构建真实情景下的史料教学
时间：2021-02-08 18:05:52 来源：达达文档网 本文已影响 人 
吴琼
2016年以来，历史教学界围绕历史学科核心素养的问题进行了深入的探讨，成果颇丰。新一轮课改下，学生的核心素养得到广泛的重视，根据《义务教育历史课程标准》要求，“在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。”鉴于初中阶段的学生抽象思维发展不够充分，历史理解能力有待提高等情况，故笔者认为要落实核心素养的要求并为高中深入性学习奠定基础，需要情景和史料两者同时并举，创设真实情景，以史料支撑论证，从而更好的达成教学目标。
早在20世纪初，杜威就提出要把情境学习运用在课堂教学中，他认为：“教育是以经验为内容，通过经验，为了经验的目的;从做中学，从经验中学;教育即生活，教育即经验的改组与改造。”在他看来学生的认知来源于生活，教学资源的来源也应该源于生活，创造学生能够感知的情景，可以实现学生的主动学习。
20世纪80年代末美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）提出了一种学习方式——情景学习。该理论在各情景学习网络平台和学术团体的兴起下，成了美国教育界最热门的话题之一。而针对当前国内教学中存在着大量的假情境、伪情境，这些情景不能与现实联系，其背后的实质还是把知识打包式地传授给学生，学生对于知识的学习是呆滞的，是无法展开迁移的。
情景教学理论与初中历史情景教学法，可谓是共性与个性，一般与特殊的关系。在中学历史教学过程中，根据历史学科的特殊性，教师以课标为导向，分析具体学情，利用史料，整合知识点，编制符合历史史实，激发学生兴趣的，能够进行思维探究的教学情景。
要创设真实的历史情景，我们不禁要反问，何为真实的历史？英国著名史学家卡尔在其著作《历史是什么》中旗帜鲜明地指出，“我们所接触到的历史事实从来不是纯粹的历史事实。”我们身边充斥着大量带有主观色彩的历史解释，以及一些被选择后的历史事实。而根据课标的要求，历史学科应当是“寻历史真相，体悟历史规律，总结历史经验”的一门科目，历史应当是客观存在的过去，这就需要教师在教学过程中学会去甄别史料，帮助学习合理的区分真伪，培养学生辩证意识。在七年级开学第一堂课我就帮助学生区分了何为一、二手资料，在此基础上，当我在讲到七年级上册第一课《中国早期人類的代表——北京人》时在多媒体上呈现了考古发现的图片（发现的生活遗址、打制石器、火的灰烬、在北京人遗址中发现的虎、豹、熊、鹿、野猪等许多兽骨化石）以及文字材料“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇——《韩非子》”，并且请学生根据史料描述北京人一天的生活。这一活动环节的设置，是期望学生沉浸在真实的史料情景中，借助对历史情景的描述，激发思维，调动所学，让史料成为学生理解概念，呈现故事的桥梁，从而激发学生的爱国情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。
在日常教学中，初中历史课堂最常用的是文字史料来构建情景，由于课堂容量有限，教师必须选择有明确来源，操作性较强的史料。在讲述七年级下册《明朝的统治》八股取士这一改革时，学生对明朝士子疯狂参与这种枯燥无聊的考试表示不能理解，为了更好的让学生有“浸润式”的情感体悟，笔者选取了明史大家吴晗在《明代的科举情况和绅士特权》这篇文章中的一段内容——顾公燮《消夏闲记摘抄》记明朝人中举人的情况：“明朝末年的绅士，非常之威风。凡是中了举人，报信的都拿着短棍，从大门打起，把厅堂窗户都打烂了，叫做‘改换门庭。工匠跟在后面，立时修整一新，从此永为主顾。接着，同姓的地主来和您通谱，算作一家人，招女婿的也来了，有人来拜你做老师，自称门生。只要一张嘴，银子上千两的送，以后有事，这些人便有了依靠。出门呢，坐着大轿，前面有人拿着扇啦，掌着盖啦，诸如此类，连秀才出门，也有门斗张着油伞引路。有婚丧事的时候，绅士和老百姓是不能坐在一起的，要另搞一个房子叫大宾堂，有功名的人单坐在一起。”通过这段形象生动的史料描述，呈现出明朝时期即使八股考试枯燥无聊，仍有大量士子趋之若鹜的社会状况。在七年级的教学中笔者尽量选取符合阶段特征的史料，让学生依托史料，回到“历史的现场”，并帮助学生理解八股取士所带来的社会危害，由此得出合理的历史解释，并客观的看待今天的中高考模式与封建制下科举制的联系与区别。
构建真实历史情景的方法非常的多，除了上述的图片、文字史料等，还有视频、语言、角色扮演、物具演示等等，笔者不再一一举例阐述，但是无论选择何种方式，教师构建真实历史情景的基础应该落在史料的“真实性”上，在此基础上结合学情，合理规范的选择史料，恰当设问，为学生构建式学习提供框架，从而激发思维，引领学生思考，在情景探索中形成正确的历史认识。
【参考文献】
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（作者单位：江苏省常州外国语学校历史组）
