浅谈体育教学中中小学生学习动机的培养
时间：2023-02-28 14:45:11 来源：达达文档网 本文已影响 人 
浅谈体育教学中中小学生学习动机的培养
在体育教学中通常采用游戏法来激发学生学习的兴趣，比如在篮球教学中运用如“声东击西、贴膏药”等趣味性游戏来进行热身活动，替代原本无趣乏味的跑圈热身。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
（一）、增加体育教学的趣味性，激发学生的内在动机
学校体育课上，一些学生在体育课上，吵吵闹闹，谈笑风生，不愿意进行体育运动，常常向体育教师提出自由活动的要求，这说明学生更倾向去去做自己喜欢的事情，说明体育课没有激发学生的兴趣。这时，作为体育教师，就该反思，改进体育课程，给课程增添趣味性，去激发学生学习的兴趣。那么该如何去增加学习的趣味性呢?
1、增加学习内容的趣味性
可以增设一些本身便充满趣味性的内容，如精彩的故事、幽默、妙趣横生的例子等，用于引出课题；可以增添一些学生熟悉和关心的内容；增设学生认为重要和有价值的内容；增设能够激发学生认知冲突的内容，激发学生的好奇心。
2、增加学习方式的趣味性
在体育教学中通常采用游戏法来激发学生学习的兴趣，比如在篮球教学中运用如“声东击西、贴膏药”等趣味性游戏来进行热身活动，替代原本无趣乏味的跑圈热身。
（二）、运用强化动机理论给予学生积极的反馈
在体育教学中教师当对学生的行为作出反应，对于学生的错误及时给予纠正和鼓励。教师的反馈不仅直接影响学生行为的形成，还是影响学生归因的重要因素。那么，教师给予学生正确的反馈又需要注意哪些方面呢?
1、反馈要明确、适当
要使反馈成为一个有效的激励因素，那它必须是明确的。对学生行为的表扬或者批评要具体，要体现出学生行为的某一点做得好或者不好，这样才能正确影响学生归因。另外，在反馈具体的同时，反馈还要适当。物质奖励不宜过多，当强化以物质奖励为主时，就有可能削弱学生原有的内部动机。表扬要恰如其分，对于学生成功的表现，教师的表扬不要夸张，要真诚，不然就有可能导致学生消极的归因。表扬和批评要因地制宜、因人而异，表扬和批评应考虑学生个别差异及时间、地点等因素，争取获得最佳的反馈效果。
2、反馈要及时、经常
从时间角度来看，反馈也当注意及时和经常。如果在学生成功或失败之后很久才给予反馈，那么，效果就会随时间推移而下降。一方面，在延续了很长时间后，学生很难将行为和反馈联系起来。另一方面，如果是对学生犯的错误进行延迟反馈，那么在获得反馈之前的很长一段时间内，学生就会持续犯这种错误。如在跳远的教学中，对于学生起跳时支撑脚只用前脚掌触底的错误动作进行延迟反馈，就将导致该学生在收到反馈前的很长一段时间内持续犯错误，甚至受伤。反馈还需要经常，根据行为主义理论，如果奖励的次数不够频繁，那么其效果就不大。
（三）、帮助学生设置合理有效的目标
目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己行为的结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。通过告知积极明确的目标，学生在完成无趣的任务时仍能产生高效的学习动机。教师在给学生设置目标时当注意的是，目标要明确，难度适中，要尽可能让学生设置目标，如果学生自己不能设定目标，则要引导学生与教师共同设置目标，要使学生确信目标是可以达到的，且一定要给予学生向目标迈进的反馈，最好教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况，比如教师可以问学生“你觉得你自己做的怎么样”等问题，而不能说“很好，你已经大功告成”。
（四）、根据自我效能理论，努力使学生获得成功体验
学生对成功的体验会使学生的自我效能得到提高，并且利于学生归因，对提高学习动机非常重要。教师当尽可能创造条件给学生提供成功的机会，使他们获得更多的成功体验。具体做法可以分为两类。
1、为学生创造成功的条件
为学生创造成功条件，可以让学生拥有真切的成功体验。比如，在篮球运动教学中，对于基础较差的学生，可以安排一些简单的任务，使他们在课堂上和其他学生有一样的正确动作并受到教师的肯定。
2、为学生树立成功的榜样
根据班杜拉的自我效能感理论，如果学生看到和他相似的同学获得成功，他的自我效能就会提高，从而愿意去尝试一些原本不敢尝试的任务，学习动机得到提高，同时也给自己增加了获得成功的机会。
除了这些方法，教师还应帮助学生树立“我能成功”的观念。
（五）、根据归因理论引导学生积极归因
很多时候，教师只能看到学生的行为结果，而不能了解其背后的归因方式。事实上，有些学生的失败很大程度上取决于消极的归因方式。如一名学生在运动会的百米赛跑中得了最后一名，他便将原因归于自己的天赋，而没去考虑自己的努力是否超过其他人。这就是消极的归因，要改变学生一直以来的归因方式却并非易事，需要进行归因训练。归因训练就是通过一定的训练程序，使学生掌握归因技能，有意识地进行归因，逐渐改变不良的归因模式，建立积极的归因模式，从而提高学习积极性。
第一步，教师要了解学生归因倾向。教师可以通过访谈或问卷的方式来了解学生的归因倾向。
第二步，让学生进行某种活动，并取得成败体验。
第三步，让学生对自己的成败进行归因。
第四步，引导学生进行积极的归因。如果学生的归因比较积极，如把失败归因为没有努力，教师应当及时强化。
教师在对学生进行归因训练时，要根据学生的具体情况引导正确归因。就如一个学生努力都已经超过其他人，但由于学习方法上面出现了问题，学习仍然失败了。这时，如果再让他把失败归因于努力不够，一方面，学生难以接受，另一方面，即使学生接受了，继续努力也不会有好的学习效果。这时就该引导学生寻找方法的因素，把归因训练和学习方法的指导结合起来。
（六）、根据需要层次理论满足学生的缺失需要
人本主义动机理论对教学的一个重要启发就是，从完整的人的角度来理解学生的学习动机。如果学生的缺失需要没有得到满足，就不可能产生更高级的成长需要。如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要这些方面的缺失，这些基础需求没有得到满足，学生又如何专心学习。教师当细心观察学生的具体情况，找出使其学习难以进步的缺失需要，给予其关爱与呵护。
总之学生的学习动机对其学习效果和学习成绩有着重要影响，作为人民教师，要根据学生的具体特点和具体情况，有意识的运用学习动机理论，有针对性地引导学生，激发其内在动机和外在动机，促进其自觉主动地学习。
家长是孩子最好的老师，不管在体育方面或者是其他的学习方面，都需要正确引导孩子，激发孩子的学习动机，提高孩子的学习效率。
