陶行知生活教育思想中生命教育
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陶行知生活教育理论中的生命教育思想
李曦
（华东交通大学人文社会科学学院，江西 南昌 330013)
【摘要】陶行知在其教育理论中虽然没有专门系统地阐述过他的生命教育观，但是在他的生活教育理论中却处处鲜明地反映出他对生命教育的重视。“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了教育目标、内容和方法等方面的主张Life Education Thought of Tao Xingzhi's life education theory
LI Xi1
(1School of Humaniies and Social Sciences, East China Jiaotong University, Nanchang 330013, China)
Subject: Although Tao Xingzhi didn’t systematically expound his view of life education in his educational theory, his life education theory reflects the importance of life education. “ Life education ” is the core concept of Tao Xingzhi's educational thought and epitomizs the views of Tao Xingzhi on the educational objectives, educational content and educational methods. Life education thought of Tao Xingzhi's life education theory has practical significance not only for the construction of the Chinese characteristic socialist education system ,but also for all kinds of education on the contemporary,and it still has a distinct character of times.
Key words: tao xingzhi; life education theory; life education;
“伟大的人民教育家“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了教育目标、内容和方法等方面的主张，是吸取和改造杜威教育思想。生活即教育生活即教育是陶行知生活教育理论的心社会即学校“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化社会决定学校，学校为社会服务：“整个社会活动，就是我们教育的范围”；“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。教育的材料方法工具环境，都可以大大增加社会即学校和生活即教育一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。他认为学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空捉来关在笼里一样这种教育在学校与社会中间造成了一道高墙，社会即学校 拆除学校与社会之间的高墙把笼中的小鸟放使他任意翱翔，把学校里的一切伸张到大自然里去。
把学校办成促进社会进步社会发展，改善人民生活的力量。陶行知把整个社会人生都列入生活教育范，从而把社会教育家庭教育终身教育联系，构成一个完整社会终身教育体系教学做合一教学做合一，是生活即教育在教学方法问题上的具体化。陶行知认为：教学做合一有两种涵义：一是方法：二是生活的说明。教学做是生活三方面，不是三个各不相的过程。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。他种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，须在田里学，在田里教。事怎样做便样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。
陶行知特别强调要亲自在做的活动中获得知识。教学做合一实质 放在第一位是改变旧教育脱离实际弊端，是为了把视学生为字纸篓，死读书，死教书的教学转重培养学生能运用活的知识有行动能力、有生活力有创造力的。教学做合一生活法教育法瞎做、瞎学、瞎教，理论与实践统一。科技的发达、物质的丰富在提高人们生活水平、改善人们生活质量的同时，却又使人们走入了另一个怪圈。许多人不堪重负，精神失衡，生命意义缺失，杀人、自杀等恶性事件频频发生。意大利教育家蒙台梭利曾说过:“教育的目的在于帮助生命的正常发展,教育就是助长生命发展的一切作为”教育追求的就是的生命发展生命的发展和延续需要教育，教育成为生命存在的形式生命自身的需要，成为生命的一种内在品性。生命一刻也离不开教育教育已经成为生命存在的支柱，教育的起点、过程和结果之中。生活教育与生俱来，与生同去。出生便是破蒙，进棺材才算是毕业；学习为生活，生活为学习。只要活着就要学习。”,而是教人去“活”。“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活”【16】。生活是个体生命的亲历性和实践性，是个体生命的一种自主和自由的伸展，是教育的根基和营养。让生活和教育打成一片，在生活中完成教育，是“教学做合一”的精髓 心理失衡导致中国自杀率过高/Article.asp?Category=1&Column=124&ID=9373，2009-04-15.
【7】Xie Chuanjiao .Young still most prone to suicide [N].China Daily，2008-09-10（3）.
【8】【9】李曦，徐杰玲. 和谐社会视域下的青少年生命教育.教育探索.2010（12）：116-118.
【10】王北生、赵云红. 从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育学刊.2004(2):16-19.
【11】【13】张泉君著名教育家演讲鉴赏山东人民出版社，1995. 生物学或死物学——致郑先文/s/23/t/101/09/2a/info2346.htm，2010-04-15.
【14】邓涛.教育视野里的生命教育[J].教育人,2002,(8):2-3陶行知文集读后感（２）/web/Disp.Aspx?ID=43250&ClassID=274，2011-05-31
【基金项目】本文为2011年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题《思想政治理论课教学中融入幸福教育的研究与实践》（JXJG-11-5-8）和2011年华东交通大学教改课题《高校思想政治理论课渗透生命教育研究》（华交教【2011】231号）的阶段性研究成果。
【作者简介】1李曦（1972－），女，华东交通大学
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