经典诵读让语文充满活力
时间：2020-12-23 06:02:23 来源：达达文档网 本文已影响 人 
杨玉霞
[摘要]经典是民族智慧的结晶。把拥有五千年文明史的国学知识、古诗词文化以及现代经典诗歌、散文等引入校园，引入课堂，引入学生的学习生活，在小学语文课堂教学中渗透中华经典诗文诵读，是当下经典诵读文化教育价值的最好体现。诵读经典，能够提高学生的识字能力，利于学生积淀语感，能够帮助学生进行课内外结合，并提升学生的习作能力。
[关键词]经典诵读;识字;语感;课内外结合;习作能力
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0004-02
《义务教育语文课程标准》指出：义务教育阶段的语文教学，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。经典诵读在传承中华民族传统文化、全面提高学生的语文素养、塑造学生良好的品行、积淀深厚的中华文化底蕴等方面都发挥着重要作用。提倡诵读，重视诵读，加强诵读，也是当今语文教学的热门话题。为此，教师应引导学生诵读经典诗文，让语文教学焕发出生命的光彩。
一、诵读经典。提高识字能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”在识字教学中，作为低年段的教师，如果只是按传统的教学方法，开展读、背、抄三部曲，短时间的强化训练应该会有效果，但时间一久就会暴露出问题：学生会感到枯燥无味，渐渐失去对学习的兴趣。假如教师采取多种直观的教学手段，合理利用多媒体，让学生在诵读中识字，会不会效果更佳呢？在二年级第一学期，我开展了“诵读《弟子规》”“必背古诗75首”“成语接龙”等系列活动。我利用每周的一、三、五早读课让学生诵读《弟子规》和古诗词，朗朗上口的文字，精美的图片以及生动的视频故事，让学生兴趣盎然，下课后仍意犹未尽，他们还经常在走廊、植物园戏耍时嘴里不停念着：“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁……”为了达到巩固的效果，我还布置他们回家诵读给家长听，既可以和家长一起诵读，也可以当小老师带着家长一起诵读。每到周末，我就让学生在班级微信诵读群里展示自己一周的诵读成果。学生都积极参与，效果显著。
二、背诵经典。利于积淀语感
叶圣陶先生曾说：“一个人即使不准备鉴赏文艺，也得训练语感。”足见语感对学习语文有多么重要。如何培养学生的语感呢？我觉得依靠熟读成诵获得语感是目前为止相对有效的捷径之一。学生只有通过反复诵读达到背诵，通过眼看、口诵、耳闻、心悟，去感受文字的魅力和情境，去感悟作者的心境，才能获得文字理解能力和语言领悟能力的提升。
在日常教学中，教师们一般都是先教给学生背诵方法，再采取有效的措施让学生达到背诵过关，在背诵中潜移默化地训练学生的语感。学生会背诵后，教师再进一步训练，让学生背诵文章中的好词佳句，然后学以致用，帮助学生掌握布局谋篇、遣词造句的方法。如语文s版三年级上册《大海的歌》这篇课文，是一首图文并茂、引人人胜的诗歌。我在讲授完这一课后，根据课后练习题要求学生背诵全文。虽然诗歌不长，但如何在最短时间内让学生轻轻松松地背诵出来呢？我先指导学生观察诗歌中每小节相同的句式，掌握背诵方法，然后通过多种形式的反复诵读，让学生达到会背的程度，逐渐积累语言。通过这个方法，学生很快就背出了课文。背诵不但可以增强记忆力，而且可以积淀语感，是学生语言内化的重要过程。
三、品读经典，做到课内外结合
“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”这是《义务教育语文课程标准》中的一个要求。但要实现这一目标，仅靠每学期课本里的20多篇课文的学习是远远不够的。课堂教学只是一个平台，教师首先要改变自身的思想观念，那就是从传统的“教课文”转变成“教语文”，课堂上除了讲课本上的知识点外，还要渗透语文技能，让学生学会将课内学到的知识、技能和方法正确、巧妙地迁移到课外。
课堂教学的时间只有短短的40分钟，在这么有限的时间里，如何实现小学语文课内外阅读的有效结合呢？记得二年级有一篇独立阅读课文——《三借芭蕉扇》。我在导入新课时，播放了动画版《西游记》的主题曲视频，学生们不由自主地跟着唱起来。接下来，我让学生四人小组讨论：孙悟空一共借了几次扇？三次借扇孙悟空用的方法是不是一样？结果成功了吗？问题抛出后，学生们纷纷思考、讨论着问题。几分钟后，很多学生都举起了手。下课后，学生們仍意犹未尽，我让他们回家阅读，第二天以小组的形式进行汇报。“一石激起千层浪。”学生们的阅读兴趣被点燃了，课外，他们个个都捧着《西游记》（小学生版），有的还相互交流自己的看法。由课堂阅读引申至课外阅读的做法大大激发了学生的阅读兴趣，拓展了学生的知识面。
课外阅读是课内阅读的延伸，考虑到小学生年纪小，选择力差，我采用这样的方法：开学的第二周，结合本班实际，我制定了一份课外读物推荐书单。一个学期我一般推荐5～8本书给学生，针对不同层次学生的要求不一样，阅读能力强的可以看8本以上，能力稍微弱点的可以看2-3本，不做硬性规定。在推荐课外书时，我尽量选择与本学期的课文有联系或者内容相关的书籍。如学习《牛郎织女》一课，我推荐学生看《中华五千年历史故事》这本书;学完《吹泡泡》后，我向学生推荐冰心奶奶的《小橘灯》作为课外读物;学了《一块特别的石头》后，我推荐学生读《中外名人故事》等经典书籍。这样，不但真正使学生达到了开卷有益，也对学生如何选择课外读物作了正确的引领。
四、妙用经典，提升习作教学
提起写作文，家长头痛，学生害怕，教师也恐惧。有些教师不愿意从事高年级教学，其中重要的原因就是害怕教作文、改作文。如果我们在习作教学中恰当地借助经典的力量，将诵读古诗和作文教学结合起来，这样就能给习作教学开辟出一条新的路径。
在作文教学中，教师要注意引导学生观察语言现象，通过诵读，找出语言规律，然后进行仿写。教师在教学古诗词、名家作品时，可以合理地通过经典诗文，指导学生在诵读的过程中领悟其语言魅力和写作技巧，进而让学生对经典进行模仿，以提高学生的写作能力。记得教《宿新市徐公店》这首诗时，我引导学生领悟了作者的写作技巧和用词的精妙，晚上，我便布置他们和家长合作仿写一首《宿新市徐公店》。学生们的作品精彩纷呈：“卵石层层一溪深，树头花落未成阴，孩童急走追泥鳅，钻人石洞无处寻。”……学习诗歌《山村的早晨》一文后，我给学生每人发了一张练习纸，让他们仿写其中一段话“走进画里来了，__;__走进画里来了，__。”学生们情绪高涨，积极举手发言。答案各式各样：勤劳的爸爸走进画里来了，汗水在田间挥洒;赶集的奶奶走进画里来了，露珠打湿了她的衣服;爱学习的哥哥走进画里来了，琅琅的读书声在山村回荡;著名的画家走进画里来了，挥动着画笔，描绘出美丽的画卷……通过仿写，学生逐步领悟到句子表达的深意和蕴含的哲思，最终实现了写作上的飞跃，从仿其“形”过渡到仿其“神”，从模仿走向了独立创作。
作为一线的语文教师，只要不断探索追求，适时、恰当地引用经典，巧妙地将其与课文学习、写作和学生的生活结合起来，就可以让经典诵读融人语文课堂中，让语文教学充满活力，绽放异彩！
（责编：刘宇帆）
