不同教育环境下师幼言语交往比较研究

目 录 摘要 I ABSTRACT II 一、绪论 1 （一）研究目的 1 （二）研究意义 2 二、研究现状 3 （一）概念的界定 3 （二）国内外关于教育环境对儿童发展影响的研究综述 4 （三）国外关于教育环境下教师语言对幼儿语言发展的影响的研究 4 （四）国内关于教育环境下教师语言对幼儿语言发展的影响的研究 5 三、研究设计 7 （一）研究对象 7 （二）研究方法 7 （三）研究过程 8 四、研究结果与分析 9 （一）教师与幼儿的话轮数的统计分析 9 （二）从言语倾向类型看不同教育环境下教师语言与幼儿语言以及教师语言对幼儿语言发展影响的研究 11 （三）从典型案例看不同教育环境下教师语言对幼儿语言发展影响的研究 15 五、结论和建议 20 （一）研究结论 20 （二）教育建议 20 致谢 22 参考文献 23 附录 25 摘 要 幼儿的语言发展，在幼儿成长的这一生中占据了很大一部分。而教师在其中起到了关键的作用。幼儿语言在最初的时期，很多都是通过模仿周围的人，所以，教师自然而然就有着不可推卸的责任。近年来，越来越多的研究学者开始关注到这一方面，无论是在教育教学活动中，还是在一日生活中，幼儿时时刻刻都在与教师进行交流交往，这就是教师和幼儿之间所进行的言语交往，教师的语言在很大程度上影响幼儿对语言的习得，从而影响幼儿语言的发展以及教师语言的发展。

而不同教育环境中，教师的语言又有着很大的不同，良好的教育环境不仅仅会促进教师语言的发展，教师再由此影响幼儿的语言，教育环境也会直接影响幼儿的语言发展。齐全的设施设备、丰富的师资力量、幼儿园地理环境的选择都能够促使幼儿的语言向着好的方向发展。本研究通过观察、记录、分析的教育教学活动、一日生活活动、户外活动中的教师语言与幼儿语言，选择这一教育环境中，对教师和幼儿之间的言语互动进行比较，并由此提出了一些建议。

关键词：
教育环境；
幼儿语言；
教师语言；
语言倾向性；
师幼言语交往 ABSTRACT The development of children＇s language, in the growth of young children in this life occupies a large part. And the teacher plays a key role in it. Children＇s language in the initial period, a lot of people are through imitation, so teachers naturally have an unshirkable responsibility. In recent years, more and more scholars begin to pay attention to this aspect, both in educational and teaching activities, or in daily life, children always communicate with teachers of communication, this is between the teachers and the children＇s verbal communication, language teachers has a great influence on children＇s the acquisition of language, thus affecting the development of children＇s language development and language teachers. But in the different education environment, teachers＇ language is very different, the development of good education environment will not only improve the teachers＇ language, teachers will affect the children＇s language education environment will directly affect the children＇s language development. A complete range of facilities and equipment, a wealth of teachers, the choice of the kindergarten environment can promote children＇s language towards a good direction. This study through the observation, recording and analysis of language and preschool teachers＇ education teaching activities, daily life activities and outdoor activities in the language, the education environment, to compare the interaction between teachers and children, and thus put forward some suggestions. Key words: Educational environment; Infant language; Teacher language; Language tendency; Teacher child communication 一、绪论 （一）研究目的 幼儿期是幼儿语言发展的一个特殊时期。幼儿学习语言离不开一定的环境，幼儿总是在环境中与人进行交往的，而语言作为人与人之间交往的重要方式之一，幼儿可以在环境中通过与人交流交往中增加自身的语言词汇量以及提高语言学习能力，更多地是在教育环境下学习的，那么幼儿的语言能力的发展就会与其自身成长的教育环境密切相关。而在教育环境中，教师的语言又占着很大的分量，教师的语言通常会引导幼儿的语言方式。宋其羹和冯显灿在《教学言语学》中说过教师的语言具有多种功能,如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出：“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 随着研究学者对幼儿语言的探究，绝大对数研究方向更加趋向于——教师语言态度对幼儿语言能力发展的影响或者是语言环境对幼儿语言能力发展的影响等。他们认为，教师语言态度对幼儿语言能力的影响主要分为有策划、有意图和无策划、无意图的影响。要鼓励养成幼儿经常听、经常看、经常说、经常练的习惯，运用正确的方法，尽可能让幼儿能够自由的说话。如果教师对语言态度的认识是积极的，那么，他就会在自身的语言面貌和语言行为这一方面更加注意，包含有习惯用普通话和幼儿进行言语交往，谈吐自然、亲切，运用新的词汇，声音富有感染力，不总是一种语调，能够吸引幼儿的注意力，使其对语言产生浓厚的兴趣，变得喜欢听、想说、乐讲；
从相反的角度看，如果教师自身相机对待语言态度，那么，教师就会常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，用词或者表情随便，与幼儿进行言语交往时，随意对待，多用成人用语，忽略儿童语言，这些都会给幼儿带来消极情绪，不利于教师和幼儿之间的言语交往[[]郭春霞．教师语言对幼儿语言发展的影响［J］．焦点，2008 ]。

可以看出上述研究更加关注教师言语态度和语言环境，而本研究更加致力于研究不同教育环境下的教师与幼儿言语交往，更加关注教师语言和幼儿语言，而不仅仅是教师的语言态度。侧重点在不同的教育环境下，研究的主题是师幼言语交往。

（二）研究意义 1．理论意义 幼儿的语言能力的发展涉及到幼儿学习的各个方面，不同学习领域的影响也会带来不一样的效果，幼儿可以通过语言，向周围的人传递着信息，又通过语言反馈，提升自己的语言行为。而教师也在通过语言向幼儿传递必要的信息，再通过幼儿的反馈，强化自己的语言行为，这样的一个师幼言语交往。通过本研究，可以了解更多的师幼言语交往的相关理论，获得更多的研究数据，丰富国内外研究幼儿语言能力发展数据的资料。

2．实用意义 通过对不同教育环境下教师语言与幼儿语言的数据的整理、比较与分析，为教师提供了了解幼儿语言能力发展的影响依据和一些具有是实际意义的教学建议，有利于教师不断的通过改善自己的语言，来完善自身的教学，养成良好的语言习惯，树立正确的教学观，从而促进幼儿的语言能力的发展。

二、研究现状 （一）概念的界定 1．教育环境 教育环境贯穿于教育教学活动中，教育环境一般情况下与教师的教与学生的学的生理、物质、心理相关。本研究中的教育环境主要是指幼儿园的活动环境，教师在与幼儿进行活动的相关活动的环境[[]周莉．不同教育环境中教师言语对幼儿语用能力发展影响的研究［D］，陕西：陕西师范大学，2008 ]。

2．教师语言 就是指教师在幼儿一日生活常规活动中面对任何事所讲的话，本文更加关注教师的语言倾向类型，例如，重复幼儿的话、表扬鼓励型话语、澄清模棱两可的话、伴随活动所发出的声音等。

3．幼儿语言 是指幼儿在教育教学活动中面对教师或者其他人或者事物时所讲的话，本文更加关注幼儿的言语倾向类型，例如，重复教师的话、讨论目前关注的话语、伴随活动所发出的声音、模棱两可的话等。

4．语言倾向性 语言倾向性是指教师与幼儿在交流过程中，双方在对话过程中想表达的交流意向，主要表现的是教师和幼儿在双方交流过程中的交流情况。例如，重复对方的话、模棱两可的话、伴随活动所发出的声音等。而教师与幼儿在言语互动过程中，有时会出现类似的语言倾向类型。

5．师幼言语交往 广义的是指幼儿六岁前，所有的一切教师与幼儿之间的言语交流，包括托幼机构、幼儿园；
狭义的是指幼儿园出现的，教师和幼儿之间的语言交流，包括教育教学活动、一日生活活动、户外活动。

（二）国内外关于教育环境对儿童发展影响的研究综述 古代有很多文献记载了不同教育环境对幼儿的影响。在我国，北宋时期著名的教育家程颐就曾提出——古之学者易，令之学者难。就是说，古代的学习简单，现在的学习很难。

古代人从八岁就可以去幼学，那么太学的年龄要达到十五才可以。通过发展自己的文采保护自己的眼睛，通过保护自己的声音保养自己的耳朵，通过规范自己的仪态来使得四肢轻盈，通过练习一些歌舞来保养自己的身体，通过学习一些道德礼仪来形成美好的性格。现在这些都没有了，只有道德礼仪来养成他的性格了，能不劝人努力吗。小时候的“孟母三迁”和“断柕教子”则从实践上向我们展现了教育环境对一个人发展的重要[[]周莉．不同教育环境中教师言语对幼儿语用能力发展影响的研究［D］，陕西：陕西师范大学，2008 ]。

苏格拉底，古希腊著名的哲学家，他提出了 “产婆术”。十八世纪法国教育学家卢梭的“自然后果法”都可以很明显的看出，教育环境对人的影响。但是由于历史的局限性，他们当中有很多言论是不科学的。当代人则对他们的言论做了一些修改，是他们的研究更有科学性。

（三）国外关于教育环境下教师语言对幼儿语言发展的影响的研究 国外的不同教育环境下教师与幼儿言语交往的研究，主要包含以下内容：
教师在很大一方面更加注重自己的语言方式、表达技巧能不能提高教育教学活动的质量从而满足幼儿的合理的言语需要，很多的学者开始对于教师的语言类别进行了分类。例如贝尔斯从语言使用的内容和功能两个点分为了12个种类：“表示支持”和“表示异议”、“表示满意”和“表示不满”、“表示同意”和“表示反对”等情感性语言,“发出指令”和“请求指令”、“提出意见”和“征求意见”、“提供信息”和“索取信息”等认知性语言[[]孙井茹.．师幼互动中教师语言对幼儿思考的有效性研究［D］，哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015 ]。

从语言的意义来说，现有的文献显示,教学语言可以成为教师最主要的教学方式；
教师的教学效果一定程度上也会与教师的教学语言水平相关；
而学生的各方面的发展则是收到教师的直接影响，这样一来，教师的教学语言也直接影响学生的语言发展、社会交往、思维发展等。从而影响师幼互动。

可以看出，国外更加关注，教师语言的形式和意义。

（四）国内关于教育环境下教师语言对幼儿语言发展的影响的研究 关于教师语言，我国有一位研究学者----刘晶波，就曾把教师语言分为提出问题、指导活动、约束纪律、情绪安慰等，将幼儿语言分为无视、求助、打小报告、寻求安慰等。而魏丽杰（2004）根据教学过程将教学语言分为导入类的语言、讲授类的语言、评价类的语言总结类的语言等[[]孙井茹.．师幼互动中教师语言对幼儿思考的有效性研究［D］，哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015 ]。

例如，中国学者李如密在《教学艺术论》中从清晰度、严密度和动听度三个方面指出了教师学语言水平对教学效果和效率的影响。他从“教”和“学”两个角度举例说明了课堂教学语言的功能。

而为进一步在幼儿园实施素质教育，提高幼儿的发展水平，从而发展幼儿园的教育教学质量，从2001年9月起试行的《幼儿园教育指导纲要》对幼儿语言方面的要求包括：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

（3）能清楚地说出自己想说的事；

（4）喜欢听故事、看图书；

（5）能听懂和会说普通话[[]《幼儿园教育指导纲要》，2001 ]。

可以看出：幼儿的语言能力是可以通过其自身运用的得到提高的，教师可以通过创设一个能使他们敢说、想说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，提高幼儿的语言发展。而幼儿的语言学习具有个别化的特点，所以教师与幼儿的言语交流要关注到幼儿的个别化，可以和个别幼儿交流、采取个别方法，也可以让幼儿进行自由的交流，丰富幼儿与教师之间的言语交流。

三、研究设计 （一）研究对象 为了使研究更加方便，选取了南京市两所公办幼儿园。

按照取样的规定，主要研究对象是在两所幼儿园中随机各抽取一个大班的幼儿以及幼儿教师。

这两个样本是根据幼儿园的教育环境不同，包括：
（1）物质环境：指设施设备方面。A幼儿园该大班幼儿活动范围是位于三楼的楼顶（不足35平米）大型活动器械在一楼，只有一个，基础设施不齐全。B幼儿园总占地面积符合国家标准，基本设施齐全，每个班有独立操作间等，教育教学资源丰富。

（2）人文环境：地理位置、幼儿园的师资力量。A幼儿园偏农村，师资力量薄弱，多为中专学历或者大专学历人员，缺乏学前教育专业人员，办园历史为十年，幼儿家长多为附近工厂职工或者当地村民；
B幼儿园位于繁荣地带附近，师资力量丰富，师资主要是学前教育专业大专、本科、研究生，办园历史为五年，幼儿家长多为年薪中等偏上或者附近居民。

（二）研究方法 1．文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法，是进行科学研究的理论基础。文献法在研究过程中占据重要部分，它可以是在别人正确研究的理论的原先情况的范围内，再一次进行研究工作，对相关的期刊、书籍等网络上所有一切相关的理论进行梳理、整合，抽取其中有用的、科学的、符合研究内容的信息。笔者通过搜集不同教育环境、幼儿教师语言、幼儿语言教育相关的期刊、相关论文以及网络资料，结合相关理论，丰富本论文的研究内容。

2．观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。笔者通过观察教育教学活动过程中教师的语言和幼儿的语言，通过观察他们实际活动过程，对教师和幼儿在活动过程中发生的实际情况进行及时记录。

3．案例分析法 案例分析法，又称个案分析法，是指把教育教学过程中发生的这样或那样的事件以案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨、研究的一系列思维加工过程。本论文中，针对幼儿在教育教学活动中师幼言语交往和一些实际案例进行分析，从中发现当前教师语言对幼儿语言影响状况，并在此基础上进行反思，有针对性地提出一些解决指导策略。

（三）研究过程 第一步，查阅文献。笔者对以往的与本研究相关的研究在“知网”“万方”等学术网站进行了搜索，梳理、并且整理现有成研究的成果。将与本研究有关的论文、期刊、报道等资料进行了检索、筛选、拟用，查阅现有的关于不同教育环境下幼儿教师语言对幼儿语言影响的国内外的法律法规。对现有的幼儿园教师语言与幼儿语言等相关信息进行归纳总结，运用到本研究当中。

第二步，设计研究。与指导教师进行探讨，在查阅文献的基础上，结合简单不同教育环境中教师语言和幼儿语言初步了解之后。确定研究的主题与方向，确定研究内容，以及研究的工具，初步形成论文大纲。

第三步，收集材料。在录音前征得相关对象的同意之后对相关活动内容运用手机软件“录音”进行录音，之后转录成文字。从而收集到案例研究材料。

第四步，分析数据形成论文。将所有的调查数据输入到统计分析软件SPSS17.0当中进行数据统计分析，对比不同教育环境中师幼言语交往的相关数据，根据所得到的数据中不同变量对数据分析对比。进一步得出结论，再与数据的分析相联系，撰写出此论文。

四、研究结果与分析 本研究主要是在不同教育环境的基础上研究师幼言语交往的，从而提出相关建议或者策略指导教师发展幼儿语言。笔者采取现场跟踪的调查方式，在观察过程中，笔者发现，在教师与幼儿进行语言交流时，这两所教师各自的教学态度、教学策略、教育活动方式各有所不同。这些不同点在语言教育中的故事教学活动中，在促进幼儿语言发展表现得较为明显，也较为突出，表现为教师的语言特点影响幼儿的语言发展。

总体上来说,B幼儿园的教师大多数表现为一切以幼儿的发展为出发点，多次运用倾听、表扬赞赏、结合幼儿现实生活的教学策略以及组织交流讨论、小舞台表演等方式；
而A幼儿园的教师大多数则表现为“教师中心”的教学理念，较多的使用重复、引导、教师示范的教学策略以及让幼儿大声阅读、表演故事的方式。

（一）教师与幼儿的话轮数的统计分析 话轮是研究者研究儿童语言发展最常用的一种参数。它是指一个说话者在另一个说话者说话之前或者在该说话者说话被打断之前所说出来的句子或者词语而一个话轮即可以是一句话，也可以是一个词语或者单个字。一定时间内，一个人说话的话轮数多少表明他或者她在和别人进行语言交流的发言机会。本研究中教师与幼儿的总话轮数是947句，教师的话轮总数是498句，幼儿的话轮总数是449句，这可以看出教师语言与幼儿语言接近一比一，说明教师和幼儿在言语交往上基本上处于平等状态。

表4-1 A、B幼儿园教师与幼儿的话轮数量统计百分比 A幼儿园 B幼儿园 话轮数量 百分比（%）
话轮数量 百分比（%）
教师 261 58% 237 48% 幼儿 188 42% 261 52% 但是表4-1教师与幼儿的话轮数量统计百分比可以看出，在不同环境下，教师对幼儿的教育理念教育理念不同，教师和幼儿在交流过程中所呈现的话轮数不同，从而导致教师和幼儿言语交往中表现出来的发言结果也会不同，A幼儿园的班级在30分钟以内的话论总数449句，教师是261句，占A幼儿园班级话轮总数58%，幼儿是188句，占A幼儿园班级话轮总数的42%；
B幼儿园的班级在30分钟以内的话论总数是498句，教师的话轮数是237句，占B幼儿园班级话轮总数的48%，幼儿是261句，占B幼儿园班级话轮总数的52%。

图4-1 教师和幼儿话轮数百分比 从图4-1中可以很明显的得出，A幼儿园班级中教师的话轮所占百分比远高于幼儿所占话轮百分比，表明在教师与幼儿交流过程中，较适合幼儿的交流机会并不是平等的，且教师在教师与幼儿言语交往中占主导地位，教师的发言机会远大于幼儿，说明在教师与幼儿言语交往过程中，教师把握了话语权，而忽视幼儿的地位，忽视幼儿平等的发言权利；
而B幼儿园中教师和幼儿在B幼儿园班级话轮总数中所占百分比基本趋于相平状态，幼儿所占百分比稍微超过教师所占的百分比，幼儿和教师有相同的发言机会，表现该幼儿园教师希望幼儿能够说出自己想说的话，幼儿的发言机会占优势，该幼儿园教师更加关注幼儿，从幼儿的本身出发，关注幼儿的话语权与发言权。A幼儿园教师与幼儿的话语权与B幼儿园正好相反。

（二）从言语倾向类型看不同教育环境下教师语言与幼儿语言以及教师语言对幼儿语言发展影响的研究 根据观察记录，笔者从通过提问诱导话题、重复幼儿的话、表扬鼓励、纠正幼儿语言、根据活动需要补充、讨论实际生活信息以及其它语言这几个方面绘制了A、B幼儿园教师语言的图表：
表4-2 A、B幼儿园教师语言类型话轮数百分比 A幼儿园教师语言 B幼儿园教师语言 话轮数量 百分比（%）
话轮数量 百分比（%）
通过提问诱导话题 50 18% 59 25% 重复幼儿的话 31 12% 12 5% 表扬鼓励 39 15% 57 24% 纠正幼儿语言 28 11% 12 5% 根据活动需要发出声音 13 5% 19 8% 讨论实际生活信息 21 8% 40 17% 其它语言 79 31% 38 16% 从表4-2中可以看出A、B幼儿园教师在语言类型相同的情况下，得出来的数据完全不同。A幼儿园教师语言中大多数语言倾向于其他语言，其次是通过提问诱导话题，然后是表扬鼓励、重复幼儿语言、纠正幼儿语言，教师与幼儿之间的言语交为教师占主导，往表现出教师在教育教学过程中可能更关注的是教学活动，忽视了幼儿语言，更加关注自身或者活动，与幼儿之间的言语交流反而很少。

而B幼儿园教师语言类型比例中占优势的是通过提问诱导话题，更多关注的是兴趣，倾向于教师与幼儿之间的言语交往，你问我答式，关注幼儿与教师之间的言语交往。讨论实际生活这一方面也凸出来，教师更加注重联系实际生活，教师善于教学技巧发展师幼言语交往，而不仅仅局限于教师自说自话，更加突出幼儿言语的地位，突出了主要是师幼之间的言语互动、交流交往。

两个幼儿园的教师较多的运用了提问诱导，这种方式可以看出教师也在关注幼儿的发言，希望通过提问的方式吸引幼儿的兴趣。表扬鼓励在当中也占了很大的比例，教师这一类的语言，更多的是在尊重幼儿的争取表达自己观点的权利，当幼儿这一语言被老师认同，幼儿将会更加积极地发言，或者是迎合教师的言语，促进师幼言语交流。

为了进一步看清楚A、B幼儿园教师语言不同点，根据表格绘制了图4-2 图4-2 A、B幼儿园教师语言类型话轮数百分比 从表4-2中我们可以很明显的看出，两个幼儿园教师语言类型所占比例相差最大的是其他语言、表扬鼓励、讨论实际生活。

就其他语言来看，A幼儿园教师语言类型所占比例更多，教师的言语更多的关于是书本知识，说明他们在教育教学活动中更加关注的是书本上的一些东西，更加倾向于完成任务，她们目的是让幼儿学习是书本上的知识，更加关注知识的习得。

就表扬鼓励这一方面来说，B幼儿园教师语言更占优势。表扬鼓励这一方面的语言其实是对幼儿自身语言行为的肯定，幼儿教师的鼓励性言语，不仅仅是对幼儿教师本身教学的肯定，也是对幼儿的肯定，而鼓励幼儿发言，则是主动把教育教学活动的发言权交给幼儿，这是幼儿教师对幼儿的信任。

就讨论实际生活这一方面来说，B幼儿园教师在这一方面占据优势。教师的这一方面言语也是有很大的比例，教师的言语偏向实际生活，可以更加拉近幼儿与教师之间的关系。对于幼儿来说，他们对现实生活中自己了解的事情更加具有发言权，如果教育教学活动中出现了与自己生活相关的东西，幼儿会更较感兴趣，才能更加投入到活动中去，B幼儿园教师可能正是从这一方面出发的，从而关注幼儿，将活动的生成为师幼言语交往关注到活动的本质，有利于幼儿的言语发展，以及自身的言语发展促进师幼言语交往。

根据观察记录，笔者从讨论活动主题内容、阅读书面语言、讨论某个词语表达、重复别人的话、讨论说话者的情绪和想法、讨论实际生活、其他语言这几个方面绘制了A、B幼儿园幼儿语言相关图表，如下：
表4-3 A、B幼儿园幼儿语言 A幼儿园幼儿语言 B幼儿园幼儿语言 话轮数量 百分比（%）
话轮数量 百分比（%）
讨论活动主题内容 26 14% 34 13% 阅读书面语言 39 21% 29 11% 讨论某个词语表达 24 13% 37 14% 重复别人的话 34 18% 26 10% 讨论说话者的情绪和想法 17 9% 41 16% 讨论实际生活 21 11% 47 18% 其他语言 27 14% 47 18% 从表4-3中可以看出A、B幼儿园幼儿语言类型中讨论活动主题这一类型在教育教学活动中有着差不多的比例，说明不管是哪个幼儿园，哪种教育环境下，幼儿园都关注幼儿的语言表达，对本活动主题的理解，主要思路、活动方向不偏离活动主题，对于幼儿来讲，幼儿的注意力是容易被其他事物所诱导，讨论活动主题，表明幼儿的思维还是在活动中的，并没有偏离教育教学活动的轨道，幼儿的言语也更加关注与活动相关的事情。

就讨论某个词语的表达这一方面来说，两所幼儿园幼儿所占比例差不多。可以看出，幼儿的言语偏向于对新的词语的表达更加感兴趣。对相关词汇更好奇，有很强的求知欲，幼儿与教师言语交往时更倾向教师给幼儿带来的新的学习经验。

图4-3中，A、B幼儿园幼儿语言的发展情况，如下图：
图4-3 A、B幼儿园幼儿语言话轮数百分比 A、B幼儿园幼儿语言类型相差比较大的是阅读书面语言、重复别人的话、讨论说话者的情绪和想法。

就阅读书面语言来说来说，A幼儿园幼儿占比例远远大于B幼儿园。幼儿在教师语言的影响下，更多关注书面语言，任务型完成教育教学目标，这样容易使幼儿失去对学习的兴趣，不利于幼儿语言的发展。

就重复别人的话，A幼儿园幼儿占比例远远大于B幼儿园。这一方面来说，幼儿语言受到教师语言的影响，幼儿语言发展为模仿别人的话，从而缺乏幼儿语言该有的特色，变的书面化、成人化。

就讨论说话者的情绪和想法，B幼儿园显然占优势。可见B幼儿园幼儿语言发展开始关注人的情绪情感，更加关注幼儿本身语言发展，而不是照本宣读。

（三）从典型案例看不同教育环境下教师语言对幼儿语言发展影响的研究 1．集体教学活动中 （1）A幼儿园教师与幼儿交流的典型案例《小马过河》截取片段：
教师：小眼睛看老师，我们来看看图片上都有谁？ 幼儿：小马 教师：小马在干什么？ 幼儿：过河，在草地上。旁边是妈妈。

教师：哦，小马是在草地上要过河。那为什么会有妈妈在呢？ 幼儿：妈妈和小马在一起，想和小马一起去。

教师：书上说，小马对妈妈寸步不离，但是今天要独自过河。来，跟着老师念一遍。

教师：小马对妈妈寸步不离 幼儿：小马对妈妈寸步不离 教师：但是今天要独自过河 幼儿：但是今天要独自过河 教师：小马要把粮食送到哪里呢？我们一起来看看 幼儿：河那边 教师：哦，他说是河那边 幼儿：河对岸 教师：河对岸，是的，书上也是这么说的，真聪明。

从上述案例中可以看很明显的看出，A幼儿园教师言语很明显偏向书面语言，教师与幼儿之间的言语交往仅仅表现为，对说的和书上一样的句子的幼儿给予表扬，当幼儿言语出现和原故事不相符但是意思差不多的情况时，教师会采取措施将幼儿的言语纠正过来，使幼儿最终说出来的话和原文相符合。教师会重复幼儿的话，主要的问题都是针对故事内容，几乎没有关注幼儿言语的特征。

幼儿言语大多数是跟着教师的思路来，完全按照教师的教学方向，阅读书面语言，或是重复教师的话，学习书面语言，幼儿言语缺乏幼儿期的特点，幼儿与教师之间的言语交往缺乏，或者是缺乏趣味性，就是在完成任务。

（2）B幼儿园教师与幼儿交流的典型案例《南瓜屋里的秘密》截取片段：
教师：于是小精灵就落在大南瓜上睡起觉来，你们看大南瓜像什么？ 幼儿：公主床 教师：想象一下，如果你在公主床上睡觉，会有什么样的感受？ 幼儿：很开心，很舒服 教师：还可以用什么词语来表现你的心情？ 幼儿：很舒服 教师：那你家里的床是真么样的呢？ 幼儿：也很舒服，躺在上面很快就会睡着。

教师：嗯，躺在上面四周静悄悄的，什么时候会静悄悄的？ 幼儿：夜里，我们睡觉的时候。

教师：还有呢 幼儿：我妈妈带我去图书馆看书的时候。

教师：是的，那为什么在图书馆看书要静悄悄的 幼儿：发出声音会打扰别人看书，要安静 教师：四周静悄悄的，只有风儿吹过的声音和小蟋蟀的叫声。谁知道小蟋蟀是怎么叫的？ 幼儿：稀稀疏疏的，稀稀稀稀······ 教师：学的好像，可见你还是很了解蟋蟀的，大家要向他学习，了解大自然。

从上述案例片段可以看出，教师言语更偏向于通过提问诱导幼儿说话，而且很多都是联系到幼儿的实际生活，和幼儿一起讨论现实生活中的事，对幼儿的表扬不空泛，具体指出幼儿好的地方，是值得表扬的；
幼儿言语也更加倾向于把自己的真实情绪和想法感受表现出来，更加对故事感兴趣，教师与幼儿之间的言语交往很和谐，对双方语言的发展均有一定的促进作用。

2．生活活动中 （1）A幼儿园----餐后散步片段 教师：小朋友们，今天老师带你们去看看今天早上中班弟弟妹妹们在墙上都画了些什么，欣赏画期间请保持安静。

陌陌：我觉得他们画的是火车，每个车厢都有小动物，他们是去郊游。

教师：我觉得不是，他们画的是高铁，上面高铁两个字。

洋洋：老师我也觉得是高铁，上周我还坐过高铁，我妈妈带我去北京，我们去了天安门，还有故宫······ 教师：老师说了要保持安静，而且让你们看看是画了什么，我们可以讨论墙上的东西，你上周去了哪里干了什么可以明天早上在“晨间谈话”中和其他小朋友分享。

上述对话中可以看出教师在与幼儿进行言语交流时，言语是指导幼儿欣赏墙壁上的画时，缺乏引导性，教师把自己的观点表达出来，并没有引导幼儿进一步去探索问题，而幼儿陌陌也没有继续发言，话题主动权在教师手中，但是教师在之后引导洋洋这一点上看，并没有强制性的终止话题，而是让洋洋在第二天和其他人分享，尊重了孩子的话语权，师幼言语交往中，教师所占的地位更重要。

（2）B幼儿园----餐后散步片段 教师：今天啊，我们来给小猫咪取名字，你们想想取什么好呢？要说出你们的原因。

多多：图图吧，我喜欢看《大耳朵图图》。

教师：那你为什么觉得图图这个名字适合猫咪呢？ 多多：我觉得猫咪的头像图图的头一样，圆滚滚的，就像一个球。

妙妙：那叫圆球，圆球呀，老师叫圆球。

教师：你们每个人都有自己的想法，那怎么办呢，我们班有那么多人，小猫咪不可能有那么多名字吧，你们帮老师想想，想一个办法解决这个问题。

童童：老师老师，我们投票吧。

教师：你们都同意投票解决吗？ 绝大多数幼儿都同意，一致欢呼。

上述案例中可以看出，教师在与幼儿进行言语交往时，看到幼儿遇到问题时，通过言语提示幼儿，引导幼儿对问题的探究，调动幼儿的积极性，让幼儿自己动脑去解决问题，征求幼儿的意见，而幼儿在遇到问题时，勇敢的表达出自己想说的话，教师在“接住幼儿抛过来的球时，又将球抛给幼儿”，教师积极发展与幼儿之间的言语交流，很自然的过度。

3．户外活动中 （1）A幼儿园----晨间活动片段 教师：今天老师带来一个新游戏，请小朋友们先看老师怎么玩。下面我们来做一个热身活动，跟着老师一起做。好，双手叉腰，动动你的小脑袋，动动你的小肩膀。

天天：老师，我不会动肩膀。

教师：我来帮你，就是一上一下，会了吧。好，接下来，抖抖你的膝盖，抖抖脚。大家跟着老师一起来，小手动起来，一二一。

小美：一二一，老师，我看不见你。

教师：自己选好一个角度站好了，就看见了。

上述可以看出，教师在活动过程中，教师与幼儿进行言语交流时，一心只是在热身运动，完成任务，当幼儿遇到问题，在帮助幼儿解决问题时，是直接告诉幼儿答案，言语较直接，幼儿在收到这一信号后也直接改进，并没有过多说话，也会重复教师的话，教师与幼儿之间的言语交往较缺乏。

（2）B幼儿园----晨间活动片段 教师：晨间活动前，我们要干什么？ 幼儿：热身运动，这样防止我们活动受伤。

教师：真厉害，记得好清楚。那我们先从哪一部位开始？ 幼儿：从上至下，从头到脚。

教师：好，双手叉腰，摇摇头。

幼儿：一、二、三、四、五、六、七、八 教师：非常好，我们换个方向，再来一遍。

可以很明显的看出来，在活动中，教师与幼儿进行言语交往时，教师的言语偏向于指导幼儿进行活动时，引导幼儿说出活动要求，具有指导性和引导性；
幼儿的言语偏向于能够清楚的表达，这样能够充分调动幼儿积极性；
教师使用鼓励性的言语，并不是空泛的鼓励，而是有针对性的鼓励。幼儿在回答问题时，也是很准确，语言有针对性。

五、结论和建议 （一）研究结论 本研究通过观察记录以及案例分析，得出以下结论：
（1）故事教学活动中教师的教学方式、教学态度、活动导向决定教师的语言类型，进而影响幼儿语言发展，以及师幼言语交往；

（2）
故事教学活动中教师常用的语言类型主要是以提问诱导问题和表扬鼓励型的言语，对幼儿语言发展方向也有一定的影响，幼儿语言表现为更加积极，更加愿意和教师交流讨论，有利于师幼言语交往；

（3）不同教育环境中，教师的语言类型有相同的地方，也有不同的地方，直接导致幼儿语言类型的方向，且表现得很明显。在集体教学活动中，师幼言语交往时，教师语言的倾向会影响幼儿语言倾向，幼儿在回答问题时，言语内容会偏向教师的言语内容。

（4）不同教育环境中，教师对教育教学活动内容的理解和要求不同，会影响幼儿在教育教学活动中的发言。在户外活动中，师幼言语交往中，教师对活动的要求和重视程度，幼儿相应的也会表现出来，完全照着户外活动的进程要求来，幼儿的主动性会降低，失去兴趣，语言表达缺乏，不利于幼儿的语言发展。

（5）不同教育环境中，教师与幼儿言语交往会影响幼儿的认知发展。在生活活动中，教师对生活的了解则会促使幼儿自己增加对生活的认知，而不仅仅局限于幼儿园本身，幼儿言语会涉及到与之相关的媒体等等，从生活中来到生活中去。

（二）教育建议 （1）从幼儿园教育环境上来说，幼儿园教育在幼儿成长过程中占据重要地位，特别是语言教育。语言的发展贯穿于人的一生。所以首先幼儿园要加强语言教育，关注教完善幼儿园的教学设施，例如，建立根据幼儿发展的年龄特点和生长规律以及幼儿的需要，适当的丰富教育教学资源专门提供阅读的区域，让幼儿有自由学习语言的空间。比如说开展各种各样的活动，鼓励教师与幼儿参与到活动中来，建设一个幼儿和教师喜欢的教育环境，引进一些国外的绘本等。《纲要》中的“组织与教学”指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一教育资源的作用。”所以说，幼儿园在促进幼儿语言发展这一方面有着很重要的作用。幼儿园也可以开展各种各样研讨活动，丰富教师的语言，促进教师的语言资源，从而促进幼儿的语言发展。

（2）从教师这一层面来看，教师是教育教学活动和一日生活活动中幼儿的直接接触者，对幼儿来说教师，不仅仅是他的老师，还是他的生活陪伴者，所以教师的语言在幼儿语言发展中占据重要地位。教师语言策略、语言态度、语言表达方式等对幼儿的语言发展是一个榜样的作用，教师语言类型会决定幼儿的语言发展方向，就好像一个教师喜欢用方言讲话，幼儿也会有样学样，有时候，教师的语调也会变化也会影响幼儿的注意力。所以教师要重视自身语言的水平，通过观摩其他教师教育教学活动，学习好的教育教学的语言技巧；
可以响应学校的号召，参加教研活动，不断的积累经验；
也可以关注幼儿的语言方向，不断反思自己的语言，根据幼儿的实际情况和合理的需要，调整自己的语言。

（3）从幼儿同伴来说，幼儿同伴交往在幼儿健康成长中有着很特别的作用，教师要鼓励幼儿与同伴交流讨论，采用小组教学方式增加幼儿与幼儿之间的交往。当幼儿语言表达遇到问题时，鼓励幼儿寻求同伴的帮助，从同伴的话语中获得语言的发展。鼓励幼儿淡淡的表达自己的想法和愿望。

致谢 在论文完结之际，要特别感谢的就是指导教师，在笔者撰写论文的过程中，老师给予了针对性的指导，在论文的选题、论文方向的确定、资料的收集，论文的研究方法以及成文定稿等等方面，老师根据论文方向给予详细的指导意见，很感谢老师能够在百忙之中能够抽出时间给出指导意见。

其次要感谢的就是各幼儿园老师和工作人员的支持，在收集材料这一方面给予了很大的支持，他们真诚的与笔者分享他们的意见和教育教学经验。

在论文的撰写中，也得到了许多同窗的宝贵建议，在笔者遇到困难时，积极地帮助笔者，提出自己的见解，在此一并致以诚挚的谢意。感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。

最后，本论文进行评审并提出宝贵意见的各位专家教师表示衷心地感谢！ 此致 敬礼 参考文献 ［1］郭春霞．教师语言对幼儿语言发展的影响［J］．焦点，2008 ［2］刘揖建．论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响［J］．语文教育2013．05：19-20 ［3］闫三会．浅谈幼儿园环境对幼儿发展的影响［J］．赤峰学院学报2016，32(1)：227-228 ［4］杜杰．浅谈幼儿园教育环境与幼儿发展［J］． 陕西教育学报2011，27（1）：111-113 ［5］赵宇．浅析幼儿园教育环境的内涵与特点［J］．大连教育学院学报2009，25（2）：71-72 ［6］薛明亚．探析教师语言与幼儿发展的影响［J］．考试周刊2015，19：186 ［7］戴敏敏．通过故事教学促进幼儿语言能力的发展［J］．北京教育学院学报2014，28（4）：81-84 ［8］陈艳秋．幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响［J］．学周刊 2016，206 ［9］张芳芳．幼儿语言教育活动中教师言语行为研究［D］，山西：山西师范大学，2016 ［10］钟灵．幼儿园班级教育环境创设个案研究［D］，重庆：西南大学，2010 ［11］高向东．幼儿园教师语言的价值及其实现［J］．池州学院学报 2015，29（6）：13-16 ［12］姚伟．幼儿园教育环境及其对幼儿发展的影响［J］．教育导刊幼儿教育版1999 ，4：37-38 ［13］徐光辉．幼儿园教育环境质量和幼儿语言发展水平关系研究［D］，浙江：浙江师范大学，2011 ［14］王雪．幼儿园图画书阅读教育活动中师幼语用分析［D］，陕西：陕西师范大学，2013 ［15］徐玉梅．语言环境对幼儿语言能力发展的影响［J］．教育战线，2010 ［16］周莉．不同教育环境中教师言语对幼儿语用能力发展影响的研究［D］，陕西：陕西师范大学，2008 ［17］覃江梅．幼儿园师幼言语交往研究［D］，陕西：陕西师范大学，2004 ［18］喻琴．幼儿园小班生活活动中的师幼对话研究［D］，沈阳：沈阳师范大学，2014 ［19］苏晓洁．混龄教育情境下师幼互动研究［D］，新疆：新疆师范大学，2016 ［20］朱珊．集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究［D］，上海：华东师范大学，2007 ［21］朱春华．农村幼儿园大班“晨间谈话”的行动研究［D］，江苏：南京师范大学，2015 ［22］刘欢欢．师幼互动中幼儿教师身势语及其行为模式研究［D］，河南：河南大学，2013 ［23］张芳芳．幼儿语言教育活动中教师言语行为研究［D］，山西：山西师范大学，2014 ［24］金檬檬．幼儿园教学活动中师幼问答的抽象性认知水平研究［D］，浙江：浙江师范大学，2014 ［25］刘彤．幼儿园科学探究活动教师指导语运用策略研究［D］，甘肃：西北师范大学，2009 ［26］李娜．幼儿园师幼互动中教师言语的研究［D］，辽宁：辽宁师范大学，2008 ［27］Fein,G.G.,A.Gariboldi, & R.Boni.The adjustment of infants and toddlers to group care: The first six months［J］. Early childhood Research Quarterly8(1):1~14，1993 附录 幼儿园幼儿观察记录表格 时间 地点 察观人 观察教师 观察内容 观察分析 观察措施