    为实现培养学生创新能力的目标,必须合理运用课外实践活动。通过分析传统教育模式中的弊端,可知其存在明显的重理论、轻实践的问题,在锻炼学生实践运用能力上有所缺陷。考虑到以上问题,素质教育得以大力推广,以培养学生的实践运用能力作为教学重点,立足于实践活动增强学生的创新能力。在教育教学活动中,考虑到小学生的认知能力、性格特点等要素,教师可以设置多种多样的课外活动,调动学生参与其中的积极性,并让学生的创新意识得以锻炼。例如,教师可以组织学生到图书馆开展阅览活动,让学生自主选择感兴趣的书目,此举有利于扩大学生的阅读范围,引导学生养成良好的阅读习惯,让学生的知识面得以拓展。或组织学生围绕着阅读内容,开展阅读交流大会,让学生互相分享自己在阅读中的所得。为实现培养学生创新能力的目标,必须科学运用实践环节,让学生深刻认识到自己才是学习的主人,从而更为积极主动地参与到教学活动中,让学生的综合素养得以增强。

    三、合理运用激励性评价

    在教育教学活动中,评价作为教师常用的教学手段之一,也会影响到学生的学习态度及质量。在小学语文教学活动中,教师要尽可能多地运用激励性评价,减少对学生的负面评价,即使学生所提出的问题幼稚或不切实际,也可选择具有闪光点的部分对学生表示肯定,而不是笼统批评和指责学生,避免挫伤学生的学习热情。创新与学生的兴趣爱好具有千丝万缕的关联,学生在求知欲和好奇心的驱动下,能够唤起学生的创新意识。考虑到意识因素,教师在评价学生时,须基于实际情况,给予学生具有激励性的评价,对学生的创新之处及奇思妙想予以肯定和表扬,增强学生自主探究的能力,维护学生的创新意识免受负面影响,从而切实增强学生的学习积极性。

    四、注重增强专业素养

    在教育教学活动中,教师的言传身教往往会对学生产生不可磨灭的影响,能够让学生在耳濡目染之中改变自身行为及观念,对学生人生观及价值观塑造具有不可小觑的作用。教师在学生心目中的形象往往相对崇高,而教师也要明确自身为人师表的职责。处于信息时代下,知识、技术更新迅速,当今社会对人才的要求也越来越高。基于此,教师要注重增强自身专业素养,一方面要具备扎实过硬的学科知识,一方面要积极学习现代化技术,提升自设专业修养,明确小学教育的特点及要求,注重学习有关小学教育的心理教育知识,注重课堂教学氛围的塑造,细致观察学生在课堂教学中的表现,给予学生适当的引导,端正学生在课堂上的学习态度,并致力于构建良好的教学情境,切实提升学生的学习积极性,让学生专注到教学活动中,让学生的学习体验得以提升。除此之外,教师还需深入、钻研科学有效的教学方式,对学生的学习体验予以高度关注。在小学语文教学活动中,教师要响应素质教育的号召,在现代化教育理念的指导下,明确培养学生创新能力的教学任务,在增强学生语文素养的同时,培养学生的发散性思维,增进学生对小学语文学科的认知,明确学习该学科的必要性,实现培养学生语文学习兴趣的目标,以此作为驱使学生积极参与语文教学之中,为学生未来学习及发展做好铺垫。

    参考文献:

    [1]朱琳.浅析如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J]中国校外教育,2019(10):50-51

    [2]王立群.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J]基础教育研究,2019(02):20-21

    [3]冷福祥.小学语文阅读教学环节关于学生创新能力培养的策略分析[J]华夏教师,2018(09):16-1

    【篇五】

    微课与小学语文课堂教学的整合

    摘要:“微课”是一种教学辅助形式。将“微课”与小学语文课堂教学整合,能充分发挥微课功能、功用,提高语文教学整体绩效。在小学语文教学中,教师可运用微课创设情境、提升学力、指导学法、开阔视野,通过微课与小学语文课堂教学的整合,培育学生的语文核心素养。

    关键词:小学语文微课教学有效整合

    一、触发“兴奋点”,用微课创设情境

    小学语文是一门生活性、人文性都很强的学科。所谓“情以物迁,辞以情发”,只有当学生形成切身感受和体验,学生才能真正融入到语文学习之中。因此,小学语文教学要注重情境创设,破除学生的“生活之隔”“经验之隔”“感性之隔”,让学生与语文学习内容、形式产生共鸣、共振。运用微课创设情境,能触发学生语文学习的“兴奋点”,让学生自觉、自愿地去倾听、观看,从而优化学生的语文学习。教学《观潮》一文时,仅仅依靠教材中的静态插图是很难让学生形成切身感受的。为此,笔者从网络上下载了“钱塘江大潮”的视频,经过剪辑,制作成“潮来前”“潮来时”“潮退后”三个微视频。学生通过观看微视频,真切地感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。尽管学生没有亲临钱塘江,没有亲眼看到钱塘江涨潮,但微课视频却让学生形成了一种“替代性体验”,学生同样能身临其境,感受到钱塘江大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮观景象。在微视频助推下,学生再去品读课文,就能真切地感悟到钱塘江大潮之“奇”―――声音之奇、形态之奇。有了微视频的介入,学生生成了积极的探究兴趣,有学生课后主动借助网络查找资料,了解钱塘江大潮的成因;
    有学生主动地拿起笔,将观看钱塘江大潮微视频的感受和体验写了下来;
    有学生则将探索触角延伸、拓展到“世界著名大潮”。他们认识到,中国钱塘大潮潮差是8米左右,而南美亚马逊河潮差是11.8米左右,加拿大芬迪湾明纳斯湾潮差高达15米,这样的课外探究开阔了学生的科学视野。将微课视频融入语文教学之中,能调动学生的多种感官,活化学生的语文学习情绪,从而让学生积极、主动地投入语文学习。

    二、切入“疑难点”,用微课提升学力

    相对于传统的语文课堂,微课往往比较单一,它主要是为了突出、突破、解决某个教学难点、疑点、易错点、盲点而设计、研发的,换言之,研发微课往往是为了解决语文教学中的“疑难杂症”,这就更加凸显了微课的教学功能。因此,有专家将微课的作用、价值概括为“抓重点”“克难点”“释疑点”,这是非常有道理的。在小学语文教学中,运用微课,能精确地切入“疑难杂症”,有效提升学生语文学力。教学《詹天佑》一文时,为了让学生充分认识詹天佑的卓越才能,笔者立足于文本,从居庸关、八达岭两个隧道的不同开凿方式及“人”字形线路的设计展开教学。但仅仅依靠文本叙述,学生还是不太容易理解。为突破教学难点,笔者在教学中运用微课将两个隧道的不同凿进方法、方式用“图”动态展示出来。由于居庸关山势高、岩层厚,所以詹天佑采用“两边凿进”的方法,而八达岭隧道的长度是居庸关隧道的三倍,所以詹天佑采用了中间、两端同时凿进的方法。当学生看完微课中的动态图示后,笔者再让学生做一回“小小工程师”,绘制“开凿隧道”示意图。通过绘制示意图,学生能认识到两边凿进的方法的价值,因为这种方法可大大缩短工期,从而更加深刻地认同詹天佑的智慧。对于“人”字形线路的设计,笔者在教学中运用微课动画生动再现了火车通过铁路时的轨迹,然后让学生以“铅笔”为道具,现场演示火车在“人”字形线路上的运行过程,引导学生边演示边介绍。在这个过程中,学生自然深化了对文本的理解,让语文教学难题迎刃而解。学贵有疑,作为教师,在语文教学中不仅要研究语文教材,把握教学的重难点,而且要研究学生,掌握学生的具体学情,认识到学生已经掌握了什么,学生理解文本的障碍是什么,只有这样,才能在课堂教学中恰到好处地运用微课,让微课真正有效地引导学生自主学习,促使学生不断进阶。否则,教师不管青红皂白地胡乱运用微课,就会让学生感觉疲惫,影响微课的运用效果。

    三、落实“语用点”,用微课指导学法

    《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文教学中,教师要有意识地培养学生的积极语用能力,指导学生的语文学习方法。学生的语文学习不是被动地接受,而应是积极主动地表达和运用,积极语用能力的培养才是语文教学的核心和归宿。从某种意义上说,学生语用能力的强弱取决于学生积极的语文思维和想象。运用微课,不仅可以激发学生的语文学习兴趣,而且可以激发学生的思维力,催生学生的想象力。比如《花的勇气》是冯骥才先生的一篇散文,作者用艺术家特有的敏锐情思捕捉到了震撼人心的画面,“娇小的花儿在冷风冷雨中傲然挺立”,这激发了作者的生命感悟―――“生命的意味是勇气”。教学前,笔者让学生预习,结果发现很多学生都将这句话用笔画了下来:“我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;
    纯洁、娇小、鲜亮;
    这么多、这么密、这么辽阔!”学生认为,这里运用排比手法写出了花儿的美。乍一看,学生的理解似乎很到位,因为他们不仅关注了内容,而且关注了写法。但细细想来,学生看似到位的语用其实是一种消极语用,他们只关注到作者写了什么,怎样写的,而没有深入思考作者为什么要这样写。为此,笔者在教学中借助微课呈现出鲜艳的画面,这对学生是一个视觉冲击,他们情不自禁、争先恐后地嚷起来:“白的”“黄的”“红的”……;
    “这么多”“这么密”“这么大”“这么亮”……在观看微视频的过程中,学生自然体验到了一种惊异之感,从而也就深刻地感悟到了文中这句话所表现的作者的惊喜、惊奇之情。在对课文深度理解的基础上,学生自然将这句话读得轻快、跳跃起来,在读的过程中,也理解了句子中为什么要用“顿号”。

    四、延伸“拓展点”,用微课开阔视野

    “微课”的一个优势就是既可运用于课前,也可运用于课中,还可运用于课后。此外,教师还可将微课与微信、微博等联通起来,共同促进学生语文核心素养的提升。不仅如此,微课还具有可暂停、可重复观看、可逆转观看的特质。在语文教学中,教师要顺应大数据时代潮流,运用微课强大的整合功能,基于课文内容延伸“拓展点”,从而开阔学生的语文视野。如一位教师执教《景阳冈》时,引导学生紧紧抓住武松打虎的动作,如“闪”“劈”“按”“打”等,让学生感受武松武艺的高强,从而初步认识古典小说中的细节描写。由于课堂教学时空限制,教师在课堂学习行将结束时,要求学生回家观看拓展延伸类微课视频―――“古典小说中的细节描写―――从《景阳冈武松打虎》中的哨棒说开去”,让学生认识古典小说中对细小事物、细微举止以及景物等的细腻描写。这样的教学有助于开阔学生的语文视野,学生不仅认识到了“哨棒”在打虎中的作用,更认识到了“哨棒”推动小说情节发展、引起阅读悬念的作用。在《景阳冈武松打虎》这一回,“哨棒”一共出现了十八次,作者不仅反复地强调了“哨棒”,而且还描写了武松不同的拿棒动作,如拴了哨棒、提了哨棒、拿了哨棒、倚了哨棒、抡起哨棒、横拖着哨棒等,这是古典小说中的细节描写。不仅如此,“哨棒”作为武松的防身武器,能让小说的情节显得跌宕起伏。通过观看微课,学生运用微信、微博进行互动交流,他们认识到,十八次写棒,各有妙用,一共产生了三种不同的艺术效果。前十三次写棒,都是为了引起读者无意识中对这根棒的关注,让这根棒牵引读者,读者只要看到武松有棒在手,就很放心,但是到最后,当哨棒折成两截,读者就开始由放心转变为瞠目、禁口,并为武松担心,最后,当武松将大虫打死,读者的心又被收了回来。整个小说,从武松的“拿棒在手”,到武松“抡棒打虎”,再到最后“棒折两截”,哨棒从“有用之棒”到“无用之棒”,凸显了武松武艺的高强。在教学中,教师要根据学生的语文学习需要,将教材中需要拓展、补充、延伸的内容制作成微课,将之放置到班级微信群、博客群中,让学生运用课后、课余时间自主学习,如此可深化学生的语文学习,拓展学生的语文视界,增强学生学语文、用语文的兴趣和能力。微课因其内容丰富、形式灵活而成为语文教学的重要资源。将微课整合运用到语文教学之中,改变了传统教学模式,更大程度地满足了学生的视听需求,拓展了语文教学的空间。对于微课,我们在今后的小学语文教学实践中还要开展更有深度的研究,以便让微课在语文课堂教学中成为绽放的绚丽之花!

    参考文献:

    [1]赵龙.阅读教学中引入微课的策略与思考[J].教学月刊(小学语文),2018(3).

    [2]陈彩凤.微课在小学语文课堂教学中的运用[J].基础教育研究,2018(11).

    [3]杨先武.运用微课优化语文课堂教学[J].语文教学通讯,2017(6B).

    [4]魏娟君.妙用微课,助力高效课堂[J].小学语文教学(园地),2017(10).

    【篇六】

    提高小学语文课堂提问有效性的策略

    摘要:在小学语文课堂教学中,提问一直是重要的教学手段。在教学中进行有效的课堂提问能够增进师生之间的交流,使教师对学生的学习发挥良好的引导作用,充分地集中学生的注意力,促使学生主动思考,加深学生对知识的理解和记忆,同时还能够提高课堂教学的效率和质量,巩固教学成果。本文基于小学语文的学科特点,探究提高课堂提问有效性的方法。

    关键词:小学语文;
    课堂提问;
    教学策略

    引言

    在新课程改革不断深入的背景下,教学活动由以“教育者为中心”转向了以“学习者为中心”,教师的任务要从“教会学生知识”转变为“教会学生学习”。在传统课堂教学模式中,教师大多以直接讲授作为最主要的教学方式,处于教学的主体位置;
    而学生处于听讲的位置,在教学中的参与度不高,思维的活跃性和积极性也得不到充分的发展。课堂提问的教学方式有利于激发学生主动思考,进而提高其思维能力和学习能力,能充分体现学生在学习中的主体地位,符合新课改对教学活动的要求。但目前来说,提问在小学语文课堂教学的应用中还存在一些问题和不足。教师要积极探究提高小学语文课堂提问有效性的方法,在了解学生学习整体情况的基础上,及时发现课堂教学中的问题,从而不断调整和优化教学方式,全面地提高课堂教学的效果,促进学生知识水平和综合能力的共同提高。

    一、围绕主题进行有效提问

    在语文课堂教学中,课堂提问对整节课的教学起着重要的指导作用,是实现教学目标、明确教学主题的重要途径[1]。教师在进行课堂提问的时候,切忌临时起意,提出一些缺乏实质价值的问题。教师在课前要深入地分析和解读课文,找出文章的核心思想和主题内容,在此基础上设计课堂问题,以保证提出的问题切合课文表达的主题,从而正确有效地引导学生进入学习状态。许多情况下,小学语文的课文题目就是对全文内容的概括,或者是对核心思想的提炼。教师可以从题目出发,结合学生的认知水平和心理特征,寻找一个合适的切入点,巧妙地提出问题。例如,在教授《可贵的沉默》这篇课文时,笔者以课文的题目为出发点,向学生提出了一个问题:“为什么说沉默是可贵的?”接着,笔者让学生带着问题阅读课文,使学生在加深对课文内容印象的同时,得出问题的答案,即这段沉默意味着课文中的学生们在教师的引导下,学会了关爱父母,拥有了一颗感恩的心,所以这段沉默是可贵的。在讲完课文后,笔者模仿课文中的教师向学生们提出了一个问题:“你们有谁知道自己爸爸妈妈的生日?”课堂一下子安静了下来,许多学生都低下了头,只有寥寥几个学生举起了手。笔者对这些举手的学生进行了表扬,并鼓励其他学生回家后问一问爸爸妈妈的生日,并牢牢地记在心中,在每年他们生日的时候,给他们准备一份礼物。通过这两个问题,学生对课文内容有了更深的感触,准确地把握住了文章的核心思想,同时也领会到课文中的情感和精神,学会了感恩父母、回报父母。

    二、抓住内容重复处精心提问

    在有些小学课文中,会出现某些词语或句子的重复,这些重复的内容往往是作者对某种思想情感的强调[2]。抓住这些重复的内容,有利于学生理解课文的核心思想和作者的写作意图。教师应该把握住这些重复的内容,并根据这些内容设计问题,从而引发学生的好奇心,提升教学效果。例如,在教授《地震中的父与子》一课时,笔者注意到“不论发生什么,我总会跟你在一起”这句话在课文中出现了三次,于是笔者向学生提出了这样的问题:“为什么文中三次出现这句话?这种重复的写法有什么好处?”学生们在寻求答案的动机下,认真反复地阅读课文,最终理解了课文中这句话的三次重复表达了父亲对儿子的爱,以及父亲传递给儿子的信念和力量。然后,笔者又进行了拓展性的提问:“你们的爸爸妈妈有没有什么话,是让你记忆特别深刻的?”这个问题激发了学生强烈的学习热情,他们纷纷举手发言,如“你一定能做到的”“失败是成功之母”“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”等。通过对这些问题的思考和探究,学生对课文有了深层次的理解,深刻体会到文中表达的情感。

    三、在课文空白处拓展提问

    有些小学语文课文中会有空白元素,这些空白元素能够给学生提供回味和想象的余地。教师应当充分利用这些空白元素,创造一个思维发散的环境,促进学生的个性发展,提高学生思维的活跃性和创造性,让学生思想中的个性得到充分发展,从而帮助学生形成自主、创新、探究的学习方式。例如,《穷人》这篇课文讲述了桑娜和她的丈夫虽然生活很困难,但还是收养了死去邻居西蒙的两个孩子的故事,学生们都被他们的善良所感动。笔者在讲完课文后,向学生提出问题:“请大家想象一下,孩子们、桑娜和她的丈夫以后会发生什么样的故事呢?”这个问题引起了学生们的兴趣,学生们开始主动思考,踊跃发言。有的学生说:“渔夫从此以后每天都能够打到很多鱼,日子逐渐富裕了起来,孩子们后来都有所成就,渔夫和他的妻子桑娜过上了富足快乐的生活。”有的学生说:“渔夫和他妻子的善举传了出去,人们纷纷伸出援手,孩子们在好心人的帮助下健康地成长起来。”这种开放式的提问,不但丰富了原文的内容,而且拓展了学生的思维空间,有助于学生的个性发展。

    四、提高学生答题的积极性

    提问是教师与学生之间进行交流沟通的过程,不是教师一个人的“独角戏”,所以,教师应当注重培养学生回答问题的积极性。教师在提出问题后,应该留出一定的时间,让学生分析问题和思考问题。当学生遇到困难时,教师要适当地加以提示,调整学生的思路,引导学生自己得出答案,使其树立自信心。在学生回答完毕后,教师要多使用赞赏性和鼓励性的语言对学生进行评价,以提高学生参与提问的积极性。例如,《将相和》一文中蔺相如是最为主要的人物形象,也是这篇课文学习的重点,于是笔者提出:“蔺相如的形象特点有哪些?”并随机抽取了一名学生来回答。这个学生回答得支支吾吾,笔者认识到他对课文的内容还没有足够的了解,于是笔者从课文内容着手,列举了其中蔺相如的行为,引导学生正确地分析问题。在经过思考后,这名学生说出了答案,有“机智”“忠诚”“勇敢”“谦虚”等,笔者对他的回答表示了肯定,并且带领学生们为他鼓起了掌。笔者利用这种提问方式,激发了学生的学习积极性和主动性,提高了学生分析问题和思考问题的能力。

    结语

    提问的教学方式在小学语文的课堂教学中有着重要的作用,它不仅能够充分激发学生的积极性,体现学生在教学活动中的主体地位,还能够调控整节课堂教学的节奏,引导学生形成正确的思路,从而达成教学目标,提高教学效果。因此,教师应该从教学内容出发,综合考虑学生的独特性和发展性,精心设计每个问题,从而提高提问的有效性。

    [参考文献]

    [1]季有东.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].学周刊,2018(02):98-99.

    [2]张伟.浅谈小学语文教学课堂提问的有效性[J].科学大众(科学教育),2015(07):60

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