借汉字文化之力夯识字教学之基
时间：2021-01-07 22:07:48 来源：达达文档网 本文已影响 人 
杨玉红
【摘要】识字教学是语文教育的基础，是小学生重要的语文基本功，是培养学生听说读写能力的先决条件。在识字教学中，教师除了教会学生记忆汉字、了解汉字外，更重要的是要教会学生理解汉字，真正把汉字文化渗透到识字教学中。
【关键词】小学 识字教学 汉字文化
识字教学是语文教育的基础，是培养学生听说读写能力的先决条件，是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。因此，才有清代王筠“蒙养之时，识字为先”一语。在开展识字教学时，教师除了要教会学生记忆汉字、了解汉字外，更重要的是要教会学生理解汉字。真正把汉字文化渗透到识字教学中，这样才能使学生对汉字有更深的感悟，学习也将收到更好的效果。
一、追本溯源，加深理解
每一个汉字都有其独特的形成过程，语文教师每教一个汉字，必须把字的来龙去脉讲清楚，这样才能帮助学生更好地理解掌握汉字。
例如，生字“聪”的教学可以从《说文解字》中找其根源：“聪，察也。从耳、悤声。”本义为指耳闻声音而心能辨别其真假。悤，既是声旁也是形旁，表示内心有窗，心思明亮。引申泛指“听觉灵敏”“有才智”等。除此之外，“聪”的篆体字如右图，右半部分是“窗”字的初文，窗子是透光明亮的，与“心”合，表示心里明亮清楚通透，所以聪明的“聪”是以“耳”表意，以“悤”表声。用这样的方法讲解生字，相信学生一定可以深刻地理解“聪”字。
在平时的教学中，作为教师必须坚持经常翻阅工具书，如《汉语大字典》《汉字源流字典》《汉字图解字典》等，精心挑选汉字，结合实际整理资料，从而帮助学生从根源上理解生字，提高学生的文化素养。
二、字理入手，活化汉字
1.图文对照，掌握象形字
象形字是最早的汉字，主要是通过描摹事物的外形或显著特征来表现字义，非常适合运用图文对照的方法进行教学。
例如，“龟”字就可以结合图片来进行教学。左图是篆体“龟”字，和右边的乌龟简笔画对照来看，不难发现，篆体“龟”字最上方是乌龟的头和眼睛，左边是乌龟的脚，右边是龟壳及壳上的花纹，最下方是乌龟的尾巴。这个古文字演变到今天的简体中文“龟”，依然可以看出乌龟的外形特点，这样的识字方法能够帮助学生牢牢记住“龟”字的写法。
又如“斤”字。用斧头的简笔画和篆体“斤”进行对照，会发现篆体“斤”上面是横刃，下为曲柄。《说文解字》中这样解释：“斤，砍木头的斧子。字形像斧头的形状。所有与斤相关的字，都采用‘斤作偏旁。”通过这样的解释，相信学生对于“斤”字的理解就不会再局限于生活中常用的计量单位，而是有了更为内涵的认识和理解，也为以后学习以斤字做偏旁的生字打下了基础。
2.掌握规律，理解会意字、形声字
会意字是为了弥补象形字的局限性而创造出来的，最能展现造字的构字智慧。教授会意字时可以遵循如下规律：先从整体上感知生字的形音义，再将生字拆开，单独解释各个部分，然后合起来从整体上理解生字的含义。
例如“宿”字，其篆体文字如右图所示。这个字从整体上来看形似现代汉语“宿”，可以拆分成三个部分：上面部分像一座房子，演变为今天的“宀”，下面部分的左边是一个人，演变为今天的“亻”，右边是草席，演变为今天的“百”，合起来理解就是一个人在屋子里或躺或坐在草席上休息，引申为“过夜、住宿”的意思。
形声字是在象形字和会意字的基础上形成的汉字类型，一般由声旁和形旁组成。对于形声字的教学，也可以遵循教授会意字的规律，从整体到部分再到整体，从而进行汉字文化的渗透。
例如“勤”字，篆体字如右图所示，教学时可引导学生观察字形：左边部分是一个受刑的人痛苦的样子，右边是劳动工具，代表着劳役，合起来就是指在酷刑下从事苦役。演变到今天，就有“不懈、忍耐、吃苦耐劳”之意。遵循这样的规律来引导学生学习形声字和会意字，不但可以加深学生对字义的理解，而且可以引导学生对汉字的来源、内涵有更深刻、更独特的体会。
3.类字对比，区分形近字
识字教学不能仅仅局限于会读会写的简单目标，还要帮助学生辨别易混淆的形近字。将形近字放在一起进行观察和对比，可以教会学生有效地区别形近字。
比如“未”和“末”。下图的左边是篆体“未”，有枝繁叶茂还未修剪之意，上面枝叶比下面枝叶短小，所以“未”字两横上短下长;右边是篆体“末”，木上加一横表示树木末梢所在，强调了末梢之意，所以“末”字两横上长下短。
又如“即”与“既”。在使用或书写时常被学生混淆，可以引导学生根据构字方式来分析：两字的甲骨文字如上图，其中左边是即，右边是既，两个字的意思都与吃饭有关，“即”的右边是一个人面向左邊的容器，准备进餐;而“既”字的右边是一人吃完，正要离开。演变到今天，“即”字体现将要或尚未完成的状态，“既”字表示“完、尽、已经”等意思。
这样的识字教学，不仅使学生记住了字的本身，而且了解了造字缘由及字的本意，同时也认清了形近字之间的区别，取得了事半功倍的效果。
三、授之以渔，掌握方法
在识字教学时，教师可以教学生通过相似的结构将新旧生字联系起来进行学习，凭借学生对旧字的掌握引发对新字的理解。
例如，教授“疾”字时就可以引导学生联系“疼”“痛”“疗”“疯”“疲”等字，这些字的偏旁都是“疒”，如右图所示。甲骨文“疒”像人卧在床上的样子，有“疒”字旁的字大都跟疾病有关系。学生通过这样的学习，举一反三，既加深了对新生字的理解，同时又巩固了对旧字的掌握，也是一种识字方法的习得。
汉字是我国历史文化的结晶，千年的积累和演变使它包含了非常丰富的内涵，蕴藏了极为深厚的底蕴，因此，在识字教学中渗透汉字文化十分必要。本文所述是笔者在教学实践中一点初步的探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如何在小学阶段的识字教学中渗透汉字文化，值得我们不断思考和探索。
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