小学数学“问题解决” 大单元教学设计策略研究
时间：2024-01-05 15:12:17 来源：达达文档网 本文已影响 人 
小学数学“问题解决” 大单元教学设计策略研究
“问题解决”是数学知识的综合性应用，大单元教学改革思路是“问题解决”的重要渠道，教师备课时需要“厘清所教授知识的体系架构”，以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
许多教师都认识到培养学生解决问题的重要性，但是在实际教学中，这项内容的体现情况却不理想。许多学生可以应用知识解决习题，但是并不能灵活解决实际问题，这也是数学教学的瓶颈所在。通过观察发现，由于教师缺乏对学生问题解决能力根本需要的认识，在教学时缺乏经验指导，无法为学生指明知识与应用有机衔接的必然联系；学生对系统知识的认识不足，对问题解决知识体系不清。所以，要引导学生对问题解决所需要的系统知识进行大单元建构，强化课堂实践，落实问题解决策略。
一、体系重构与策略构思
（一）系统分析——厘清体系架构
在单元整合教学理念指导下，教师要对现有单元进行系统分析，充分解读教材内容在义务教育阶段数学课程体系中处于什么位置，瞻前顾后，了解各知识点之间的内在联系，为如何教与学做准备。首先，要分析本单元的知识点，哪些知识是前面已经学过的，哪些是后面教材会出现的，从而确定教的方向和程度；其次，教师要熟悉学生已有的基础知识和生活经验，设计恰当的教学方式，吸引学生主动参与探究；最后，教师要结合学情调整进度，让学生能够切实掌握和灵活应用。
（二）策略设定——知识转化迁移
“问题解决”在西师版教材（以下教材均为西师版）中是非常重要的章节，几乎每个单元的最后一个教学点都是对单元知识的综合性应用。因此，“问题解决”的教学策略必须结合已有知识体系和生活实际进行设定。例如：“百分数”是六年级下册（后简称X上X下）一单元的教学内容，其“问题解决”是基于四下五单元“小数”、五下二单元“分数”和“百分数”的基础知识教学的综合性应用，又为六下四单元“扇形统计图”打下基础。在此基础上，知识的转化迁移就是最佳的策略。
（三）教学实践——支架对比弱化
由于教师的教学设计是在原有知识学习掌握的基础上进行构想的，所以就为学生的“问题解决”搭建了支架和台阶，用已有的知识解决新的问题，对于学生来说相对比较容易。教学时，引导学生将已有“分数”的知识与现学“百分数”的问题解决所需要的数学信息和解决方法进行对比，弱化学生对“问题解决”的体系认知，能够有效帮助学生进行“问题解决”的能力提升。
（四）知识铺垫——知识应用延伸
六下册四单元是“扇形统计图”的教学内容，其例题中的“我喜欢颜色调查”“身高统计”等基本信息的计算均可以作为“百分数”单元的“问题解决”的基础性拓展练习，又为新单元的教学打下基础，实现知识的有效应用和延伸。
二、策略探究与实践验证
对于相应策略的构想只是教师备课时的预设，还需要进行实践加以验证。
（一）备课系统化——宏观建构教学设计
在大单元整合思维指导下，教师的备课具有了立体感，不再是某个单元的独立思考和设计，而是整个知识体系的宏观建构。单元任务与课时目标的统一设计浑然一体，是整体与部分的有机结合。
以三下二单元“长方形和正方形的面积”为例。此单元的前置教学是一下三单元和二下四单元“认识图形”以及三上七单元“周长”，后置教学一是五上多边形（平行四边形、三角形、梯形和不规则图形）面积；二是五下三单元“长方体 正方体”表面积、体积；三是六上二单元“圆”的面积。“长方形和正方形的面积”作为面积的种子课，非常重要，其“问题解决”可以适度拓展相关的基础性图形，将后置教学内容进行提前渗透——将三角形、平行四边形转化为长正方形进行面积计算，既拓展了相关知识，又为后续知识的学习做了铺垫。
（二）授课整体化——微观落实设计意图
在二下四单元“认识图形”授课时，将“长正方形”的面的大小提前让学生感知，面是有“大小”的，“面积”蕴伏其中；在教学三下二单元“问题解决”的例题2进行适度改编：将中间的小路由长方形变化成平行四边形，旁边的草坪就变成了三角形和梯形，然后通过平移的方式组合为长方形，从而体现数学的转化思想，贯穿了知识体系，为后面的平移教学和多边形面积打下一定的基础，也与生活实践进行了有机结合，教会学生灵活处理日常遇到数学问题。
（三）问题支架化——降低解决问题难度
在教学六下“百分数”单元的“问题解决”“例1：今年比去年增加百分之几?”时，将其与五下二单元分数教学的“今年比去年增加几分之几”进行对比，形成中间支架，将新知的学习进行延伸转化——所需要的数学信息和分数一样，所用方法和分数一样，唯一不同的就是最后的结果要转化成百分数。这样，就降低了学生解决问题的难度，为学生应用知识做好了准备。
三、策略回顾与教学反思
“问题解决”是数学知识的综合性应用，大单元教学改革思路是“问题解决”的重要渠道，教师备课时需要“厘清所教授知识的体系架构”，通过“知识转化迁移策略”“支架对比弱化策略”“知识应用延伸策略”等方式将所学知识进行灵活应用，所学知识、所在单元不再孤立存在，而是立于知识体系的某个部分，具有整体性、统揽性和承接性。教师通过宏观的教学设计和微观的教学实践，能够让学生更好地接受知识、应用知识、拓展知识。
总而言之，在如今大单元教学改革的导向下，小学数学教学要遵循新课程标准要求，体现核心素养的整体性、一致性和阶段性，将“三会”的核心素养融合到“问题解决”的综合性实践中去，整合系统知识、整体设计教学，开展有效的大单元整体教学，充分发挥数学课程的教育价值，促进小学生数学综合能力的有效提升。
