隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力影响因素研究

隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素研究 摘要 家庭对幼儿的成长有着至关重要、不可替代的作用，幼儿成长轨迹中所需的多种因素皆与家庭有关。例如在家庭的人际关系中可以使孩子收获一定的人际交际能力，这对幼儿的入园乃至以后的成长发展有着不可或缺的积极作用。有研究发现，我国目前 2/3 左右的幼儿有过由祖父母教养的经历，作为一种建立在血缘关系上而非制度化的教育方式，隔代教养有内涵上的独特性和方式上的多样性。围绕隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力影响因素的探讨，深入了解挖掘隔代教养的特殊性，为幼儿园进一步发挥其指导作用，在我国当前的隔代教养普遍的背景下有着重要的价值。

关键词：隔代教养；
幼儿同伴交往；
教养方式；
影响因素 Abstract Family plays an important and irreplaceable role in children＇s growth. Many factors needed in children＇s growth trajectory are related to family. For example, in family interpersonal relationships, children can gain certain interpersonal communication skills, which plays an indispensable positive role in children＇s admission to the kindergarten and even in their future growth and development. Some studies have found that about two-thirds of children in our country have been raised by grandparents. As a way of education based on blood relationship rather than institutionalization, the intergenerational upbringing has its uniqueness in connotation and diversity in ways. Focusing on the influencing factors of peer communication ability of children aged 3-6 years in the intergenerational education, this paper deeply understands the particularity of intergenerational education and provides guidance for kindergartens to further play its role. It is of great value in the context of the prevailing intergenerational education in China. Key words: generational upbringing; peer interaction of children; upbringing style; influencing factors 目 录 摘要 1 Abstract 2 一、绪论 5 （一）研究背景及意义 5 （二）相关概念界定 5 1.隔代教育 5 2.幼儿同伴交往能力 6 3.家庭教育 6 （三）研究内容与方法 6 二、国内外研究现状 7 （一）关于幼儿同伴交往能力的研究 7 （二）关于幼儿同伴交往特点的研究 7 （三）关于影响幼儿同伴交往能力因素的研究 7 （四）关于隔代教育特殊性的研究 8 三、隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素分析 8 （一）研究设计 8 1.关于幼儿交往能力的教师问卷设计 8 2.关于幼儿交往能力的家长访谈设计 8 （二）隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力现状调查 9 1.幼儿同伴交往主动性 9 2.幼儿语言非语言能力 10 3.幼儿同伴交往合作行为 11 4.幼儿同伴交往障碍表现 12 5.讨论 13 （三）隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素 13 1.家庭教养因素是能力不足的根源 13 2.幼儿园因素加剧了幼儿同伴交往能力问题的发展 14 3.社会因素阻碍幼儿同伴交往交往能力的培养 15 四、隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力提升的对策 16 （一）重视家庭教育的作用 16 1.父母应该提高教育责任意识，转变教育方式 16 2.提高养护人的教育能力 16 （二）优化幼儿园同伴交往能力教育 17 1.幼儿教师要关注亲密师幼关系建立 17 2.推动创设和谐的交往环境建设 17 3.积极和家长交流互动 17 （三）发挥社会环境的影响作用 18 五、结论 19 参考文献 20 一、绪论 （一）研究背景及意义 孩子自出生起便身处家庭之中，可以说家庭是孩子们的第一所学校，这也是孩子们从自然人向社会人转变的第一个地方。孩子融入社会的进程与家庭教育密不可分。影响幼儿培养发展社会能力的家庭因素除了家庭教育之外还有很多，但毫无疑问家庭教育对幼儿社会能力的培养具有关键作用。现如今的家庭教育主要分为两种，一种是由孩子的父母完整养育看护，一种是在当今经济转型导致的经济过快增长生活压力较大的背景下形成的特殊的家庭教育模式，即由祖父母代替父母看护儿童，承担孩子的养育责任。隔代教育的群体类型有很多，像如今关注度较高的留守儿童、单亲家庭等。相比于特殊家庭下隔代教育的关注度，普通家庭这方面的关注要少很多，但这种情况并不少见，甚至高达2/3。

针对这一现象曾开展有关讨论。支持者和反对者都大有人在，支持者的主要观点是从孩子的社交、情商、包容性等能力出发，同时阐述了祖父母养护孩子将会促使家庭更好的融合，孩子的成长过程也不在单一。而反对者则认为隔代教育下的隔代亲会产生严重的溺爱孩童的现象，不利于孩子形成正确的价值观和行为习惯。同时祖辈深受年龄和身体状态的制约，没办法很好的看护儿童，这也导致了孩子行为受限，不利于孩子身心的健康发展。孩子的幼儿期，是最容易受祖辈思想影响的阶段，这是因为研究调查表明祖辈对孩童的养育看护比例会随着孩子年龄的增长而减少，大部分祖辈对孙辈隔代教育的时期是孩子的0～3 岁。与之接壤的时间段即三岁之后幼儿会步入幼儿园，因此若是想要探索发现隔代教育下祖辈对孙辈教育的成果和影响，选取孩子的幼儿园时期是一个很好的途径，它能够很好的将孩子受隔代教育下的社会化表现体现出来。

（二）相关概念界定 1.隔代教育 在如今快节奏的经济转型时期，人民总体生活压力较大，很多夫妻不得不两头工作，无法抽身陪同孩子，因此被迫出现了很多父母将孩子交由长辈教养的现象，也就是隔代教育。隔代教育的性质即祖辈和孙辈生活在一起并由祖辈照顾孙辈的生活起居。隔代教育并不是一种常规的家庭教育模式，因为原本应由孩子的父母亲来完整承担孩子的养育责任，现在却转移到了祖辈的身上。父母忙于工作没办法及时养育孩子只得交由父母接手的情形已经是现如今的社会变化趋向了，而这也是经济转型时期下不得不接受的养育模式。

2.幼儿同伴交往能力 所谓同伴交往就是指与自己年龄相仿的人交际交流的意思，幼儿同伴交往同样作为一种人际关系，是指儿童与同龄人接触通过活动发展交际的关系。

张文新．幼儿社会性发展[M]．北京：北京师范大学出版社，1998：11． 交往能力伴随着人的一生同时至关重要，幼儿时期的同伴交往能力对应着幼儿在于同伴接触交际时融入、适应、反馈的能力。

张元.4-6岁幼儿同伴交往能力量表的编制[J]．江苏教育学院学报(社会科学版)，2002 3.家庭教育 子女在家庭中所受的教育可以统称为家庭教育，与字面意思相同，它意为孩子的法定监护人即直系亲属对自身的教育，其中除了父母，还有祖父母都是孩子家庭教的核心人物。家庭是孩子从出生起第一个身处的环境，对孩子的影响程度十分深厚，家庭教育的好坏直接关乎着孩子的成长发展。而就目前的时代大背景，家庭教育所处的环境并不乐观。社会变革加上经济的快速发展使人民总体生活压力增大，为了生活安定多数父母只得压缩对孩子的陪伴照顾乃至教育时间，将更多的精力放置工作上，同时孩子的教育工作也只好转手给自己的父母，家庭教育不得不存在缺失。

（三）研究内容与方法 本文结合问卷法与访谈法，对幼儿的教师发放问卷，并随机对幼儿教师和家长进行随机访问，围绕隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力现状进行了调查，进而探讨隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素，并基于此提出隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力提升的对策，以期能够为相关教育工作者提供有价值的参考。

二、国内外研究现状 （一）关于幼儿同伴交往能力的研究 通过对幼儿同伴交际能力的研究哈吐普（2018）认为这种交际能力除了能够提升幼儿的人际交流能力还能够在一定程度上减少其攻击性行为的产生。通过实验的验证班杜拉（2018）也得出结论，认定在同伴的交往下可以促进产生积极因素即学习榜样，这可以提升孩子对社会的认识和促进其在社会中更好的与人交际，提升自己。有关幼儿同伴交往能力促进幼儿更好适应社会的学说理论还有晏青,周倩（2018），他曾提到这种能力能够增强幼儿的安全感便于其社交能力的发展，促使他更好的适应社会。

（二）关于幼儿同伴交往特点的研究 有关幼儿社交过程中的特点和变化，范德尔等人（2018）曾针对这一研究做出总结，即：婴儿自出生起便开始逐渐掌握一定的交际能力，即使年龄小到只有两个月，也能够盯着同伴；
再过一两个月就能够相互接触和对望；
接下来的微笑则出现在半岁；
等到一岁时甚至已经倾向于与同伴交往并因此出现了很多的行为活动。郭志芳,刘爱（2018）提出随着年龄的增长，与同伴的交际能力也在随着交际行为的增加而不断提升。

（三）关于影响幼儿同伴交往能力因素的研究 经过对幼儿同伴交往能力的研究我们可知它的影响因素是多方面的，其主要因素是家庭因素、自身因素、以及学校和社会因素等。

莱德（2018）认为除了内外部还有直接和间接影响的划分，直接影响来源于幼儿的父母有关人际交往的传授和以身作则。钱述才（2019）将影响因素进行细分可以得到内外部因素，其中内部因素当属幼儿自身。每个孩童都拥有与他人不同的外貌、气质、品性，他们不论是待人接物的技巧还是处理事情的方式都是不同的，这直接导致了他们与同伴交往的效果不一，严重影响着幼儿同伴交往能力。除此之外，与幼儿同伴交往能力息息相关的还有班级环境等因素，这点由王爱萍（2018）提出并通过调研得出良好的班级环境将有利于孩童亲近社会，促进其社会行为的良好发展。学校教育一直都是幼儿教育的关键部分，吕燕（2019）认为在幼儿的人际交往中老师具有相当大的作用，同时他也肯定了关于班级环境影响幼儿交际能力的观点。

（四）关于隔代教育特殊性的研究 张红艳（2019）强调家庭教育对孩子的成长发展至关重要，所以在祖辈对孙辈的隔代教育下，祖辈所采取的教育方式和教育理念都会对孩子产生至关重要的影响。孙雅妮（2018）探讨了有关祖辈教育差异化的问题，这取决于双重因素，有自身因素和外部因素。一方面来说，祖辈对孩子的养育条件与孩子父母的家境等条件息息相关，另一方面，就祖辈自身因素来讲，因其综合素质的不同，祖辈对孙辈的教育理念和教育方式本身就具有很大的主观性，这也是为什么隔代教育具有差异性和特殊性的特点。

三、隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素分析 （一）研究设计 1.关于幼儿交往能力的教师问卷设计 本课题所采用的问卷参考了张元教授（2003）根据幼儿身心发展特点编制的《4-6 岁幼儿同伴交往能力评定问卷》。该问卷分为四个维度的调查，包括（1）幼儿同伴交往主动性；
（2）幼儿语言非语言能力；
（3）幼儿同伴交往合作行为；
（4）幼儿同伴交往障碍表现。问卷为了提高答题结果的精准度，选用四点量表计分：“从不”记 1 分，“较少”记 2 分，“较多”记 3 分，“总是”记 4 分，分值愈高同伴交往能力愈好，但其中的社交障碍为反向计分，得分愈高社会交往障碍愈多。

2.关于幼儿交往能力的家长访谈设计 为了更加全面的了解幼儿同伴交往能力的真实情况，深入探讨隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素，以结合隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力问卷调查现状及特点，本研究将采用访谈方式，选取了共 6（2×3）名幼儿家长，以及对教师和幼儿的随机访谈，针对量表中难以深入的问题进行探讨。为保证访谈结果的准确性，以及家长的方便需要，主要通过面谈、微信访谈方式。

表3-1 访谈家长的基本情况 幼儿班级 家长编号 与幼儿关系 是否为隔代教养 大班 D1 祖孙 是 D2 母子 否 中班 Z1 祖孙 是 Z2 祖孙 是 小班 X1 母子 否 X2 父子 是 （二）隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力现状调查 1.幼儿同伴交往主动性 表3-2 隔代教养幼儿社交主动性发展现状 主动介 绍自己 打抱不平 组织活动 陌生班 级紧张 见面熟 幽默感 总分 小班 男 1.83 2.00 2.15 2.58 2.25 2.25 12.93 女 2.40 2.31 2.08 2.73 2.48 2.10 14.10 中班 男 2.15 2.39 1.96 2.61 2.39 2.07 14.91 女 2.63 2.48 2.31 2.63 2.58 2.19 14.81 大班 男 2.41 2.44 2.35 2.87 2.46 2.39 14.91 女 2.83 2.74 2.57 2.88 2.76 2.19 16.50 通过对各个班级不同性别的隔代教育幼儿社交主动性的分析可以看出，六个题目的均值比较皆是大班优于中班，中班优于小班，男孩的社交主动性低于女孩。

表3-3 隔代教养幼儿与隔代教养幼儿社交主动性发展均值对比 主动介 绍自己 打抱 不平 组织活动 陌生班 级紧张 见面熟 幽默感 小计 隔代教育幼儿 2.46 2.45 2.69 2.29 2.61 2.40 14.89 非隔代教育幼儿 2.84 2.73 3.02 2.66 2.88 2.74 16.87 图3-1 隔代教养幼儿与隔代教养幼儿社交主动性发展均值对比 调查结果表明，隔代教养幼儿与隔代教养幼儿社交主动性发展存在差异，前者相较于后者各维度能力较弱。

2.幼儿语言非语言能力 表3-4 隔代教养幼儿语言非语言能力发展情况 评价自 己容貌 体态语 解释 和辩解 领会意图 说出家 庭信息 礼貌用语 总分 小班 男 1.88 2.38 2.10 2.48 2.55 2.55 13.90 女 2.31 2.92 2.92 2.46 2.90 2.79 15.88 中班 男 2.28 2.78 2.28 2.32 2.85 2.48 14.89 女 2.50 2.94 2.31 2.31 3.19 3.06 16.38 大班 男 2.63 3.02 2.63 2.61 3.00 3.22 17.11 女 2.79 3.12 2.91 2.91 3.29 3.33 18.33 通过对不同班级不同性别隔代教育幼儿语言非语言能力发展的差异分析可以看出，小班能力较差，中班次之，大班较好。由于年龄的增长，知识经验的日益丰富，隔代教养幼儿的语言表达能力和非语言能力逐渐增强。

表3-5 隔代教养幼儿与隔代教养幼儿语言非语言能力发展均值对比 评价自 己容貌 体态语 解释 和辩解 领会意图 说出家 庭信息 礼貌用语 小计 隔代教育幼儿 2.46 2.58 2.53 2.97 3.00 2.93 16.47 非隔代教育幼儿 2.83 2.95 2.88 3.11 3.20 3.08 18.04 图3-2 隔代教养幼儿与隔代教养幼儿语言非语言能力发展均值对比 隔代教养幼儿与隔代教养幼儿语言非语言能力发展均值对比存有差异，隔代隔代教育幼儿的得分较低。

3.幼儿同伴交往合作行为 表3-6 幼儿同伴交往合作行为发展现状 乐于助人 分享行为 善解人意 关心、同情他人 亲密伙伴 友好相处 小计 小班 男 2.45 3.00 2.35 2.53 2.50 2.18 15.00 女 2.58 2.90 2.63 2.66 2.77 2.13 15.65 中班 男 2.54 2.76 2.33 2.50 2.41 2.63 15.17 女 2.63 2.94 2.31 2.25 2.25 2.50 14.88 大班 男 2.72 3.07 2.57 2.76 2.74 2.48 16.33 女 2.95 3.29 2.86 2.88 2.83 2.76 17.51 大班幼儿亲交往合作各方面表现都优于小班和中班。小班和中班幼儿男女差异不大。

表3-7 隔代教养幼儿与非隔代教养幼儿合作交往均值对比 乐于助人 分享行为 善解人意 关心、同情同伴 亲密伙伴 友好相处 总分 隔代教育幼儿 2.70 2.98 2.66 2.71 2.57 2.45 16.06 非隔代教育幼儿 3.30 3.30 2.76 2.81 2.74 2.56 17.15 图3-3 隔代教养幼儿与非隔代教养幼儿合作交往均值对比 从相关维度的均值得分比较可以看出，隔代教养幼儿的亲社会行为发展不及非隔代教养幼儿。

4.幼儿同伴交往障碍表现 表3-8 留守幼儿社交障碍特征发展情况 独自 呆着 发表 意见 避开其 他幼儿 受同伴 冷落 性情忧郁、压抑 与同伴在一起 感到不自在 小计 小班 男 3.12 2.81 3.21 3.36 3.29 3.12 19.00 女 3.07 2.78 3.02 3.17 3.15 3.15 18.35 中班 男 2.94 2.50 3.07 3.09 2.83 2.94 17.35 女 2.50 2.38 2.65 3.06 2.44 2.81 15.94 大班 男 3.00 2.85 2.68 3.08 2.93 2.93 17.45 女 2.92 2.73 2.82 3.31 3.17 3.10 18.06 隔代教养幼儿社交障碍较严重的是小班幼儿，可能跟入园适应性有关。男女幼儿差别不大，男孩在小班和中班的社交障碍多与女孩，在大班阶段女孩的社交障碍多与男孩。

表3-9 隔代教养儿童与非隔代教养幼儿社交障碍特征均值对比 独自 呆着 发表 意见 避开其 他幼儿 受同伴 冷落 性情忧 郁、压抑 与同伴在一起 感到不自在 小计 隔代教育幼儿 3.22 2.99 2.33 3.40 3.41 3.18 18.53 非隔代教育幼儿 2.94 2.71 2.00 3.16 3.05 3.02 16.87 图3-4 隔代教养儿童与隔代教养幼儿社交障碍特征均值对比 从隔代教养幼儿与隔代教养幼儿社交障碍特征均值对比可以看出隔代教育幼儿社交障碍问题较多。

5.讨论 经调查结果分析，可以发现不同性别、不同年龄以及隔代教养幼儿与隔代教养幼儿之间的幼儿交往能力皆有差异，故而，在对幼儿进行辅导的时候应该基于其社交主动性特点进行有效措施的采取。

（三）隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素 1.家庭教养因素是能力不足的根源 据奶奶说：“孩子爸妈在别的省市工作，工作忙老不在家，孩子早时候还想，现在也不想爸妈，爸妈给他打电话，他也不慌着接，他爸妈是经常打电话，但是孩子接了也说不了几句话，爸妈每年回来的那几天，他对爸妈也不怎么热情，在外面玩其他小朋友谈起爸妈他就不怎么爱说话。爸妈一年就回来几天，孩子也不太听他们的话。” （访谈家长Z1）
访谈中了解到孩子与父母分离时间越长，对孩子成长而言，父母的教育时间越少，很少关注孩子于同伴的互动，其朋友交流能力也就越差。接触父母的频率的多少，对儿童发展并不重要，而是要让父母对孩子的教育更加有效。

“我和孩子妈就在本市工作，但是幼儿园离工作地方太远，就租了个学区房让他姥姥带着，有时候周末了就接回来。”（访谈家长X2）
另外，在与家长交流过程中了解到在县或市里离家很近的父母可以经常回家看望他们的孩子。这些孩子将更加开朗，对同龄人友好相处，还具有频繁的亲社会表现和较少的社会障碍的特点。

在和幼儿教师交流时了解到，时常在家陪伴孩子的家长将很可能与老师对于幼儿园儿童的同伴关系进行讨论。他们可以指导和帮助孩子们与同伴进行友好沟通，对后代子女成长的自信和满足感也是极大的增强。换句话说，家长经常回家并且长期与孩子相处交流，孩子在同龄人中的地位也会逐步提升，有助于发展孩子与同龄人之间的关系。

“孩子的父母不在家也怪可怜的，所以平时我们一般对孩子也比较宠爱一些，有求必应。但是孩子犯错了该惩罚也得罚，只是怕孩子父母回来听说了惩罚孩子，不知道咋想我们虐待孩子呢，所以我们对孩子就睁只眼闭只眼，孩子实在是不像话了，就说他们几句，教训一顿，差不多就可以了，毕竟是个他们还小嘛，多宠爱点没啥。”（访谈家长Z2）
“受隔代教育的儿童在我们班上，并不能更被同龄人接受和欢迎。因为祖父母缺乏对教育孩子以及帮助孩子的意识。”（访谈幼儿教师）
对儿童同伴沟通能力的发展而言，家长的维护可以起到积极的影响。家长会用更严格的纪律，先进的教育思想，更有效的教育方法对孩子的生活和学习进行引导，并高效率的教育孩子如何与同伴交流沟通。祖父母的教育观念普遍过时，教育能力受到限制，更为溺爱、以至于放纵孩子，不重视孩子们与伙伴的互动方法，以此他们的同伴互动能力远远没有家长教育的孩子能力强。

2.幼儿园因素加剧了幼儿同伴交往能力问题的发展 调查中了解到幼儿园教师年龄段主要集中在22~28岁，教学经验缺乏，且有很多他们大部分不是正规的幼儿园教师的毕业生，对正规的幼儿教育培训没有接触，儿童身心健康成长的特点也不了解，不了解儿童教育的内容以及目的。和父母一样，他们只关注孩子的智力成长，对孩子交流十分轻视。除此之外，幼儿园教师工作任务中，每个班人数多，缺少教师，任务复杂且艰巨。幼儿园教师尽管对于隔代教育导致儿童成长带来负面影响也开始有了意识，可是没有格外关注接受隔代教育的儿童，也没有很好的监督其同伴关系和沟通能力。最终，之所以幼儿园教师教育观念受到限制，在于发生伙伴发生冲突打闹的教育方法上面临的问题依旧很大。大多数幼儿园教师对孩子的同伴冲突有所忽视，轻视孩子之间的友谊，使教师与孩子之间的关系趋于紧张。

因为人力、物力有限，师资水平差等不良因素，导致个别幼儿园不会更多的重视和教育隔代教育的孩子。与此同时，在儿童单独教育的概念和模式上，幼儿园教师存在的问题十分严重，对儿童伙伴互动的理解存在一定的错误，也导致了隔代教育的儿童健康成长中出现不小的难题，也日益加深了儿童于伙伴沟通能力的问题 3.社会因素阻碍幼儿同伴交往交往能力的培养 伙伴集体代表着每一位成员扮演着各不相同的地位和角色，并包含一些共同的目标和相同的标准，具有一定层次意义的关系和组织。孩子们在同龄人中扮演不同的社会角色，对各自的社交技能逐步掌握。除此之外，每个群体都应该存在自己的独有的群体文化以及规则，对于群体成员而言，可以让他们对于做事、在同龄人群体中沟通适应逐步适应和掌握，最终达到完善自身与人沟通的能力。

在与同伴交流期间，对儿童自己的语言能力、认知社会的技巧也是很好的机会得以提高，使对伙伴互动的技巧逐步掌握，对自己社会性得以提升。对于家长不在身边的孩子而言，他们和祖父母之间有很大的年龄上的代沟。同龄人对于他们的交流和情感所需得以满足，促进了孩子的亲社会行为的发展，如合作、分享和帮助他人。对于儿童，它可以完善社会障碍及其主动性，对发展其伙伴沟通能力的而言，十分重要。

除此之外，经调查人员进行相关研究表明，在一代又一代孩子之间的与伙伴互动中的问题依旧很多。很多孩子交流的范围很窄，朋友也不多。只有少数的朋友可能和他们住在一起，也有可能他们和自己处于同一环境。孩子独自外出玩耍时，更多的祖父母担心会存在大量威胁人身安全的问题，所以为了安全，祖父母让孩子在家里呆着，或者一直把他们在自己身边不能随意乱走。儿童在此期间，与自己的同龄人群体和发展同龄人关系的能力也就无法提升了。除此之外，儿童很少加入伙伴之间的游戏活动，经常伙伴群体经常孤立和忽视他们。

四、隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力提升的对策 （一）重视家庭教育的作用 1.父母应该提高教育责任意识，转变教育方式 为了将家庭在儿童伙伴沟通中的作用得以提高，在教育中，家长应在一开始就增强责任感，而不是只关注工作。虽然家长需要出门工作赚钱，但对于儿童的的快乐成长和教育也不容忽视。家长有的时候不可能天天在家，可是他们最少应该每天给孩子打一通电话，对孩子的语言交流和情感交流有很大的提高。家长即使不能在家呆很长时间，可是也要时常看望孩子，对孩子社交技能多一点关注，增强教育中的责任感，多去重视孩子与伙伴互动的方式。

其次，当孩子不在身边时，家长应注意与孩子的沟通方法。尽管父母无法全身心的陪伴在孩子身边，可是不能仅仅靠电话或互联网来与孩子沟通交流。他们应该花更多的时间在家里照顾孩子。对于教育的缺乏，家长不应该心存歉意。他们不应该过分溺爱孩子。他们应该细心地爱他们。注重孩子的沟通和表达的所需，使得孩子的主动沟通能力得以提高。

2.提高养护人的教育能力 为了对儿童监护人的教育力得以增强，特别是对于祖父母而言，首先，儿童外出的父母最好的方法就是与祖父母在教育观念和思想上多沟通，多分享，在伙伴交往中帮助孩子解决现实问题，祖父母的教育孩子沟通的能力得以提高。除此之外在孩子们的交往中，防止受到祖父母庇护和溺爱孩子的过错行为；
鉴于在伙伴互动中，个别儿童存在回避退缩、不知道分享与合作的问题，家长应与监护者多进行交流沟通，教会孩子在日常生活中具备良好的社交能力，让孩子改正影响其成长的社交行为和习惯。

除此之外，儿童经常通过观察和模仿的方式来学习新鲜的事物。在生活中，儿童看护人应该以提高沟通能力为基础，对儿童沟通教育的技能和方法要虚心接受和学习，注意日常沟通中的行为举止，在沟通行为、与人交往方法、沟通理念等方面起到了决定性的作用，以提高儿童与伙伴交流沟通能力。

（二）优化幼儿园同伴交往能力教育 1.幼儿教师要关注亲密师幼关系建立 幼儿园老师最主要的任务是以照顾接受隔代教育的孩子为基础，对接受隔代教育的孩子缺乏依恋和情感加以补充，对于接受隔代教育的孩子将安全感、关爱感和归属感加以完善，组成一个由轻松、自由、平等组成的大家庭。详细的来讲，为了对儿童的伙伴沟通能力得以改善，儿童教师首先需要做到的是，逐渐对自身的专业能力进行提高。与接受隔代教育的儿童形成良好的师生关系是核心，关键的一点是营造隔代教育的儿童之间和谐的沟通氛围。第一，对于农村幼儿园教师的水平普遍偏低、教师对伙伴互动理解存在误差等问题上，幼儿园应以现有教师水平为基础，对教师教学的机会大大增多，已达到教师的幼儿教育观点和能力提高的目的，幼儿老师认清儿童身心发展中，伙伴互动的重要性。第二，班上众多的孩子是接受隔代教育的儿童，教师要对待每一个孩子保持人人平等的态度，照顾他们每一个人，敞开心扉，口头和非口头地与他们交流，已达到对他们的感情和依恋的事物得以满足的目的，成为他们的最要好的伙伴。第三，对隔代教育儿童个性的缺陷和沟通中存在的麻烦，幼儿园教师要通过正确的方法面对，主动的加以鼓励和引导，以与隔代教育的儿童的关系逐步改善，帮助他们能够乐观积极地树立自信心。

2.推动创设和谐的交往环境建设 在相关研究中指出，幼儿的许多行为受到环境的影响，幼儿除了在家里度过的时间，其在幼儿园中度过的时间很多，且幼儿园内的班级环境将对幼儿产生至关重要的影响，幼儿园内的物质环境与心理环境将决定着幼儿在攻击性，社会亲近性及交往主动性中的表现行为。因此幼儿园教师需要在隔代教育中尽力提升班级中幼儿之间的相互关心及情感回应，在充满爱的大环境下让幼儿更具有安全感。

3.积极和家长交流互动 在隔代教育中，为了让幼儿与同伴之间的交往能力有所提高，在对幼儿的日常教育中，教师需做到这些方面。首先，考虑到幼儿为隔代教育，他们的父母不经常陪伴在身边，在作为教师，要在保证幼儿日常的幼儿园生活外，也要及时且恰当的与幼儿父母沟通，通过电话或网络，与父母交流他们在幼儿园的各种生活学习，与同伴交往情况。其次，为了取得幼儿在家中的社交行为及表现，并将隔代教育幼儿的同伴交往能力得以改善，教师需要及时的与幼儿养护人沟通交流，并及时将幼儿在幼儿园中的交往行为反馈到养护人那里。再者，为了提升祖辈父母在对幼儿教育中的知识与理念，教师需要针对当前隔代教育中，养护人多为祖辈父母，而多组织家长会，家长课堂等相关教育活动，以便让养护人在隔代教育中充分认识到幼儿正确发展的重要性。最后可以将以上总结为，幼儿教师应多余隔代教育中的父母及养护人多沟通多交流，并为了幼儿在同伴交往能力上的不断提升，共同努力，提出好的教育方案。

在隔代教育中，提升家庭与幼儿园的合作是基础，还需要让幼儿可以真切体会到两者所带来的关爱，以增加心理安全感和归属感，成为此教育中的关键步。通过研究调查我们发现，隔代教育幼儿的社会性能力不足，是由于父母不在身边，之间有隔阂，缺失家庭教育。为了弥补此方面的不足，让在隔代教育中的幼儿提升自我同伴交往能力，需要让幼儿在幼儿园中体会到缺失的亲情，家的温馨以及家庭带来的归属感，爸爸妈妈带给的期望，感受到在身体以及精神方面的关心，来自幼儿教师的温暖笑容，关心叮嘱，真挚拥抱。除此之外，教师应在多于父母沟通的同时，与幼儿父母在教育理念上产生教育契约，让其养护人—祖辈父母减少对幼儿的过度溺爱，是为了养成幼儿在生活中的好习惯，可以不自私，不任性；
让其养护人在隔代教育中多多鼓励幼儿与同伴交流合作，是为了幼儿拥有好的情绪体验，可以不感到孤独，自备且敏感。让幼儿教师，父母及养护人三者共同促进隔代教育中的幼儿懂得合作，学会共享，体验互助，养成良好的个性品质。

（三）发挥社会环境的影响作用 伙伴群体的接受和整合完善对儿童交际能力的培养具有重要的影响。是不同接受隔代儿童以伙伴群体为重点学习和模仿的对象。团队之间相互沟通、合作和协商有助于改善他们的沟通行为和态度。可是，面对更多的孩子因为受到隔代教育而被伙伴群体孤立，第一应该提供给隔代教育孩子更多的交流平台。在幼儿园以及在家中，向同龄人自我介绍，积极与同龄人沟通都应该对孩子们鼓励，同龄人之间的误解和陌生得以缓解和消除。监护人若他们对安全问题担忧，可以花费时间陪孩子。找朋友一起玩，给他们更多的时间和因素于同龄人一起玩。第二，对接受隔代教育孩子的交往对象范围逐步扩大，隔代教养子女也可以于邻居进行交往，还要教育孩子，朋友之间不存在距离、财富等方面的差异。第三，对小区的活动设施和游戏设备进行扩展和补充，为孩子们在社区里可以玩更多的游戏，给同龄人之间交流沟通搭建平台和机会，使得达到同龄人之间相互融合的新局面。

五、结论 父母因为外出工作等原因，在幼儿的成长和教育中缺位，抚养和教育幼儿的重担就落到了祖辈父母的身上，他们与幼儿朝夕相处，其自身的教育理念、教育方式和教育能力对幼儿的身心发展有很大影响。同时幼儿园与社会因素也是影响幼儿同伴交往能力的重要因素。故而，要想提高幼儿同伴交往能力，一方面要应明确祖父母的“教”“养”职责，提高其教育能力，另一方面幼儿园也要关注隔代教养的幼儿的生活、心理状态，营造良好的同伴交往氛围，积极引导隔代教养幼儿融入同伴群体。

笔者在此次的研究中，发现了研究过程中的不足，为了以后的研究过程更具有准确性，因此对之做了展望：在隔代教育幼儿同伴交往能力中，由于每个人所处的场合与环境不同。因此对此也有着不同的见解与评价，此次只从幼儿教师的角度出发做了研究。在以后的研究中，为了让研究所得的评价更具有客观性，可以增加幼儿父母或幼儿养护人，为隔代教育幼儿中的评定对象。并且需要增加研究与观察的时间，让研究更加具体化，规范化，以便增加研究的深度与广度。

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