指向核心素养的单元作业设计范文
时间：2023-05-23 08:51:27 来源：达达文档网 本文已影响 人 
指向核心素养的单元作业设计范文
作业目标的确立对作业起着引领和导向作用，作业目标的达成推进教学目标的实现。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
作业对学生来说发挥着巩固知识、提升能力的作用，对教师来说具有诊断与反馈的作用，教师会根据学生作业的完成情况来及时调整自己的教学。但作业的重要性远不止于此。作业与教学、评价有着千丝万缕的联系，作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，而且会对学生的学习兴趣产生不良影响，从而影响整个课程改革的效果。在这一轮以培育学生核心素养为目标的课程改革中，我们再不能仅仅把作业的布置与批改当作教学的补充，而是应当把它作为教学的一个重要环节。高效的、富有创意和实践性的作业可以推动学生学习由浅层走向深层，同时，也是核心素养涵育和发展的途径之一。高品质的作业能引起学生的愉悦感，给学生以成就感，增强课程的吸引力；相反，低效度的不断重复练习的作业会导致学生丧失对学科学习的兴趣。思政课在落实立德树人根本任务、培育社会主义核心价值观、帮助学生树立正确的政治方向方面发挥着其他学科不可替代的作用，学生的学科学习兴趣极大地影响着课程实施的效果，影响着政治认同、科学精神、法治意识和公共参与学科核心素养的涵育与发展。因此，思政课教学改革中，作业设计的质量应当成为我们关注的一个重点。本文以高中政治必修三《政治与法治》第一单元“中国共产党的领导”为例，探讨作业设计的具体策略。
一、立足整体，从单元教学出发确定作业目标
作业目标的确立对作业起着引领和导向作用，作业目标的达成推进教学目标的实现。当前，强调从单元教学的角度推进深度学习，因此，作业目标的确定要服从于单元教学目标，让作业的设计与实施指向单元核心素养目标的培育，将作业纳入系统化、结构化的单元教学中，更好地体现单元教学的整体性。从而让单元作业设计与单元教学目标、教学活动、学习评价等相呼应，使得作业设计更具目标性和整体性，进而促进核心素养的落实。例如，在进行必修三第一单元“中国共产党的领导”教学时，布置了一个课前作业，为筹办以“学习百年党史，汲取奋进力量”为主题的展览进行素材准备。素材准备以小组为单位，围绕展览的四个篇章——中国共产党带领中国人民完成救国大业，推进兴国大业、富国大业和强国大业进行准备，并在课堂教学的相应环节进行分享。将这一作业目标确定为：学生通过素材的搜集、整理，重温中国共产党波澜壮阔的百年奋斗轨迹，探究中国共产党带领中国人民革命、建设和改革的奋斗历程，感悟中国人民“站起来”“富起来”“强起来”的过程中，中国共产党发挥的不可替代作用，增强对党的初心使命的理解，坚定党的领导和执政地位，坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信、理论自信、文化自信。这一目标是单元整体教学目标的具体化，且这一作业要求在课堂教学的相应环节进行分享，使得作业成为单元教学中的有机组成部分，这一作业的完成情况直接影响单元教学的效果。
可见，在单元教学的统领下进行作业设计，让作业成为单元教学的一个重要环节，可以避免过去按照课时布置作业带来的“碎片化”现象，让教学的结构化特征更为突出。
二、重视情感教育，精心创设作业情境
情境不仅是课堂教学的重要载体，同样是高质量作业的重要载体。思政课要求实现知识性和价值性相统一，而价值性的实现要依赖学生的感悟和体验，这就离不开情境中蕴含的价值意义。重视情感教育的情境创设能更好地激发学生的体验和感悟，涵育学科核心素养。
作业情境包括文本情境和实践情境，作业情境所起的作用是：提供相关背景资料，激发学生的学习兴趣或探究的好奇；将问题或任务置身于情境中，让知识变得更生动、具体，引导学生真正去解决问题，从而拓展思维，提高能力；在相关情境中促进学生整合思考问题，避免孤立、静止地去看问题，建构知识之间的内在联系。情境设计要真实、有意义。真实，强调情境贴近现实，贴近学生生活实际。理论联系实际是思政课的一个重要特点，因此贴近现实是思政课的题中之义，但现实纷繁复杂，尤其作业主要靠学生自主完成，因此还要从学生的认知特点及心理发展出发，选择贴近学生的内容创设情境。有意义是指要在教学目标的指导下创设作业情境，情境的创设要指向核心素养，同时，情境还要能激发学生情感，引发学生的学习兴趣。
例如，在“中国共产党的领导”单元教学中，中国共产党完成救国大业这一课时教学结束后，设计了一个小短文写作的作业:今天的中国正面临百年未有之大变局，面对这样一个激情澎湃的时代，正年轻的我们有怎样的梦想、怎样的选择?怎样回答时代的答卷?在这一小短文写作任务提出之前，给出两段文本情境材料:第一段情境精选了央视新闻专栏《那时他们正年轻》中列举的毛泽东、周恩来、向警予、林心平等年轻的共产党员们为中国革命奋斗与牺牲的事迹。第二段情境《今天我们也年轻》则列举了当今奋斗在中华民族伟大复兴征程中的年轻人:有航天报国团队的年轻人，有新冠肺炎疫情发生以后援鄂医疗队的90后00后医护人员，牺牲在脱贫攻坚战场上的年轻人，牺牲在喀喇昆仑的年轻的戍边英雄……两段情境材料展示了百年来中国青年为国家为人民的奋斗与牺牲，给学生情感带来巨大的冲击。那些也曾恰同学少年、风华正茂的年轻人的选择与奋斗带给学生们情感的共鸣，促使他们自然而然地要思考自己的选择。这样，学生在完成作业的过程中，文本情境蕴涵的价值性潜移默化地激发学生思考，促进学科素养的生成与发展。
再如，单元教学结束之后，给学生布置了“走进北大红楼，感悟青年使命”的实践性作业。北大红楼是最早传播马克思主义的重要阵地，也是新文化运动的营垒、五四运动的策源地和中国共产党的重要发祥地，这一作业设计旨在让学生亲赴北大红楼，让学生在实地参观中感受那段风起云涌的时代中国人的觉醒与奋斗。这样的实践情境更能触动学生的情感，激发学生的思考，激励学生担当时代责任与使命。学生在参观结束后，写下了这样的感触：
古朴的红楼，青春的红楼，无畏勇敢的红楼，慷慨激昂的红楼，充满责任的红楼让我心生敬意，“我们一定会让这盛世如您所愿”我在心中默默发誓……
先辈们点燃火星，在黑暗中向着未来奔跑。这支队伍不眠不休地走了数十年，有人倒下，有人站起……中华民族从来不缺脊梁，过去不缺，现在不缺，将来也必不会缺。历史的洪流滚滚向前，一代人有一代人的责任，现在，到我们出场了。
守常先生，您守的是什么?……未来，我们替您守！
三、激发创造性，注重挑战性任务的设计
挑战性任务是目标明确、情境综合、难度适宜，能吸引学生全身心投入，以完成任务为主要责任的主体性学习活动。挑战性任务突出体现综合性和探究性，即学生不能依靠单一的知识或能力解决问题。学生在完成任务的过程中，从知识的角度可能要综合运用单元知识、模块知识，甚至是跨学科知识才能完成。从能力角度看，可能需要综合运用资源搜集、整合能力、观察能力、思辨能力、表达能力、协商合作能力等。作业中合理的挑战性任务的设置，能够突破传统作业给学生留下的死板、重复、机械训练的印象，激发学生的好胜心和成功欲，促进学生对知识的迁移运用，体现学生的创新性与创造性。
例如，前文提到的让学生为筹办以“学习百年党史，汲取奋进力量”为主题的展览进行素材准备的作业就是一个综合性的挑战性任务。作业要求学生从中国共产党带领中国人民完成救国大业，推进兴国大业、富国大业和强国大业四个篇章中任选一个进行准备。具体有三个环节：①为选定的展览篇章写一份300字以内的参观导言；②提供至少5份图文并茂、支撑本部分党史展览的典型素材；③相关素材在课堂教学过程中进行分享，并进行修改完善，之后以班级板报的形式进行展示。完成这样一个前置作业，学生需要综合运用历史和政治学科的相关知识，自主探究中国共产党的百年奋斗史，并进行概括、分析、总结，才能撰写出符合要求的参观导言，筛选出真正体现每个阶段特征的经典素材。这是一个锻炼学生搜集资料、筛选素材、写作及表达能力的综合性任务。完成这一任务的过程，也是涵育政治认同、科学精神学科核心素养的过程。
再如，在这一单元的教学中还设计过这样一个跨学科的拓展性作业:要求学生搜集最让自己感动的一位扶贫干部的事迹，写一首诗或词表达对他（她）的崇敬之情。有人把这样的作业形容为政治教师布置的语文作业，这样的作业无疑对学生具有挑战性，学生不仅需要搜集、整理扶贫干部的先进事迹，还要对他们的事迹从诗词表达的角度进行再加工才能表现出来，这一作业对学生的综合能力提出较高要求。当学生用“群芳争艳，只梅坚劲，誓与春晖同行。教导学子以大爱，赤心白首永不改”的诗句赞美张桂梅，用“不在京华恋玉珂，一蓑烟雨忘娇娥。芒鞋踏破初心在，实干脱贫大爱多”的诗句歌颂黄文秀，用“知苦楚，积贫仍困。翻山越岭摘帽，躬耕乐总勤恳”表达对感动中国年度人物张渠伟的崇敬时，能够看到学生完成作业的过程也是一次更好的深度学习、传承英雄精神的过程。当然，这样的作业完成也是跨学科融合的一次有效尝试。
从以上案例可以看出，作业中挑战性任务的设计让学生没有可以直接参考的模板，学生必须发挥自身的创造性，善于思考，积极探究，勇于尝试才能完成任务，当然，学生完成任务的过程也是综合素养的展现过程。
总之，重视作业设计，用高质量的作业吸引学生，才能更好地发挥作业的功能，让作业不止于发挥巩固知识的效用，更能拓展学生思维，涵育和发展学科核心素养。
