运用三种意识创造性使用高中语文教材
时间：2023-10-19 14:12:20 来源：达达文档网 本文已影响 人 
运用三种意识创造性使用高中语文教材
从课程视角看，教学内容体系具有开放性，可以 与其他课程内容或资源互补、共融，形成系统的内容体系。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
《普通高中语文课程标准（xx年版xx年修订）》指出：“教材编写要体现课程整合的理念，根据学习任务群的特点和学习任务群的组合等整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文学科核心素养的综合效应。”结合教材特点和实践探索，认为应充分运用三种意识，即课程意识、问题意识、整合意识，去创造性地使用高中语文教材，赋能学科核心素养培养，发挥教材的育人价值。
一、课程意识：教材使用的核心思想
01突出教材价值取向
《普通高中语文课程标准 （xx年版xx年修订）》 强调高中语文课程要以核心素养为本，并把高 中语文核心素养分为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，体现了学生终极发展需要的关键能力。教材是课程实施的具体形态和核心要素，在课程标准的指导下，高中语文教材从立德树人的角度出发，涵盖课程性质、 目标、结构、内容、学业等方面，关注学生作为学习主体的综合素质培养的问题，突出学科核心素养的内在要求，体现多样化的学习任务，整合丰富的学习活动。从这个意义上说，创造性使用高中语文教材应站在课程的视角，从学科核心素养出发，观照价值取向，审视教育对象，促进学生的发展。
02构建教学内容体系
从课程视角看，教学内容体系具有开放性，可以 与其他课程内容或资源互补、共融，形成系统的内容体系。以高中语文必修教材为例，教材编写呈现“单 元主题—文本内容—学习提示”的体系特点，没有对文本的解读，也没有提供课后研讨问题和练习等对教学有指向性的内容，这就为教师“教什么”提供了广阔的空间。教师必须遵循课程标准，在把握教材单元主题的前提下，把文本蕴含的学科知识作为教学的起点，厚植学科学习的基础；找准学科核心素养的承载点，为培养学科核心素养能力张本；打通单元之间的壁垒，延伸单元主题，注意内容的关联性，构建单元主题教学系列化的内容体系。例如在教学高中语文必修下册屠呦呦的 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 一文时，教师可以让学生认识演讲稿的特点以及写作的一般要求。文中突出的科学探究精神也是一种劳动精神，是当今时代特别需要的一种劳动精神。教师可以关联高中语文必修上册中的劳动主题单元，构建 “创造、服务、奉献、科学探究”系列化的关于劳动主题的内容体系，让学生形成更完整、深刻的劳动观念。
03尊重学生主体地位
依照高中语文课程标准，教师使用教材时要真正 尊重学生在学习上的主体地位，为培养学生的学科核心素养奠基。首先，教师要树立“以学生为中心”的理念，把“学生如何学”置于“教师如何教”之上，激发学生的内在学习动机，把形成学科核心素养的过程转化为自觉学习和探究的过程，进而内化成学科学习能力。其次，以任务群为切入点，明确不同学习任务群的特征、定位和功能，把握好教学的深度和广度，让学生成为解决任务群问题的主体。最后，以任务驱动为基本方式，把微专题学习、项目化学习等与教材蕴含的学科核心素养承载点融合起来，实现知识、能力与育人因素的有机结合，促进学生语文核心素养的提升。
二、问题意识：教材使用的关键思维
01激发问题意识
既然教材没有呈现编者的指引性问题，那么问题从哪里来?这就要求学生具有问题意识，以自主问题意识推动自主的深度阅读。教师则要通过有效的评价引导激发学生的问题意识，发展学生的思维 能力和创造能力。以高中语文必修上册 《故都的秋》 为例，在教学过程中，一改“教师设问—学生思考—答问解疑”的教学模式，引导学生把标题与文本具体内容结合起来进行阅读，鼓励学生自主发现问题。令人惊喜的是，学生能很好地结合文本从不同角度提出自己感兴趣的问题，如文章写的就是北平的秋，为什么非要说是故都的秋?文章描绘的秋景十分悲凉，作者为什么却偏偏喜欢?如果要突出故都，为什么却对故都的经典园林、宫殿等一字不提?等等。随后根据学生自主探究的情况进行适当点拨，通过鼓励式评价点燃他们思维的火花，进一步激发学生的问题意识。
02运用问题清单
唤醒学生的问题意识后，师生一起构建基于教材的“问题共同体”，利用“问题清单”的方式进行导学。在教学过程中，教师要引导学生形成自读问题清 单，这个问题清单不限制数量和表达形式，但要强调基于教材内容的真实性和情境性。学生生成个人问题清单后，与小组成员交流、讨论，形成小组存疑的共性问题清单，并以此作为课堂支架的一部分。此时，教师的任务就是聚焦这些“疑难杂症”，组织学生再讨论探究，依据反馈的结果进行针对性的讲解，从而帮助学生获得“提出问题—讨论问题—解决问题”的体验和能力。例如在教学高中语文必修下册 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 一文时，指导学生先进行自主阅读，罗列出自己发现的问题，再组织小组讨论，并记录尚未理解的问题，最后梳理出共性问题清单 。
观察学生存疑的共性问题，发现问题1涉及文本的思路和主旨，问题2具有极强的辩证性，问题3是对教材的深度拓展延伸。对于问题1，主要从屠呦呦演讲的思路入手，引导学生梳理文章内在逻辑，最终归纳出文章的目的，就是要借青蒿素研究的成就阐明中医药对世界的影响，让学生体会思维的深刻性；对于问题2，结合人类还有很多未能征服的疾病的客观事实，让学生理解“青蒿素一大步”与“人类 一小步”的关系，增强分析的思辨性，引导学生增强历史责任感；对于问题3，列举杨振宁、李政道、 屠呦呦获得诺贝尔奖的生动例子，鼓励学生大胆创造，并增强学生的民族自信心。
三、整合意识：教材使用的基本策略
教师创造性使用教材要突出整合的策略，从重整内容入手，打破读写的藩篱，贯通课堂内外，形成“大教材观”。
01点面重组，发挥教材整体效能
就教学而言，“点”侧重于深度，是处理教材文本的核心，要体现探究性、深刻性、批判性和思想性；“面”侧重于广度，强调处理教材文本的共性知识或技能，要突出基本的经验能力和理解思路。教师应基于学科核心素养，梳理清楚文本中“点”和“面”的内容层次、逻辑关系，从时空意识、能力要求、情境把握等方面重组“点”“面”的内容体系，构建更具深度的教学话语体系。以点带面，抓住教材中的核心素养点带动文本梯度教学，综合运用体验 式、探究式、项目化学习等多种教学方式，促进学生核心素养能力层进式发展。以面促点，通过拓宽语文知识面和提高综合能力，为学生探究核心素养点提供坚实的知识储备和广阔的思维视野。以 《念奴娇·赤 壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢 （寻寻 觅觅）》 的教学为例，把关于词的一般知识、鉴赏词的通用技巧、文本的基本感情等作为“面”处理，把比较不同的词的风格作为“点”处理，并设计了这样一个问题：请结合这三首词，谈谈如何区别“豪放派词” 和“婉约派词”?接着组织学生从不同角度进行阅读旁批，引导学生合作讨论、探究，最后得出区别两种风格的三个关键维度：意象、意境、情感。在此基础上，又出示苏轼的 《江城子·密州出猎》 和李清照的 《武陵春·春晚》，再次进行风格比较，巩固“点”的深刻性思维。整个教学过程重组“点”“面”内容，既让学生掌握了共性的知识和技能，又实现了思维提升和审美鉴赏。
02读写共融，激活教材内在基因
强调读写共融是由教材编写的体系逻辑决定的。统编版高中语文教材打破了读与写之间的藩篱，在每个单元后提出结合单元教学的写作教学建议。例如高中语文 必修上册第一单元结合诗歌教学提倡进行诗歌写作训练，第二单元结合以劳动为主题的人物通讯要求进行记叙文写作训练，第三单元鼓励写文学短评等，这充分说明了读写共融既是统编版高中语文教材的特色，也是其内在要求。教师在处理教材的过程中，首先要注重挖掘文本蕴含的写作特色、精巧的构思、精彩的文段、高超的艺术技巧、素材的巧妙运用等。在此基础上，创设写作应用情境，实现学生写作能力的迁移。以必修上册第六单元为例，这是一个关于“学习之道”的主题单元，选择了荀子、韩愈、鲁迅、毛泽东、黑塞等的文章，这些课文之间是跨时代、跨国界、跨文言和现代的。在丰富的文本形态背后，其实蕴含着一个写作艺术：议论文片段的写作技巧。在教学时选择《劝学》第二段、《师说》第二段、《反对党八股（节选）》第三段，利用群文的形态进行读写共建的尝试，探索这些文段共性的论证逻辑，最后提炼出“分论点—说理—举例—分析— 结论”五步议论段写作技巧。
03内外共构，丰富延伸教材资源
高中语文教材的编写具有“主题引领”的鲜明特征，这反映教材开发理念的变化：由封闭走向开放，由单篇走向群文，由指引走向创造。从课程的视角来看，教师应从课程目标的实际需要出发，通过内外共构的方式有效整合教材资源。内外共构就是打破教材内容固有的呈现程式、教学顺序、时空界限等，打通 语文课与生活的通道，重新调整教学内容和教学策略。教师可以在教学过程中根据文本学习的需要，链接一些短视频课外资源，激发学生进行探究。还可以根据课堂中学生生成的问题，引导学生挖掘、补充相应的课外资源，形成语文“圈子”等。实际上，语文学习过程中生成的各种话题、问题、拓展材料、学生成果等，都是非常有意义的课程资源。例如高中语文必修下册的 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，在教学中根据更全面了解人物的需要，链接国家最高科技奖的知识、视频资料，再辅以袁隆平在西南农学院求学时的影像资源，将以创新精神为核心的劳动精神浸润到学生的心中。
综上所述，高中语文教材的创造性使用能够促进教师有效组织教学，关系到语文核心素养的培育，关系到立德树人功能的发挥，是教学中的基础性工程。运用三种意识创造性使用统编高中语文教材，有利于形成系统使用教材的思维，优化教材使用，发挥教材效能，达成育人目标。
