筒笔画【筒笔画在诗歌教学中的应用】
时间：2018-12-29 04:42:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
诗歌是幼儿文学中的重要题材之一，被誉为“文学中的文学”。语言简洁、朗朗上口、富有韵律美、有一定的情感意境，因而被幼儿所喜爱。理解诗歌内容、掌握结构和句式、体验美好情感是诗歌教学的目标。为实现目标，教学过程中教师通常使用大幅图片作为引导幼儿学习诗歌的载体。很多幼儿园存在教学内容与辅助教具不配套的问题，而制作大幅图片往往花费教师很多精力，却又不见得实现预期效果。在探索过程中我发现：简笔画是一种辅助诗歌教学、发展幼儿语言的一个重要、有效的工具。它是用简单的点、线、面等来表现物象基本特征的一种绘画形式，充满想象力的夸张、提炼，获取对象的精神，使所描绘的对象更为生动，富于美感。“简单、直观、逼真、灵活”的特质突破了诗歌文字精炼的局限，以画为媒，彰显内涵。
中国古代教育家荀况说过：“闻之而不见，虽博必谬。”提出了在学习中不仅要做到闻之更宜见之，才能博而不谬。而简笔画在诗歌教学中的运用正体现了听、看的多种感官参与的直观教育法则，符合幼儿直观、形象、具体的思维特点。
一、简笔画的“迁移”运用策略。
1.以画为突破口，领会重点字词。
诗歌语言与其他文学样式的语言相比，更具抒情性、含蓄性、精练性、跳跃性，用词讲究推敲，含义深刻。字词是诗歌的“诗眼”，只有领悟重点字词，才能读懂诗歌，感受诗韵。“具体想象思维”的幼儿理解言简意赅的字词确实存在一定难度。若“以词论词”、“死记硬背”往往难以理解诗意、诗韵，且教学枯燥无味。而简笔画“无声胜有声”的直观画面，能营造特殊的意境，刻画精炼的词义，激发幼儿想象、学习。确实，以画为切入口，可以引领幼儿感受诗歌、学习字词、突破教学重点。
如诗歌《秋叶》，它以拟人的手法描绘了秋天落叶的自然现象，富有儿童情趣。诗歌中有很多的动词“跟、溜、吹、跳、转、摇、躺”，它们展现了秋叶生动有趣的形象，赋予诗歌动感。动词的学习是这首诗的重点，但中班孩子的理解能力有限，特别是对动词“跟、溜”缺乏生活经验。这时可以出现这几幅简笔画，第一幅：秋风后面紧跟着一片接着一片的叶子，解决动词“跟”、“溜”的有序和悄无声息：第二幅：秋风鼓腮，叶子漫天飞舞，体现动词“吹”和“跳”：第三幅：盘旋上升的叶子和左右摇晃陆续下降的叶子，反映“转转转”、“摇摇摇”的连续性动作；第四幅：秋叶洒满地面。寥寥几笔就解决了理解动词，感受意境的难题，从而让孩子们喜欢上诗歌的学习。
2.以画为导火线，掌握难点诗句。
教学难点是否突破是活动开展成功与否的一个重要标志。而语词凝炼、结构跳跃是诗歌语言的特点，孩子们理解存在困难，更别说句式的学习。诗歌句式的理解和掌握有助于读解和欣赏诗歌，品味诗意。诗歌句式是灵活多样、复杂万变的，如主谓式、动宾式、并列式，并配以各种句型。正是其灵活而多样，才呈现出诗歌的丰富多彩。“简”能体现意境，“简”能激发思维，“简”还能感受专一，通过简笔画的启发，再加上诗歌语言的冲击，使难点诗句迎刃而解。
诗歌《弯弯腰》简短但构思别致。其中“AAB”的语言突出，如“鸟儿飞来歇歇脚，蜗牛桥下慢慢跑，老鼠见了快快跑”是本教学的难点诗句。为解决理解内容、学习句式、创编诗歌，我们可以运用简洁生动、一挥而就的简笔画。小鸟单脚站立在弯弯的桥上、爬行的蜗牛加上短线表现“慢慢”，一个老鼠一个螺旋箭头，化难为易，一目了然，简单却又惟妙惟肖，紧紧抓住诗歌的内涵、情境，表情达意。配上抑扬顿挫、快慢有驰的语言艺术，相信学习诗歌、掌握诗句，不再是个难题。
3.以画为媒介面，感受诗歌意境
常言道：“诗中有画，画中有诗。”一首好诗就是一幅唯美的画面，而一幅美的图画也是一首好诗。化文字表现为图画形状，以图标、色彩来感悟诗歌意蕴，视听感官激发想象，无穷想象感受诗境，以简笔画为欣赏媒介开展诗歌教学，更能深入其中体验诗韵。
古诗教学《早发白帝城》，我先用白粉笔画出“白帝城”，再用彩色粉笔点缀出朝霞，接着沿江高山耸立不觉，一片轻舟飞驰而去。画面“动中有静，静中有动”，孩子们如临其境。再配合提问，孩子们不知不觉中从直观向形象过渡，凝练抽象的诗句表现在简洁生动的画面中，加深了孩子对诗句的理解，提高审美能力，提升教学效果。
4.以画为助推手，促进表达表现
中大班孩子词汇量日益增多，他们喜欢表达表现，但自信不足，情绪情感的表现力缺乏。而采用简笔画形式则可以帮助孩子理解诗歌，掌握诗歌，从而自信的表达表现。同时简笔画的可塑性、形象性可以帮助孩子直观地察觉诗歌中的情绪情感，促进孩子有感情的表现诗歌。如诗歌《小溪流》教学中，我边念诗歌边即兴画简笔画。重点描绘翻跟斗(螺旋图形)、山坡拦(曲线)、撞石头(圆石头)、弯弯曲曲穿小桥(几条弯弯曲曲的线经过桥洞)、蹦蹦跳跳出山口(跳跃的水滴)浇麦苗(茁壮的麦苗)。简单、流畅的数笔描绘了小溪奔流的场景和不怕困难、坚强勇敢的意志品质。不仅帮助孩子理解了诗歌内容，更让孩子感受到了小溪顽强的生命力，引导孩子抑扬顿挫地表现诗歌。如读到“摔了跟斗他不怕，起来继续往前走”处声音高扬，读到“弯弯曲曲过小桥，蹦蹦跳跳出山口”处的紧张、高兴表达蹦跳的声音。确实，以画为推手可以有效促进孩子的表达表现。
5.以画为抛砖瓦，激发想象灵感
孩子们具有丰富的想象力，但他们的思维凭借的是具体形象，其想象必须有具体的图形、符号作支持物。而简笔画正是发挥想象并获得独立思考能力的一种直观而形象、鲜明而生动的简单绘画形式。它常常运用抽象的造型、简洁的符号，给人以联想与想象的空间。学习诗歌，简笔画起到了抛砖引玉的作用。
如诗歌《伞》描绘了五彩缤纷的自然景物，极具思维的发散性。全诗从“伞”发散开去，联想到“大杨树”、“大荷叶”、“大蘑菇”，激发孩子的想象欲望和经验性迁移。此时加上稍不相同的“伞”的画面，加以巧妙引导，更能激发孩子的创作灵感，起到抛砖引玉的效果。同时，还可以采用另外的创编形式，如引导孩子先用简笔画画出想象物体，然后用语言进行组织，体验创编分享的快乐，增强自信。
6.以画为延伸面，丰富语言环境
“温故而知新”。在语言区投放一些学过的诗歌画面来帮助幼儿巩固、复习，丰富语言环境，幼儿会非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些简笔画边大声朗读诗歌，不亦乐乎!
简笔画的应用能促进诗歌创编活动。在语言区投放简笔画启发幼儿根据画面的提示续编诗歌。有了简笔画，幼儿仿编就简单多了，简笔画的暗示性、形象性，切实满足个体发展的差异。
简笔画还可以激发再创造。在仿编语言的基础上，引导幼儿根据诗歌自画简笔画。若他们能较好地运用简洁、形象的笔触表现诗歌画面时，则更有助于诗歌内容的记忆和发散性联想。这种方式不但提高幼儿的动手能力，激发绘画兴趣，更重要的是发展了幼儿的创造性思 维，促进了幼儿语言表达能力的发展。
二、简笔画的“表现”技能策略。
简笔画是一种非常实用、有效的教育手段，它生动直观、灵活机动，使凝练、抽象的诗歌形象化、简单化，帮助幼儿理解诗歌内涵。如此实用的手段在语言教学中却运用的很少，为什么呢?因为除教师本身要具备一定的绘画素质外，简笔画还需要一定的表现技巧。
1.解剖画面
运用简笔画展现诗歌画面，首先教师应做到理解内涵，分解诗歌画面。诗歌表现的背景不变或情节呈现流动性，用一幅简笔画说明，如表现春天景象的古诗《春晓》；时间变迁较大、情节呈现片段式的诗歌，采用几幅画面表现。如诗歌《月亮》，呈现的形式是三段体，可用树梢上的月亮和小鸟、小河里的月亮和青蛙、脸盆里的月亮和宝宝三个画面体现亲密的关系。
2.寻找规律
一体式：即用一幅长卷的形式表现诗歌内容和意境。如诗歌《小溪流》采用连绵不绝的一体式笔法整体得加以刻画，使不惧困难、勇往直前的小溪流形象入木三分，诗歌欣赏一气呵成，幼儿学习行云流水。
分解式：即将诗歌内容细化，分解出每一幅画面的关键点，然后分别用形象的图形表现出来。如诗歌《我来了》中，用嫩芽表现春天来了，花蕾表示夏天来了，落叶表示秋天来了，雪花表示冬天来了。画面简单、概括，抓住了四季特征，一目了然。
图标式：即用简单的几何图形、点线、符号等图示来表现诗歌的场景。这些图示具有形象、会意的特质，使无形、抽象的诗歌变得具体、生动，幼儿易于理解。如游泳、呼噜等，采用几何图形组合、寥寥几笔的线条、简单的符号，让孩子一目了然、心领神会。
色彩点缀式：即色彩与图标有机结合，采用局部点缀或整体呈现的形式表现画面。用有色粉歌《春天》中“红的桃花，黄的迎春花，绿的柳叶，白的梨花”等，通过色彩凸显，促进幼儿记忆、感受。
3.体现整合
诗与画的有机结合，体现美感。我们的简笔画不是随意画，要体现教师的理解和设计，使画面逼真且不粗浅，赋予幼儿美的享受，从而喜欢表达、善于表达、主动表达。
说与画的有机整合，体现乐趣。在画的过程中要注意，不要只画不说，画完再讲，最好是边画边说，这样可以让幼儿收获视、听、做的多层乐趣。欣赏环节，教师可边画边念诗歌，加强视觉冲击：创编环节，幼儿编，教师画，如《晒太阳》中，孩子说：“苹果晒太阳，穿上红衣裳。”“葡萄晒太阳，穿上紫衣裳。”……教师及时用相应色彩的蜡笔将红苹果、紫葡萄等呈现在幼儿眼前，激发了孩子的想象欲望，同时帮助教师解决诗歌重新整编的需要，满足孩子成功的需要，提高自信心。也可以是孩子边画边说，体验多种感官有机整合的乐趣。
简笔画与其他形式的有机整合，体现有效。如图文整合，简笔画配文字，既理解诗歌内涵又学习字词，两者相辅相成；图与肢体动作的有机整合，既降低了教学难度，又解放幼儿手脚，真正体现乐中学，学中得。
简笔画的应用为诗歌输入了新的血液。通过简单形象、方便逼真的画面诠释诗歌内涵，加速诗歌的理解，激发语言的表达，收获美感的体验，增进信心的培养。“花为媒，诗显韵”，它是一种富有生命力的教学方法，使诗歌学习充满快乐、充满活力。
参考文献
[1]浙江省《幼儿园课程指导》编写委员会，教师资料手册・语言[M]，北京：新时代出版社，2 003
[2]教育部基础教育司组织，《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M]，南京：江苏教育出版社，2002
[3]涂永录，《简笔画技法与应用》[M]，北京：中国美术学院出版社，1996
