高职教材建设与选用管理探究
时间：2023-07-17 11:51:36 来源：达达文档网 本文已影响 人 
高职教材建设与选用管理探究
高职教材必须突出教材的职业性：学科知识和过程知识并重，增加对应职业岗位过程知识的讲解、注重相关岗位操作技能和创新思维的训练、加强，包括思想政治、劳动教育、职业素养方面的养成指导，能够指导学生为今后从事相关岗位的工作打下坚实基础。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
一、高职教材的内容选取和组织原则
1.以“立德树人”为根本
坚持将“立德树人”作为内容选取的根本原则，以培养“全面发展的人”为根本目标，不仅要防止教材内容中出现有违社会主义价值观的不当表述，保证立德树人的正确方向，更要充分挖掘课程中的思政元素，引导学生“三观”的正确树立。
2.突出高职教材的“职业性”
高职教材必须突出教材的职业性：学科知识和过程知识并重，增加对应职业岗位过程知识的讲解、注重相关岗位操作技能和创新思维的训练、加强，包括思想政治、劳动教育、职业素养方面的养成指导，能够指导学生为今后从事相关岗位的工作打下坚实基础。
3.体现高职教育的“层次性”
高职教育是包括中职教育、高职教育、职业本科教育在内的职业教育体系的中间层次。高职教材在内容选取上既要和中职教育、本科层次职业教育的教材做到上、下衔接，更要体现出高职教育在职业教育体系中的“层次性”:应紧扣高职教育的人才培养定位，既要区别于中职教材以低水平、重复性操作知识和技能训练为主的内容，又要区别于高职本科教材以全面、系统化理论讲解和创新训练为主的内容，更要面向中小微企业技术研发和产品升级人才需求，做到基础理论知识、实践操作技能、创新思维训练、职业素养培养的多方面内容兼顾，助力复合型高素质技术技能型人才的培养。
3.4 体现“教材”和“学材”有机统一
高职教材的内容组织，是教材建设的重要方面。首先，既要着眼于教师的“教”，又要着眼于学生的“学”，实现“教材”和“学材”的有机统一，同时满足教师和学生两方面的使用需求。其次，应以问题解决和项目任务完成为导向，激发高职学生的学习兴趣，引导学生在解决问题需求的过程中，完成对相关教学内容的掌握。同时，教材编写还应体现教学改革的理念和成果，符合甚至引领高职教育发展方向。
二、高职教材呈现形式应与时俱进
高质量的教材应该实现优秀内容和完美形式的统一，内容和形式既相互限制，又相互促进。
1.“纸媒介”和“屏媒介”融合互补
传统高职教材以装订成册的纸质媒介为内容呈现形式。“纸媒介”虽然便于学科知识的体系化、系统化呈现，但也显现出内容呈现形式相对单一、更新周期较长等方面不足。智能化、网络化电子设备的普及，为高职教材提供了内容呈现的“屏媒介”形式，不仅可以更好地呈现文字、照片等静态内容，尤其适合职业岗位操作过程的动态视频呈现，也便于教材内容的及时快速更新。
新时代高职教材呈现形式应实现“纸媒介”和“屏媒介”的相互融合和促进：以纸质媒介呈现更新相对缓慢的静态学科基础知识，以“屏媒介”呈现适合多媒体动态展示、变化相对较快的岗位工作场景和操作过程，并辅以案例分析、习题库及答案、模拟练习软件平台等，形成内容涵盖全面、资源有效整合、师生使用方便的多元化教材，从而达成更好的教学辅助作用。
2.积极探索活页式、工作手册式等新形态教材形式
2019年，教育部印发《职业院校教材管理办法》，提出“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”，为高职教材的开发建设指明了新的方向。
活页式教材通过纸质教学资源和数字化线上教学资源的一体化设计，并采用活页形式实现静态学科知识的系统化呈现，便于根据不同的教学需要实现教材内容的分、合、裁、增，同时配套及时更新的数字化线上资源，便于教材使用者使用移动电子设备进行随时、随地的泛在化学习。活页式教材实现了内容上的“静”“动”结合，形式上的“稳”“活”融通，是新形态教材的重要形式之一，比较适合于技术和岗位操作工艺变化更新较快的专业课程教材。
工作手册式教材则借鉴岗位工作手册的编写思路，以便于信息查找的形式，实现工作过程、操作工艺和考核要求的全面、清晰描述。其优势在于考核目标明确、操作指导性强，便于岗位沉浸式的教学开展，适合于岗位工作过程明确、清晰，操作过程规范性要求较高的相关课程。但工作手册式教材不能简单照搬对应岗位的工作手册，还需补充原理知识讲解，并有机融入思政教育、劳动教育等育人素材和职业素养的培养。
三、全生命周期视域下的高职教材管理探讨
1.高职教材的全生命周期分析
高职教材是面向高职教育的一类特殊图书产品，同其他物质产品相类似，也存在着从规划选题直至不再被师生使用的生命周期。其生命周期从时间阶段看涵盖有规划选题、书稿编写、出版发行、学校选用、评价反馈、修订再版几个主要阶段，这些阶段前后衔接、相互影响、螺旋式循环推进；从参与主体看，则牵涉到参编教师和企业人员、出版/发行单位、选用学校、使用教师和学生、教育管理部门等多个主体。
高职教材全生命周期内阶段环节繁杂、参与主体众多、利益诉求多样，如何统筹考虑各阶段环节、协调各参与方利益、保证高职教材质量、充分发挥教材育人功能，是高职教材建设和使用管理急需研究和实践探索的课题之一。
2.全生命周期视域下的高职教材建设和使用管理
产品全生命周期管理是运用系统观、并行观、集成观和可持续发展思想，对产品的规划设计、生产、使用、直至消亡等全生命周期的各阶段进行综合管理。将全生命周期管理理念应用于高职教材的建设和使用管理，可以更好地保证高职教材的建设质量和规范选用。
2.1 管理主导在政府
政府教育管理部门应及时发布相关课程的教学标准，主导制定并不断完善教材的编写、出版、选用、评价等各阶段管理制度，同时建立高职教材信息管理平台，组织相关专家、院校教师对高职教材质量和使用情况进行分析，发布相应的信息分析报告；完善优秀教材评选组织，建立劣质教材“退出已获项目、退出使用”的双退出机制，不合格教材编写出版惩戒机制，并指导高职院校建立并不断完善教材选用机制。
2.2 出版发行是关键
政府管理部门制定的各项教材建设管理措施，落实的关键在于教材的出版发行单位。教材出版发行单位，应根据国家相关要求，在兼顾经济效益的同时，坚持质量优先，指导教材参编人员把教材建设的相关要求切实贯彻到教材编写过程中，切实承担起教材建设质量守门人使命，把好高职教材建设的质量关，为高职院校提供高质量的可用教材。
2.3 责任主体是教师
高职教师既是高职教材的编写主体，又是选用的主体。因此，高职教师要承担起高职教材建设和使用的责任，在国家相关制度和学校教材选用政策的指导下，切实贯彻教材建设和选用的理念和措施，编写和选用符合相关要求的高质量高职教材。同时，在教材使用过程中，以所选用的教材为参考，科学合理地规划教学内容和教学过程，既要参照教材所呈现的基本教学思想，充分发挥教材的教学指导和辅助作用，又不能完全照本宣科，要着力避免“教课程” 成为“教教材”，而是在教材的引导和辅助下，结合课程教学实际情况，不断改革和创新，持续提高教学效果。要注重收集和梳理教材使用效果及存在的不足，并及时反馈给教材的出版发行单位和相关管理部门，促进教材的及时改版和质量提高。
