思品教学应力求生活化
时间：2020-11-23 22:04:37 来源：达达文档网 本文已影响 人 
朱志海
《品德与生活课程标准》提出,课程要“以儿童的生活为基础”,“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行。”课程源于生活,生活是第一位的,学生在思品课程中所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从现实生活中来的,它们都是源于生活的需要而产生的。我们的思品教学应该从生活中的现实,生活中的需要,生活中的问题、困惑出发,以课本为共性教学,密切联系社会生活实际,补充实例为个性教学,采取多种形式适时地把生活问题引进课堂,做到课中体验、课后深化,促进知行有机结合、和谐发展。
一、优化教学关系,让学生投入生活
现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体。教师要树立正确的学生观,学会主动和学生交朋友,要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性;要善于容纳一些有缺点、错误的孩子,善于与他们交朋友;要深入孩子的心灵,感悟和学生们交往中的乐趣。教师在课堂上,要把自己当作是孩子中的一员,在和学生们共同讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观点;要鼓励学生充分发表自己的看法、意见,并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解,实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。情感是联结教师和学生的纽带,是加深道德认识,推动道德行为的“催化剂”。小学生的情感往往是在一定的教学情景中产生的。因此,教师在教学中必须巧妙地利用教材中的道德情感因素去创设与之相适应的情境,从而叩击学生情感的闸门,激起学生情感的共鸣。
二、优化教学内容,联系学生生活
要创造性地运用教材,改变以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法,建立以课本教学内容为中介,联系学生生活和社会生活的开放的教学内容,利用教材,联系学生生活实际,学习知识。从学生的生活中找教材,解决实际问题;关注学生的需求,以此作为教材,才更具有教育意义;结合小学生的成长规律,自觉增加或补充与小学生生活紧密相关的、或对小学生人格形成有积极促进作用的内容,帮助学生养成讲文明懂礼貌,互相尊重他人的好品德,发展学生的学习能力,同时也使学生树立自信心,对新学期满怀希望。
三、优化教学活动,让学生创造生活
有了较好的教学内容后,实施教学活动就成了关键。心理学家研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受知识的程度就越高。学生愿意接受,就激发了学生的参与意识,为促进品德的内化提供了良好的条件。要将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。生活化的小学《品德与生活》课堂教学,可分为生活指导式的教学和生活实践式的教学方式。生活指导式的教学以活动的形式让学生参与、体验,把生活的知识、做人的道理等寓于其中,重在培养学生的生活观念、生活态度。生活实践式的教学让学生直接参与实践,提高生活的技能,重在培养学生的生活能力,也可把生活指导和生活实践结合在一堂课中使用。
四、优化教学评价,让学生热爱生活
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。小学《品德与生活》课堂教学中,必定涉及到对学生的评价问题。评价的内容主要包含了学生的学习态度、学习能力和方法及学习结果三方面。这种评价能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验与价值观。主要应采用定性的评价方法,通过竞赛、组织活动、同学问互评、白评、个人成果展示等进行评价,目的是促进学生的积极性,鼓励学生上好《品德与生活》课,激发学生对生活的热爱,培养他们积极向上的生活态度,注重个性化人格的塑造。
根据加德纳的多元智能理论,每一个个体都有相对的优势智力领域,如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感;有的擅长用歌唱来表达自己的感受;有的则喜欢用语言来表述自己的观点。这就是优势智力领域的差异。教学中须尊重每个个体的智力特点,让每个个体的特殊才能得到充分展示。生活化教学既然能尽可能多地涉及多个智力领域,那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体,引导学生在生活中发展,在发展中生活,这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中,我们必须清晰地知道我们自己所扮演的角色;我们必须做到统筹把握,综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生课前收集信息,课上展示、交流信息,通过学生之间的合作讨论,并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。尽量把学生的目光引到课本以外无边无际的生活世界中去,把道德寓于儿童的生活中,使良好的品德在儿童的生活过程中形成。
