让个性之花在语文教学中绽放
时间：2020-11-19 20:18:17 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要:一切艺术作品,都是艺术家对客观现实生活的再现与对主体思想情感的表现的统一,因而每部作品都打上了客观现实与主观个性的烙印。语文教学就是学习、鉴赏文学作品的过程,一方面,它受教师和学生个体人知的影响,另一方面作品不能直接告诉作品的情感和内涵,所以,语文教学本身也是一个个性化教学的过程。只有让个性之花在语文教学中绽放,才能营造语文教学的碧海蓝天。
关键词:个性;绽放;语文
中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1009-8631(2009)12-0139-01
心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7-14岁的少年儿童,自尊心日益增强,他们喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任。一节课,如果你多问问学生的意见,多采取他们提出的建议,那么也许会收获意想不到的成果。我也常采取这样的教法,由学生自己提出学习目标,设计学习方法,自己只在适当的时候点拨几句,而教学却能达到“事半功倍”的效果。如在教学语文天地《谁来了》时,我只要求学生读一读,再编一段故事,但他们说想“演一演”,我采取了他们的意见。结果课堂气氛非常好!经过几个学生的表演之后,全体同学都对故事留下了深刻的印象。讲故事时,都能脱口而出,且讲得生动有趣、富有创造。有时,当同学们发言不是很积极的时候,同学们又提议进行组际竞赛,教室里一下子就变得热闹起来,一个个争先恐后地举手,踊跃参加讨论中来。我不禁感叹:还是孩子了解自己呀!当他们对自己选择的学习活动感兴趣时,那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担,而是一种享受,能使效果倍增。在课堂上朗读、背诵课文,学生自己喜欢哪一节,就可以自由选择哪一节。这样,学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展,教师也从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
一、个性化的教学设计
教学设计,是教师根据教学内容、教学要求而进行的结构完整、目标明确、方法得当、时间分配合理等的教学策划。一节成功的课,离不开教师匠心独运的教学设计,匠心独运的教学设计更离不开对作品独到的理解与对教学设计规律的运用。对每一部文学作品绝不顶礼膜拜专家与教参,而是用充满自我审美趣味、审美理想的态度走进作品,调动自己知识储备与个性同作品自由对话,得到独到的领悟,这里的不顶礼膜拜专家与参与,绝不是对专家与教参的全盘否定,对契合自己观点,能启迪自己有新感悟的观点兼容并蓄,反对的是把专家与教参视为唯一的审美答案,从而生吞活剥地教学,扼杀学生的审美天性。中国人读不懂中国文字是今天语文教学的悲哀。只有尊重、欣赏自我的人,才会尊重他人的个性。
既然是个性化的教学设计,那么它就没有固定的格式。但设计本身却有着基本的规律,其基本规律有:①注重学生,任何完美的设计脱离了学生,都将是纸上谈兵,一旦是用于教学,立刻会土崩瓦解。个性化设计主要是用教师的个性魅力唤起学生的个性认知,促其张扬个性,进行个性化创造。②理念新颖。学习新的教学理念,以新课标的理念指导自己的教学实践,走下讲坛,成为教学的组织者和参与者,把一言堂变为众言堂,教学中设计大量的语文实践活动,让学生从活动中发现语文规律,掌握这些规律并运用它。③思路清楚。设计的目标明确,重难点突出,手段多样。④教学灵活。根据不同的作品,巧妙利用各种教学手段,设计灵活多样的教学方法,如现编现导精彩片段让学生充分参与与感悟、用辩论、法庭审判、今天我主持、采访身边人,我评名家、字词知识找亲家等活动,培养、增强学生的学习兴趣,训练口语与逻辑思维能力,让学生走进作品、鉴赏作品,再走出作品,进入生活。⑤不求完美。完美的设计虽可以充分展示教师自己,但不能引起学生更多的想象和创造,所以个性化的教学设计还应该包括能否引起学生不断思考和创新的欲望。
教《祝福》时,为了让学生理解作品的深刻内涵,我设计了一堂特殊的法庭审判课——缉拿杀害祥林嫂的元凶。一节课分为两个阶段,第一阶段法庭审判,第二阶段合作探究。在激烈的法庭审判中,都认为不是自己(扮演的角色)杀害了祥林嫂,有的根据捐门槛、问鬼魂等情节推断祥林嫂是自杀,难煞了审判团。第二阶段,我设计了四个问题分组合作探究:①死了丈夫,儿子被狼吃了的祥林嫂最大愿望是什么?②是什么把身体健康、勤劳肯干的祥林嫂推到了绝境?③祥林嫂反复说狼吃阿毛的故事,作者这样安排是否不简略?④时光如果倒退若干年,鲁四老爷、柳妈、祥林嫂的婆婆会是现在哪些人的化身?经过合作探究,各小组得出答案:祥林嫂的最大愿望就是做一个像柳妈那样名正言顺的仆人,却想做奴隶而不得,况且她还是一个结实又肯卖力的奴隶!真正的刽子手就是这个社会,这个礼教高于一切的社会,它活活吞噬了祥林嫂,还掩盖了事实真相,杀人不见血;狼吃阿毛,祥林嫂痛苦,但这礼教比狼还凶残,杀了祥林嫂竟无人有感觉;在这个不合理的社会制度下,人们沦为刽子手的帮凶竟不知晓。时光如果倒退若干年,柳妈、鲁四老爷就在我们中间。在走出教室时,我问学生:“同学们,该如何看待祥林嫂的悲剧?”
二、营造魅力无限的课堂教学
德洛尔说:“教育的目的是毫不例外地使所有的人创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实。”实现这一目的的方法之一就是个性化教学,关注每个受教育者,发现它们的个性优势,使其优势得到最大发挥,结出创造的果实。
1.扣人心弦的导语。良好的开头是成功的一半,或用谜语、或用排山倒海式的排比句、或用动人心魄的战争,或用鲜为人知的历史、或用以前学过的知识把学生带入语文课。
2.兴味盎然的基础知识学习。让学生在鲜活的语言环境里学习基础知识,从字体结构挖掘记字方法,从名句俗语中了解字的意义及用法,运用作对比、写对联、写对称句子等方法激活训练,使习得的知识和技能在应用获得生命。
3.魅力十足的个性化阅读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这是文学魅力之所在,也是读者创造魅力之所在。教师展示自己的个性是必要的,但如果全班同学都像老师,那就是个性化教学的失败。教学中,我鼓励学生根据自己的爱好走进作品,选取不同角度探究,让他们通过自己的生命轨迹进入作品,用自己的眼光和头脑,进行分析、比较、评价和取舍,从而找到自己的“哈姆雷特”。我引导学生尊重作品,探讨哈姆雷特的共性,从而使学生的理解不脱离原作品。教学中,实现平等与个性的对话,个性与个性的碰撞,产生出创造的火花。
4.别开生面的创新。优秀的作品,它的意蕴主题往往是多元的,这就为我们创造性阅读提供很多机会,教师引导学生以现成的语言为提示,对作品预留的空白发挥想象,并以作品的创作规律来指导学生张扬个性,阅读创新。另一方面,世界上不存在完美无缺的作品,给学生插上创造翅膀的方法还有文学批评,让学生对其他答案给作品本身提出批判,这不但要超越其他读者,而且在某方面还要超越作者,这更能刺激学生的创造欲望。教师也非全能之人,对待每一件作品,也有自己的盲角,在课堂上暴露自己的盲角,会引发学生的创新欲,教师也会被点拨的茅塞顿开,甚至如沐春风,此所谓教学相长是也。
5.延伸课堂。当激烈的讨论和学生激昂澎湃的心逐渐平息时,教师会扔下另一难题,因为轻易得到的答案会让人易于满足,只有难题长久地叩问他们,他们才会最大限度地发挥想象与创造。
作者简介:李应军(1971-),男,甘肃秦安人,秦安县兴丰中学语文教师。研究方向:中学语文教学。
