探索趣味教学方法提高初中英语单词识记效率
时间：2020-05-06 07:59:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：学好英语首要的是抓住英语的关键：英语单词。学好英语单词，英语学习就成功了一半。因此，英语单词的教学与记忆已成为英语教学中首当其冲的问题。根据几年教学的实践，我总结出了几种灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握单词的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键性的作用。
关键词：联想记忆法；神话故事；词根词缀；音形义
英国语言学家威尔金斯曾经说过“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary can be conveyed”.可见，词汇是非常重要的。在英语的学习过程中，如果学生没有处理好单词的问题，将会严重影响到学生的阅读水平。有研究表明，学生的词汇越大，其阅读正确率就会越高，听力和写作水平也就越高。所以对于学生来讲，掌握记住单词的方法和技巧是非常重要的。下面我将结合例句介绍一下目前比较成熟的几种教学法。它们分别是以下几类。
一、联想记忆法：运用语音和词形来联想
人的大脑具有强大的联想功能，根据单词读音，与其意义产生联想，比如谐音、象形等。虽然不科学，但从记忆的角度来看，只要联想直接就容易记住。
比如pregnant adj 怀孕的 ‘扑来个男的’。比如pest 害虫，其发音近似于“拍死它”。由此产生联想：遇到苍蝇等害虫时，第一反应就是想到拍死它。再比如说reluctant adj 不情愿的，“驴拉坦克”就是不情愿的。umbrella→俺不来了→（下雨）雨伞；ambulance→俺不能死→救护车；envelope→安慰老婆→（写信）信封；hermit→何处觅他→隐士；asthma→阿诗玛→（哮喘）气管炎。还有一些单词，如coffee，sofa，只要能发准它的音就能想到其意了，故谐音法算是一种比较适用和有趣的方法。只要能发准音，稍加想象，重新定义，就能产生许许多多有趣的联系，使学习词汇者不再苦恼，这种记忆法既能加强记忆，又有助于终身学习。
二、神话故事讲解：用希腊罗马神话，圣经故事等等派生单词
希腊罗马神话是人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，在很多方面对西方文化产生了深远的影响。它对英语语言和文学的影响是巨大广泛的，无论怎样估计都不会过高。从古至今无数作家和艺术家都从希腊罗马神话中吸取营养。希腊罗马神话就像神话故事中的灵泉，滋养着英语的词汇，产生了许许多多美妙动人的词汇故事，增强了英语的生命力。比如：
chaos（混乱）：来源于最原始的天神Chaos（卡厄斯），又称为“混沌之神”。是他创造了天地，就和盘古开天辟地差不多[2]。
Muses（缪斯）：希腊神话中掌管艺术的诸神。共九位，分别是历史、抒情诗、喜剧（牧歌、田园诗）、悲剧、歌舞、爱情诗、颂歌、天文、史诗。Muses的艺术衍生出单词music，Muses收藏艺术品的地方就是museum。艺术带来的快乐便是a-muse，amusement。[3]
总之，在英语词汇约80%的外来词汇中，古希腊语和拉丁语占了很大的比例，为英语词汇贡献了许多词根词缀。源于古希腊罗马神话的英语词汇更是俯拾皆是。因此，同学们除了掌握一定的语言文学知识外，还应对希腊罗马神话有所了解。这对于提高学习兴趣、扩大词汇量和了解西方文化的一些渊源，无疑是大有帮助的。而且学生们对这些神话很感兴趣，大大的提高了对英语学习的兴趣。所以教师要充分利用这些神话故事和圣经故事来吸引学生的注意力。
三、根据词根词缀派生单词，这是最普遍的教学法
词根是英文单词的主要构成部分，词根的理解及记忆是英文单词理解、记忆的重要基础。词根表示词汇的基本意义，前缀一般对基本词义补充和修改，后缀一般改变词汇的词性。所以记住了词根，前缀，后缀后就可以派生大量的词汇。
鲁迅先生在《自文字至文章》中说：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”这是针对中国文字来说，反应在英语上，音形两者常常是统一的，含义就要靠像中文的偏旁部首一样的词根词缀来联系了。例如scrib这个词根表示“写”。describe vt描写 description n描写 prescribe v开处方 prescription n处方。学生们对单词的词根词缀很感兴趣，也可以大大提高他们的单词量。老师可以适当的让学生们进行总结。
四、教会学生“音，形、义”记忆单词法
通过几年的英语教学，发现通过记忆单词的“音，形、义”来记忆单词效果非常好，非常实用，在我所教的班中，英语单词的记忆始终是引以为豪的快乐的事。充分体现在学中乐，在乐中学的现在教育理念。如果只记住单词的中文意思，形成的联系是微弱的。会导致记不住，应该从语言的三要素：“音，形、义”多方面接触单词，不断强化。通过音、形、义学习单词的三个步骤是：
（一）根据音节拼读单词
刚开始要默读或朗读单词，通过发音理解和强化，表音语言尤为重要，读单词尽量不要看音标，像读拼音一样直接拼读，如果不放心，可以根据录音模仿，这样才会逐渐形成音节的读音规律，达到看到任何一个词都会读，听到不认识的词能写出来的效果。也就是扔掉音标这个拐杖之后发现没有拐杖是可以走路的，倘若总依赖音标就会拄着拐杖走一辈子。
（二）观察单词的前后缀
这一步是观察单词里是否包含自己认识的部分，用认识的部分去联系整个词。前后缀的通用性明显比词根强很多，派生的词非常多，所有词根只学会常见的就够了，而每一个前后缀都值得理解和总结。
（三）分词性记单词，用词组，例句反复强化
结合句子记忆单词，句子是由词组成的。学生记忆单词就是为了更好的使用句子，实践证明，孤立的记忆单词容易遗忘，必须把单词放在句子里，根据上下文了解其意义和用法，这样记忆的单词才能记得快，记得牢，才算得上真正掌握了这个单词，以句子为单位记忆单词还可以帮助学生把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力，孤立的记单词徒劳无益。如果学生把单词的学习和语境联系起来，记的不是单个单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动知识的内化和吸收[1]。
值得注意的是三个步骤顺序不重要，先用哪个都行，但重要的是边读边想，利用三种感官反复强化。
让学生记单词的具体操作方法是每个词只看30秒，重点关注发音、词性、释义、例句，其中中文意思看的快，例句看的慢。如果这个单词是前些天看过几遍的词，10秒即可看完，记住是看而不是背。平均一小时看几十个。然后第二天继续看，新旧单词的比例自行把握，循环往复，一个单词看十遍左右就记住了。再次强调，传统的一次性花两分钟背一个单词毫无作用[1]。
综上所述，形式多种多样的词汇记忆是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强学生自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维，无论哪种目标语言，词汇在所有语言的教学中都是重要因素。因此，重视词汇教学，努力改进教学方法，加强引导学生学习、记忆才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。在英语教学的过程中，词汇教学是很漫长的，它贯穿于整个教学过程。因此，在中学英语词汇教学中，根据中学生的特点及教学内容和教学目标，增强词汇教学的趣味性、妙用语境，突出词汇教学的整体性是值得我们进一步思考探究的问题。教师应在教给学生知识的同时，培养他们的综合能力和良好的思维品质。我们都正在这条道路上探索。相信在我们的指导下学生们能更加愉快的学习单词。
参考文献：
[1]《四级词汇连句记词》 卢根编著 北京语言大学出版社 2016年6月
[2]鲁刚 郑述谱翻译，希腊罗马神话词典[Z] 北京：中国社会科学院出版1982
[3]葛兰 读希腊罗马神话学英国词汇[J] 青年文学家 2009.10.30
