语文教学中运用多媒体如何选准切入点
时间：2020-08-14 08:24:28 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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语文教学中运用多媒体如何选准切入点
◆ 步志斌 山东省邹城市西关小学 273500
摘 要：多媒体教学已经成为现代教育技术的一个具有挑战性的研究课题，教师都想通过多媒体课件让语文课堂焕发生机活力。然而，多媒体的运用是有条件和时机的。笔者针对语文教学中多媒体的运用如何选准切入点谈了几点想法。
关键词：多媒体 语文教学 运用 切入点
多媒体技术在小学语文课堂中广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，把整个语文教学过程变成学生“主动参与、探索发现、合作交流”的过程创造了广阔的天空，给教育领域注入了新的活力。如何恰当地运用多媒体课件，使之有机融入语文课堂，使其成为语文教学中的“润滑剂”，确实为课堂教学服务，使课堂教学活力实现最大优化呢？
一、找准“动”点，激发学生兴趣
多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生通过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。
在低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯地出示生字生词让学生读，则显得多么单调乏味，学生的学习积极性也会不高。在《从现在开始》一课中，教师也像往常一样出示了“识词”课件，但与众不同的是，一打开课件，课文中的主人公小猴子边蹦边说：“小朋友，我是你的好朋友小猴子，我有几个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听森林里有那些故事。”话音刚落，同学们纷纷地轻声读起来，随即小手如雨后春笋一个个竖起来，这一环节的达成度比往常高了许多，学生们的学习兴趣被充分地激发起来。
通过视觉听觉的冲击，课文还未正式地学习，学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来，实现了事半功倍的效果。
二、利用多媒体突破教学重难点，培养复述能力
《语文课程标准》指出：中高年级要让学生流利地复述课文。多媒体课件以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，可以获得清晰明快的感受，能流利地复述出学习的课文内容。
如《普罗米修斯》一文中，教学目标之一就是组织学生有条理地复述课文的主要情节。老师精心设计了普罗米修斯的动画课件，一边点击“盗取火种”“受难”“获救”等环节，一边让学生跟着动画的演示复述课文。通过一遍遍的演示，大部分学生都能正确流利地复述课文，学生的口头表达能力也达到的培养和提高。
三、切入“想”点，拓展学生思维
多媒体课件特有的属性，能够让学生展开想象，自由地飞翔。在语文课堂教学中，文本中的人物生活的背景与我们的学生生活的背景相差甚远，他们的思维想象能力容易囿于自己的固定模式，往往与课堂教学不能有机结合，甚至是呈游离状态。这时，教师就应该适时地打开多媒体课件，给学生添上一双想象的翅膀，让学生在想象的海洋中尽情遨游。
如《神笔马良》教学中，老师提问：“如果你也拥有马良的神笔，会画些什么呢？”于是老师以帮助山沟里的孩子为主题，虽然上课前老师已经把山沟里的孩子的生活、学习状况向学生讲解了一遍，但由于学生对山沟里的孩子的生活学习模式只限于自己的模式，说出来的也是蜻蜓点水，苍白无力。教师这时运用视频课件把山沟里的孩子的衣食住行及我们这里的生活状况一一呈现在学生的面前，学生让山沟里的孩子生活学习情景所震撼，个个低下了头，随后他们展开自己的想象，畅所欲言地讲述着通过马良的神笔要画的内容：修路、办学校、办工厂、建养老院……
四、落实“写”点，提高语文素养
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。”而语文素养的提高，离不开“读写结合”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
在《赠汪伦》古诗教学中，教师在总结全诗后出示了一道小练笔：将《赠汪伦》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首是的意思铺展开来，没有一点“故事”味，小练笔的有效形式触礁了。这时老师出示了“春暖花开、莺歌燕舞、难舍难分的江边，诗人李白和汪伦依依惜别”的动画，学生从这依依不舍的画面中，对诗人和友人分别之时的场景所感，有的同学沉浸其中，只听见“沙沙”的书写声，不到十分钟的时间，一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。
学生的一切活动都离不开“注意”，无论是“有意注意”，还是“无意注意”都需要通过各种手段去吸引，因此，有效吸引学生的注意力，充分激发学生学习语文的兴趣，积极调动他们参与课堂的主动性，多媒体的有效切入点在语文教学中至关重要。
