核心素养理论下小学英语作业设计
时间：2021-01-05 12:02:11 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要: 教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改要突出 “立德树人”和 “核心素养”的建构。英语学科的核心素养要求我们在英语教学中更加重视改变学生的心智和生活，从培养 “全人”的角度来考量。英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈，能显现出学生英语学习的思维和语言感知过程。注重优化的作业体验模式，可以有效激发学生的认知潜能，帮助学生提高语言运用能力，从而更好的掌握好英语。
关键词: 核心素养; 小学英语;作业设计
2014 年 3 月 30 日，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的文件中明确提出 “改进学科教学的育人功能… …要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能” 。
而小学英语学科作为一门基础学科，在发挥育人，提升人的品质，发展健全人格方面起着非常重要的作用。为实施立德树人这一目标，英语教育也提出了核心素养的四个方面，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。教师要使教学具有连贯性和一致性，紧密联系课内和课外。
众所周知，仅仅依靠学生在课堂上的学习是远远不够的，而家庭作业正是课堂教学的最重要、最有益的补充。
传统教学中英语家庭作业题量大、耗时多、效率低，而在核心素养下，教师要创造性设计家庭作业，应当以学生为主，充分考虑学生的实际情况，如家庭、性格或兴趣爱好等情况，充分研究学生的特点，使学生能够受到鼓舞并热衷于完成家庭作业，并在实践家庭作业的同时，发展其批判性思维能力，培养其人文情怀，感受到完成家庭作业过程中带来的乐趣和收获。因此，保障家庭作业的完成度和完成效果，以满足英语教育的科学性与核心素养要求，是作为一名小学英语学科教师教学研究的目标，如何才能更好地实施并实践这一目标?可以从以下几个方面着手。
一. 设计生活型的作业，从而培养学生的语言能力。
在设计作业时，教师应该多考虑作业本身能否激发学生的学习兴趣和积极性，同时能否加强学生对所学知识的巩固和实际运用能力的培养。为学生提供自由宽松的环境，使学生能自主地进行语言的输入和输出，从而使学生的个性得到发展。教师应根据教材，结合学生实际，有针对性地选择知识点精练; 因材施教，根据不同学生的学习情况，提倡布置分层作业，使每个学生都能各有所得。例如，笔者在教学人教版英语三年级起点六年级上“unit One How can I get to the science museum?”时，设计了这样的作业：外教老师想去你家做客，但他不知道该怎么去你家?你能帮照顾他吗?所以，针对不同的学生群体，可以考虑将作业分为几个层级：巩固层、提高层和拔高层。可布置巩固层的学生留心观察从学校到家途径的建筑物和道路的名称并记录下来;布置提高层的学生绘制家校的路径图并标明建筑和道路名称，写出会用到的指路词语和句子;拔高层可以根据所画地图，用英文给外教指路。分层级的作业，可以让每个学生在完成作业的同时，享受学习的乐趣、游戏似地体验作业所带来的成就感和目标感。
二.设计游戏型、网络型作业，提高学生的学习能力。
古语有云: “授之以鱼，不如授之以渔! ”。每个学生都有其独特性和差异性，教师不能机械地把知识内容硬塞到学生的头脑中去。只有吸引了学生的学习兴趣，激发其学习主动性和积极性，让其独立思考和积极主动地参加实践活动，培养学生的自学能力和实践能力。如此，教学才能取得良好效果。教学效果和学生主体性的发挥有着密切关系。学生主体性发挥得越好，教学效果越显著。当作业遇上了互联网+，传统作业展现三种“新形态”。
1. 抄写作业变趣味游戏
传统的书面英语作业内容枯燥无味，形式呆板，不能激发学生的兴趣。学生被动地、懈怠地完成抄写作业已成为一种普遍现象，单一的抄写作业不仅不能帮助学生复习和巩固新单词、新语句;还会让学生对英语的学习产生抵触情绪。而在网络平台上，知识点都已划分为类，通过选择游戏就可以轻松有趣地识记、辨认和应用新知识了。在“打地鼠”“连连看”中识记词汇，在“比一比”中辨认词汇，在“排一排”中应用词汇。学生快乐地学习，兴趣是其最好地老师。
2.听读作业变互动对话
学生对重复的书面抄写、机械的听读作业早已厌倦，往往应付了事、流于形式。平台软件让学生通过电脑、手机就可以用英语交流。互动模式使学生体验了参与的快乐，在交流互动中既让学生完成了作业，又让学生大胆开口说英语。
3.阅读作业变绘本欣赏
传统阅读作业大多是一个故事，几张图片及几个阅读理解题，其内容一般干瘪。而网站平台则收集了成百上千个原汁原味，构图色彩精美，配音地道生动的绘本故事，能快速吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣，学生在迫不及待的激动情绪中阅读欣赏绘本故事。学生通过观察一句一图的插画和生动的配音语调来推敲判断故事发展，而且绘本的语句通常围绕着某一主题重复出现，句型复现率高，在不知不觉中不仅能培养学生的英语思维判断能力， 还便于学生识记重点句型，积累日常语句。
例如，绘本《Floppy’s bone》，其中呈现的基本句型是“Come back”“… ran after … ”。
网络电子绘本就始终围绕这两个句型反复展开。丰富多彩的英语网络作业培养了学生的阅读兴趣和学习热情，更激励着学生学好英语。
三. 设计综合型的作业，进而拓展学生的文化品格。
文化是培养学生核心素养的源泉。提高学生的文化素养，应当从了解西方文化开始。了解西方文化可以通过西方文学经典，使学生在了解的同时不断提高和认识中西方文化差异。
可以通过以下方式设计作业：1.摘抄西方文学经典名言名句、文学作品读后感等。
2. 学唱金典英文歌曲。
3. 诗歌演讲。
4. 电影欣赏。
5. 英语课本剧。
6.开展社会实践 调查活动。
例如：
在学完人教版三年级起点四年级上“My Clothes ” 后，笔者设计了如下作业：将自己日常生活中发现的服饰品种进行分类并列表记录。以这样的方式设计作业，目的在于通过调查分析，让学生在观察生活周边事物的同时，更好地巩固所学单词。此外，还可以通过对比中西方服饰穿着，了解文化差异，从而提高学生的文化涵养。
四. 设计创造型的作业，从而培养学生的思维品质。
孔子在《论语》曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就是说兴趣是最好的老师。充分了解学生的特点，才能因材施教，激发学生的学习热情和兴趣，在设计作业的时候，不能仅仅局限于教材中的知识，还应该考虑到作业的实际性的作用和场景，即作业不能脱离学生在日常生活中的各种需求。在情境中呈现作业，让学生在情境中独立自主地发现问题，提出疑问，探索解决问题的方法，验证解决问题的方法，总结方法经验。学生根据各自的兴趣爱好，以教材内容为基础，以实际需求为导向，积极主动地完成作业。这与传统的、机械式的作业训练不同，能让学生在英语学习中不断探索总结，同时也激发了其兴趣，也能让每个学生在学习中得到不同倾向的发展进步。
例如：笔者在实际的教学工作中，在《人教版英语》三年级起点，六年级上学期“unit five What does he do?”, 笔者设计了如下作业:当你长大后，想从事何种职业?为什么喜欢该职业?此种职业具体包括那些内容和方式?当下如何做才能实现未来梦想?请用英文写一写你的梦想职业。学生在写作文的过程中，不仅复习了表示职业的英语词汇和各种职业的工作地点和内容;而且启发学生审视自己的兴趣爱好和梦想，对比梦想与目前现实的差距，思考实现梦想的途径和方法。使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效训练。
总之，素质教育是强调发展学生的实践能力和创新能力，面向全体学生并使学生能够得到全面发展，这就要求我们，在日常的教学过程中，要尽可能地融合各个方面的资源，加强课上、课下的联系，使教育影响更有连贯性。课后作业作为课堂教学的延续，是对学生巩固所学知识、提高兴趣、实践学习最有效的教学方法。以核心素养为导向的英语作业设计，从学生实际生活和学习需求出发，种类形式多样、内容丰富多彩。它发展了学生的语言能力;提高了学生的学习能力;拓展了学生的文化品格;培养了学生的思维品质。让语言学习不再枯燥，让学生享受英语学习的乐趣，快乐学习。
