优秀案例2020
时间：2020-09-19 07:45:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
中班教学案例分析：爱告状的孩子案例描述：
区域游戏时，瑶瑶时不时地过来告状：“老师，他们建构区里的东西放得很乱很乱，我跟他们说都不听。”“老师，他们把甜品店的东西带到外面去了。”“老师老师，于泽瑞他抢我玩具。”50分钟内只见她跑进跑出好多回，时不时地听到她的大嗓门，结果自己都没玩到什么。餐前我和孩子们一起念儿歌，她又嚷起来：“老师老师，沈千景他不唱。”这一次我没有再附和她的话去提醒没唱歌的千景，而是冷静地对瑶瑶说：“瑶瑶，你提醒别人是好的，但是你这样会影响大家念儿歌。”
饭后我把瑶瑶叫到了跟前：“瑶瑶，你是个爱帮助老师的好孩子，老师也知道你想让小朋友都改掉缺点，但是你跟老师说这些事情的时候要注意时间，不然会影响小朋友们上课的。有事你可以下课悄悄地告诉我，可以吗？”瑶瑶似懂非懂地点了点头。
分析策略：
其实告状是中班这个年龄阶段孩子很常见的一种现象，在我们大人看来可能有点像多管闲事，但对孩子来说却不是这样。他们希望受到老师、同伴的认可，为了让人关注，受人承认，所以他们会经常借由告状来寻求老师对他的关爱和认同，想要提高自己在老师心目中的地位。因此，老师要公平地对待每个孩子，并引导幼儿正确表现自己。
另外一个原因是这个阶段是儿童道德认识进一步发展的阶段，他们对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。特别是中班幼儿他们能掌握一定的行为规范，善于观察关心周围的幼儿易向老师告状，希望老师能纠正同伴的错误行为。瑶瑶在跟老师告状的同时还潜藏着一个目的，即借此向老师表明自己已经记住老师的话了。所以作为老师我们应该接纳孩子的这一行为，当“告状”是完全正当的时候，我们就应该主持正义，批评教育被“告状”的幼儿，以树立一种明确的是非观念，但是我们也应该引导幼儿共同商讨解决的方法。在大多数情况下，幼儿的告状都是些很小的矛盾，在这种情况下，如果一味出面解决，不利于幼儿独立处理问题能力的培养。因此我们要教给孩子一些解决问题的方法，给他们解决问题的机会。
虽然不替孩子解决问题，但要保持支持及感兴趣的态度，让孩子独立思考、分析情况。如果他无法前进，请给予指导，不要给予答案。你一旦让孩子自己解决问题，你就不能对他的解决方法过分苛求。他一定会有些不太好的开头或者是处理某些情况不当，但是如果我们过分责怪他，他就会停止尝试。当孩子开始学习这些技能时，要多注意过程，而不要太注意结果。如果他处置问题的方向没错，但是事情没有想象中的成功，要赞赏他所采取的步骤，然后帮他检查出存在的问题，另外教师也要示范有弹性的问题解决策略。
朱金牛
有效的提问要适时适宜
发生背景：
这是一次语言活动，在学习诗歌《吹泡泡》的基础上，进行仿编，诗句的句式比较简单：XXX是XXX吹出的泡泡。但是仿编成功的关键是：要理解诗歌中事物之间的相互依存的关系，才能进行仿编，而在教原本比较简单的这首诗歌时，发生了如下情景片段：
互动过程：
老师出示第一句诗歌的图夹文，指着上面的小图片问：图片上是什么？幼儿：星星月亮，老师肯定了并用诗歌的第一句总结了一下：“星星是月亮开吹出的泡泡。”接着老虎又让幼儿看第二句的图夹文，马上有两三个幼儿大声读出了上面的汉字，我楞了一下，没记起来，班里已经有好几个孩子会认字了。于是我赶紧大声提醒说：“已经有小朋友会读出上面的句子了，真了不起，但是也要给其他小朋友思考的机会，别急着说出来，好吗？”他们几个点点头。接下来，我就用白纸盖住了第三句中的后面半部分，指着图片问：“那小朋友来猜猜露珠是谁吹出的泡泡呢？”因为后面一部分被盖住了，小朋友不能直接找出答案，开始进行思考联想猜测与露珠有相互关系的事物。在此基础上，我又追问：“为什么说露珠是小草吹出的泡泡？”幼儿都说出了他们是有联系的，这样慢慢地学完了诗歌开始进行仿编结果发现，幼儿方便时对据是掌握得都较好，仿编联想范围也较光。
初步判读与分析：
实现没预估到幼儿在学诗歌时会有部分幼儿会直接把文字读出来，这样也就失去了教的意义。对于已经识字的孩子，学习图夹文的这首诗歌已经没有一丝神秘干了。幸亏，我及时用提问来解决这个这个突发事件，并把活动过程继续延伸下去。其实我已一开始就知道班里有孩子识字，但没先放到会在这次语言课上这么轻松的读出来，制造了这个突发事件。如果把教具调整为先出示小图片，然后再出示图夹文，给幼儿以一个完整的印象，就会避免这样的情况。在此过程中，老师的及时要求：要求给大家思考的机会和提问：露珠是谁吹出的泡泡？为什么？是在如此情况下的几十应对措施，面对无法预估且无法挽回的尴尬情况下，如何有效的提问，是比较有效的策略呢？那就是顺势而为，不能用语言一棒打死
他们的行为，而是及时提出要求，并未下面的环节设想，提出作为下一环节铺垫的问题，把这个问题抛还给幼儿之后，幼儿的注意自然就会跟着老师接着往下听。本案例中，我及时提问：“露珠是水锤出的泡泡”而改变前面的提问方式，及解决了识字对其他小朋友的影响，又让幼儿开始为仿编做准备，让他们知道他们“为什么露珠是小草吹出的泡泡？”因为他们相互有联系，也知道今天仿编诗歌时也要这样的俩个事物才能编进去。简单的两个提问、一个要求，在非常时期适时地起到了关键作用。所以，课堂教学的提问既要有效也要适时，在适当的时候改变或设计一些应对的适宜的提问方式，能比较有效的应对那些非预估情况，这也是教学中的有效提问所必须具备的因素。
朱金牛
我们一起看,好吗？
案例描述：
在课间自由活动时，王xx小朋友从图书架上选了一本绘本书：《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》坐在小椅子看书，周xx看到了，赶紧吃完点心，对坐在旁边的王xx 说：“这是我的书，我要看”王xx拿着书不肯给，周xx又到老师这儿来告状：“黄老师，她拿我的书。”
我看了看他，又看了看书说：“不管谁的书，大家都可以看。”周xx看了看我，对王xx说：“王xx，我们一起看，好吗？”“好吧。”王xx欣然同意了。
案例分析：
在快乐阅读主题活动中，小朋友们带来了许多绘本书，在孩子们轮番借阅图书的过程中，孩子们对阅读图书产生了浓厚的兴趣，首先这本书其实不是周xx 的，只不过他刚刚借阅过这本书，他想要看这本书，就说是自己的，或者他误认为是自己的了，他想老师一定会帮他的，所以就有了告状，其次周xx对这本书有了一定的了解，对于他来说这本书对他有一定的吸引力，他能看懂这本书里的大致内容，就有和同伴交流的话题了，可以说孩子有一定的表现欲望，愿意与同伴来分享自己的经验了。因为在这个快乐阅读主题活动中老师强调了分享，因此，就有了“我们一起看，好吗？”有了初步的合作看书，分享快乐的这一行为的表现。
采取策略：
首先，老师可以以旁观者的身份来让孩子解决问题，充分理解孩子，相信孩子，让孩子在冲突中学习解决问题的能力。
其次，当孩子解决了问题，老师给予及时的鼓励与表扬，肯定孩子的行为表现，或者也可以给一些建议，让孩子获得充分的满足感。
再次，老师在活动中做个有心人，注意观察每个孩子的行为表现，及时捕捉孩子的行为点，给予机会，提供条件，让孩子有展现自我，发展自我的空间。
反思：
一日活动的每一个环节都潜藏着教育契机，现在的《指南》精神也明确指出
要树立一日生活皆课程的教育理念，把理念落实到工作中，时时刻刻关注到儿童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我们老师做个有心人，孩子们将会给你无限的惊喜。
朱金牛
让孩子真正学会分享
案例背景：
如今越来越优越的社会条件、特殊的家庭位置，使得孩子们存在着自私、任性、独占性强、以自我为中心、合作意识差等问题。因此，自孩子们进入幼儿园以来，我们一直教小朋友要学会分享，比如：能够将自己带来的图书、玩具分享给其他幼儿，能够共同使用、合作教室中的公共玩具等，尝试让孩子在集体中收获分享的快乐。但是事实上，很多孩子虽能够随口说出要学会分享，真正能够体会其含义并做到的却不多。
案例1：
吃午饭时间，按照我们班的惯例，先吃完的孩子就去书架上选择图书进行阅读，孩子们可以拿自己带来的书，也可以借阅其他幼儿的。
这一天，小芸带了一本迷宫书来，大家都很喜欢这类图书。看书时间，小洁突然和小芸发生了争吵，我询问缘由，小洁理直气壮地对我说：“蔡老师，小芸不把她的书借给我，她不分享！”小芸却觉得很委屈：“我自己还要看的，借给她的话，我自己就没书看了。”
案例2：
户外活动时，小轩和小晨都选择了积木建构，但是活动开始一会儿了，其他选择建构的幼儿已经开始慢慢呈现自己的作品雏形，他们俩却只顾着死守自己面前的积木以防被对方抢走而什么作品都没有。
为此，我让小轩和小晨看看别人的建构状态及进度。他们发现其他能够共同分享自己手中积木的幼儿已经建构起较为壮观的作品，独自建构的幼儿则只建起了半成品或者小型作品，他俩自己则是什么都没有建成。之后，小轩和小晨开始松开自己紧护积木的手，先是自顾自搭建，发现材料不足后，慢慢地两人开始互相分享到合作建构。
曹诗玲
足球场上的风采
案例背景：
身体练习是幼儿体育活动最基本也是最重要的途径和手段，而所谓身体练习则是指为锻炼身体、增强体质、增进健康所采取的各种动作过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”中班幼儿是中枢神经和末梢神经机能发展的重要时期，应发展他们的运动技能。成年人常常发现孩子是非常好动的，因此必须把孩子天生的好动性激发出来，才能让他们健康成长。踢足球可以让孩子们好好地释放自己过多的能量。和其他同伴一起踢球、一起在球场上奔跑，不仅能让孩子们收获很多快乐，而且也能让他们收获友谊。
案例描述：
今天踢足球这里小朋友可玩得真开心啊，孩子们一边踢一边还欢呼着：又进一球，又进一球！只有小朋友a似乎与这画面有点格格不入，只见a呆呆的站在一旁，他只是看着足球被踢来踢去，却没有什么反应。我便走过去询问发生了什么事。a瞪大两只水汪汪的眼睛很无辜的告诉我他不去踢球是因为刚才差一点就被足球踢到脸，于是就不敢再去踢了，但由于有很喜欢踢足球，所以就在一旁干看着。我轻轻地握住他的手，一边说：“我知道你一定能行，来大胆一点。”说着就想牵着他的手走到球网边，可是他的腿像被灌了铅，怎么拉他都不愿意动。
分析与措施：
对于这样一个幼儿，如果命令式地让他参加体育活动，则会使他产生逆反心理，肯定更不能接受。只有对他启发引导，才能使他对体育活动重新燃起兴趣，所以我采取以下措施：在踢足球活动中，让其他孩子表现出自由愉快兴高采烈的情绪，来影响他，对他发生潜移默化的作用，使之引起共鸣，让他自己产生想参加体育活动的愿望。我对a说：“你瞧其他小朋友玩的多开心啊，踢足球真是件好玩又有意思的事啊，看得老师都很想去试试！”这时候他明显有一点动摇了。然后我再以比赛的方式来激起a的游戏欲望，我让幼儿分成红黄两队，来比一比两队的得球数。事实证明这样做是正确的，a开始跃跃欲试，在我的鼓励下，他又重新回到了足球队。
作为老师的我们要学会观察每个幼儿，这样可以根据幼儿的个性特点，及时作出调整，给幼儿树立良好的自信，挖掘他们的潜能。在今天的活动中，所有小朋友用：“你真棒”，配合动作，给了a一个很大的精神鼓励，他的自信也完全被激活了，很快就成为足球队的领头羊。
曹诗玲
让孩子真正学会分享
案例背景：
如今越来越优越的社会条件、特殊的家庭位置，使得孩子们存在着自私、任性、独占性强、以自我为中心、合作意识差等问题。因此，自孩子们进入幼儿园以来，我们一直教小朋友要学会分享，比如：能够将自己带来的图书、玩具分享给其他幼儿，能够共同使用、合作教室中的公共玩具等，尝试让孩子在集体中收获分享的快乐。但是事实上，很多孩子虽能够随口说出要学会分享，真正能够体会其含义并做到的却不多。
案例1：
吃午饭时间，按照我们班的惯例，先吃完的孩子就去书架上选择图书进行阅读，孩子们可以拿自己带来的书，也可以借阅其他幼儿的。
这一天，小芸带了一本迷宫书来，大家都很喜欢这类图书。看书时间，小洁突然和小芸发生了争吵，我询问缘由，小洁理直气壮地对我说：“蔡老师，小芸不把她的书借给我，她不分享！”小芸却觉得很委屈：“我自己还要看的，借给她的话，我自己就没书看了。”
案例2：
户外活动时，小轩和小晨都选择了积木建构，但是活动开始一会儿了，其他选择建构的幼儿已经开始慢慢呈现自己的作品雏形，他们俩却只顾着死守自己面前的积木以防被对方抢走而什么作品都没有。
为此，我让小轩和小晨看看别人的建构状态及进度。他们发现其他能够共同分享自己手中积木的幼儿已经建构起较为壮观的作品，独自建构的幼儿则只建起了半成品或者小型作品，他俩自己则是什么都没有建成。之后，小轩和小晨开始松开自己紧护积木的手，先是自顾自搭建，发现材料不足后，慢慢地两人开始互相分享到合作建构。
曹诗玲
