新形势下语文课程与教学的“不变”与“变”
时间：2024-01-02 14:50:19 来源：达达文档网 本文已影响 人 
新形势下语文课程与教学的“不变”与“变”
课标中说：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”过去是说在语文教学过程中进行思想道德教育，现在是“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”，立德树人。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布一年多来，老师们走过了学习“新课标”、对接统编教材、改进语文教学的初级阶段。当下要进行反思，甚至进行一些调整，把改革引向深入。要辩证地看待语文课程与教学，肯定成绩，正视问题，在守正的基础上创新。对的，做得好的，要肯定，要坚持；不足的，要认识，要改进；仍然是短板的，要在理念上更新，在实践上寻求突破。
一些常识性、规律性的理论和实践是不变的，要坚持，要弘扬
语文课程的性质没有变，要坚守
2022年版课标在阐述语文课程性质时，仍然用“学习语言文字运用”这样的表述，不同的是增加了“国家通用”这个短语，意在增强中华民族共同体的共识。“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践性课程。”它回答了语文这门课程是做什么的问题，即“学习语言文字运用”；也回答了这门课程应怎样学习，即在长期的听、说、读、写、思的实践过程中学习。“学习语言文字运用”，这是语文课程的“独当三任”。这一点，必须坚持。
语文课程的特点没有变，要体现
课标中说：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”过去是说在语文教学过程中进行思想道德教育，现在是“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”，立德树人。育人是教育的根本目的，语文在育人上具有不可替代的优势。工具性与人文性统一，就是在学习语言文字运用的过程中，在思想、文化、审美等方面得到熏陶，既学语文，又学做人，发挥好语文课程的多重功能和奠基作用。这一点，必须得到准确的体现。
母语教育的优良传统没有变，要继承
我国母语教育有许多优良传统，如打好识字基础。古人用大约一年的时间熟读“三百千”，认识两千多字。如今仍强调“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。识字写字，是学习语文的基础，“基础不牢，地动山摇”。
又如，把读书作为第一要务。读什么?读经典。怎样读?读思结合。孔子提倡“思问习”读书法：
“学而不思则罔，思而不学则殆。”——思
“敏而好学，不耻下问。”——问
“学而时习之，不亦说乎。”——习
精读与博览结合：“口不绝吟于文艺之文，手不停披于百家之篇。”
再如，重视读写结合。“劳于读书，逸于作文。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”
统编教科书强调“读书为要”“语用为本”，就是对语文教育优良传统的继承和发扬。
针对语文课程与教学的问题，作出重要改变
课程目标有提升，要树立核心素养观
2001年课程改革，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出语文课程目标。新课标又进一步，聚焦发展学生语文核心素养，明确了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的素养内涵。这四个方面是什么关系呢?
语言运用集中体现语文课程性质，是语文课程的基础性目标。思维能力支配语言，二者互为表里，同步发展。而审美创造、文化自信，则要在学习语言文字运用的过程中得以实现。可见，语言运用是基础。语言运用学扎实了，就能带动其他三个方面。反之，语言运用被虚化、被掏空，其他三个方面势必被削弱。最近，统编语文教材总主编温儒敏教授提出“以一（语言运用）带三”，值得我们认真领会。
课程内容以任务群的形式组织与呈现，纠正内容“少、窄、散”的弊端
提出学习任务群，是“新课标”的一大亮点。其目的，是通过课程内容组织与呈现方式的改变，来推动语文课程、教材、教学的进一步改革，以更好地发展学生的语文核心素养。
学习任务群是一个新理念，是一种思想指导，是“道”，不是“技”。如果一头扎进教学形式的改变中，就走进了误区，有违初衷。
中华人民共和国成立以来，对语文课程内容及其呈现方式的探索，一直没停止过。有一些东西是基本的、不变的，如以文章为例子，以语文知识（特别是程序性知识）为血肉，以学习方法策略为骨架来设计课程内容，但一直没有找到更好的内容组织与呈现的方式。“新课标”提出以学习任务群作为课程内容组织与呈现的方式，努力纠正语文课程内容少、内容窄、结构散等弊端，是语文课程百年未有之大变革，具有里程碑意义。
语文课程六大学习任务群，既强化了语文学习的基础和重点，设置“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”任务群，又在一定程度上加强了“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，还拓宽了学习内容和领域，增加了“整本书阅读”和“跨学科学习”。
“语言文字积累与梳理”是基础性的学习任务群。积累，是语言文字学习的内容，更是学习的手段与方法。梳理，重在将管用的语言文字知识不断进行整理，使其系统化，逐渐实现语言文字知识的自我建构。
“文学阅读与创意表达”，是语言学习内容的大头，重在培养理解、鉴赏力，进行文学启蒙，读中悟写，迁移表达，激发想象力、创造力，提升文字表达力。
“实用性阅读与交流”，指向学生学习和生活的需求。这种需求，面广量大，无时不有，无处不在。将其放在“文学阅读与创意表达”之前，意在强调其重要性，强调其服务于当下及未来生活的实用价值。
“思辨性阅读与表达”，是培养独立思考能力，培养审辨思维、创新思维和理性精神的需要。
“整本书阅读”，是拓宽阅读视野、丰富阅读积累、培养自读兴趣与读书习惯的重要途径。苏霍姆林斯基曾说：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”叶圣陶先生也曾说：“培养读书兴趣和习惯，非读整本书不可。它不仅能开阔视野、丰富知识、促进精神成长，而且能有效地提升语文和其他学科的学习成绩。”
“跨学科学习”，体现了大语文、生活语文、开放语文理念，重在加强语文与其他学科融合、整合，培养综合运用多学科知识解决实际问题的能力。未来需要复合型人才、创新型人才，小学语文应为此作贡献。
综上所述，我们不能把学习任务群仅仅看作是课程内容的变革，更不能仅仅看作是教学形式的改变，要看得更深些、更远些。其背后的意图，是用学习任务群撬动语文课程与教学的变革，改变“费时多而收效微”的积弊，实现语文教学的转型，让学生越学越聪明，促进语文核心素养的提高。
任务群教学要灵活多样，转变教学思想，实现教学转型
任务群教学设计要转变角度
学习任务、学习情境、学习活动——学习任务群的三要素，都是从“学”的角度提出的。要从研究“怎样教”转变为研究“怎样促进学生有效地学”。
怎样设计呢?第一步，以课标为指导，以统编教材为基础，将单元教学目标（语文要素是重要参照）转化为群任务；第二步，把任务群分解、细化，设计出若干子任务；第三步，围绕子任务，设计在真实情境（主要是语言文字运用情境）下的语文学习活动；第四步，思考如何指导学生开展自主学习、深度学习。
任务群学习组织形式要丰富、灵活、多样
总的原则是，突破单篇教学的固有模式，因学习任务之需，组成结构化的教学板块，可大可小，可多可少，体现任务驱动、活动贯穿、落实自主学习、问题解决式的探究学习。指导思想必须坚持，但组织实施可以灵活多样。
（1） 可以采用“1+X”的方式，进行微型群学习。
比如薛法根老师《田忌赛马》一课的教学设计，以探究、还原孙膑思维过程，学习像孙膑那样思考为主要任务。
子任务一：讲故事。用读、讲演故事取代内容分析。
子化务二：学思维。引导学生像孙膑那样思考问题，还原孙膑的思维过程。
借助“思维帽”这一助学工具，帮助学生找准问题；发现田忌赛马的优势，想出对策，并用上关联词语“虽然……但是……”讲清楚孙膑马的优势，用上“如果……就……”讲清楚孙膑是怎么提出对策的，训练学生表达的逻辑性；进一步提出孙膑的对策有无漏洞的问题，引导学生进行审辨性思考，凸显思辨性阅读的价值。
子任务三：做军师。拓展阅读《围魏救赵》故事，用“一读二说（鼓励用上关联词语）三写”的活动，做语文的事，还原人物思维过程。
（2） 可以将教材单元内容加以调整，转化为任务群学习。
如统编教材六年级上册第二单元，人文主题是“革命岁月”，语文要素包括：了解文章是怎样点面结合写场面的，用点面结合的写法记一次活动。课文包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》。
整合本单元内容，可以确定如下学习任务：学习点面结合写场面，个人与群体结合写人物；受到革命传统教育。
子任务一：在预习、查资料的基础上，梳理时间轴（长征、抗战、开国大典、抗美援朝），体现语文与历史的结合。
子任务二：精读《开国大典》，略读《灯光》，体会点面结合写场面的方法，感受革命胜利来之不易。
子任务三：精读《狼牙山五壮士》，略读《我的战友邱少云》，体会个人与群体描写相结合的写人方法，学习英雄的精神气概。
子任务四：诵读毛主席《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》，感受诗词的磅礴气势和伟人的革命乐观主义精神。
子任务五：以“继承革命传统，做新时代的好少年”为主题组织演讲。
子任务六：习作“记一次有意义的活动”，用上写场面或写人的方法。
子任务七：启动整本书阅读，拓展阅读长篇小说《红岩》。
（3） 可以补教材之缺，创新设计学习任务群。
比如以“关注，可以促进改变”为主题，设计“实用性阅读与交流”学习任务群。
总任务：学习提出问题、分析问题，用语文的方式建言献策。
子任务一：读非连续性文本《北京PM2.5的构成》《雾霾会导致哪些疾病》《1961—2011年北京雾霾天数的变化》，认识雾霾的严重性，提出问题。
子任务二：读非连续性文本《钢产量越高对GDP的贡献越大》《世界主要国家能源利用比》《汽车尾气排放对空气质量的影响》，引导讨论，在联结、比较中分析问题。
子任务三：联系现实生活中的真实问题，如塑料污染、垃圾分类等，搜集资料，开展阅读、调研，提出解决问题的办法，以语文的方式（写简单的研究报告、写建议书等）呈现学习成果。
任务群教学要转变教学思想，实现教学转型
首先，转变教学思想是关键。教学不是师教、生学，是师生同学，是老师带领、帮助学生学。学生是学习的主体，教师是平等中的首席。仅仅“传道、授业、解惑”已经不够了，教师要成为学生学习的发动者、推动者、激励者，关键是点燃学习热情，唤醒学习的内生力。
其次，是实现教学的转型。由内容分析型转向有效指导下的自主学习型、智慧学习型、素养成长型。这就需要教师用教的样子（好的设计、好的问题、好的方法）给学生作“怎样学”的示范，既要放手让学生自主学习，又要智慧地引领，不再“一统就死”“一放就乱”。
再者，提升语文素养的内核是提升语文关键能力。
一要坚持做好四件事：识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究。无论哪个任务群的学习，都要抓住“语言文字运用”，做语文课程该做的事。
二要着眼于“群”而不能丢“篇”。任务群学习中既要有“群读”，又要有“精读引领”，让学生理解得深一点，形式上抓一点（写法特点、语言特色），方法上课课相连，促进知识的自我建构，方法的灵活运用，能力的逐步提高。
三要读写结合，阅读与表达协同训练。当前的语文教学读、说、写分离，没有形成合力。读、说、写是三件事，又是一件事。单设“口语交际”“习作”有必要，设计一些和课文关联的小练笔也有必要，但更重要的是要有阅读、表达一体化的意识，在语文学习和日常生活中自然地读读写写、写写读读。如，读中的圈点批注，写中的查询资料，进行相关阅读等。阅读促成动笔，动笔因阅读而为，服务于生活所需，这是语文教学的理想境界。
总之，语文课程性质没有变，但目标有变化。要树立核心素养观，纠正内容“少、窄、散”的弊端，积极探索以学习任务群的形式来组织教学。“新课标”对教学质量有标准，学生素养成长要看得见。落实“新课标”要有重点，转变教学思想是关键。
