案例教学在《西方经济思想史》教学中的应用
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摘要：《西方经济思想史》理论性强，涉及的经济思想流派多，传统教学方法效果不理想。教师选择与经济思想密切相关的经典案例，将案例教学应用到《西方经济思想史》的教学中，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。在《西方经济思想史》教学中采用了经济现象描述、小组讨论、视频讲座、电影片段放映等教学形式来组织课堂教学，学生教学评价良好。
关键词：案例教学；西方经济思想史；教学效果
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311(2012)02-0240-02
1 在《西方经济思想史》课程教学应用案例教学的必要性
《西方经济思想史》是一门具有一定理论和历史特点的经济理论学科，以经济思想本身为研究对象，介绍了从古希腊特别是古典经济学诞生以来到20世纪西方经济思想和理论的产生、发展和变化的历史及其对后世的影响。该课程理论性强，涉及的经济思想流派多，传统的课堂教学内容以各流派形成的历史背景和假设前提、数学模型的论证等理论分析内容为主，但经济问题的案例剖析少，学生感觉理论晦涩难懂，应用经济思想分析实际经济问题使容易出现理论混淆的情况，“学用结合”困难，与课程设置的初衷——教会学生分析、解决经济问题不符，一定程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性，教学效果不理想。因此，亟待在课堂教学中引入案例教学，通过教师剖析经典案例，引导学生用经济学理论解释生活中的经济现象，激发学生学习经济学的兴趣，更深入地理解经济学理论，提高课堂教学效果。
2 案例教学及其相对传统课堂教学的优势
案例教学是教师运用准备好的案例，把教学内容融入到典型案例进行讲解，并组织学生进行学习、研究、讨论和分析问题，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。教师通过在课堂教学中引入现象描述、热点讨论、视频讲座、电影片段等教学形式，引导学生学习、研究、讨论和分析案例，增强了学习的积极性和主动性，从而产生学习的浓厚兴趣，更好地理解理论。
与传统教学方法相比，案例教学的优势主要有：①在案例教学中，案例作为活生生的现实情境，所提出的问题能够激发学生探索的兴趣，同时案例又是涉及各方面知识的一个综合体，需要学生充分调动其原有的各方面知识，并在基于案例的情境中加以练习与运用，从而增强了解决问题的能力。②案例教学是一种积极鼓励学生参与的教学方法，教师是学生学习的促进者、推进者和辅导者。教师是案例教学的重要角色，但不是课堂的操纵者、控制者。案例教学充分发展了师生之间的交往、个体间的交往、小团体问的交往、小团体与集体间的交往、个体与集体的交往，在交流的过程中发展学生分析、综合、解决问题的能力。
3 《西方经济思想史》课程教学中的案例教学方法及教学实例
3.1教学方法在《西方经济思想史>课堂教学实践中，我们积极引入案例教学的教学形式，将课堂讲授的经济理论与经济运行的主要宏观问题，如对外贸易、通货膨胀、收入分配、就业、经济增长等内容相结合，采用了经济现象描述、热点讨论、视频讲座、电影片段放映等教学形式来组织课堂教学。具体方法是：首先，结合某经济思想流派的代表性经济理论和观点选择典型案例，即经济现象(问题)，对该经济现象做详细的描述，包括经济现象的现状、产生的背景和后果等，其中配合有关电影片段的放映。其次，提出问题，通过学生讨论方式，用所学经济理论解释、分析经济现象，锻炼学生分析问题的能力。最后，是专家讲座，通过视频的方式向学生播放有关经济现象的专家讲座，使学生了解最新学术动态。
3.1.1经济问题(案例)描述教师讲完基本理论后，结合该理论并针对目前中国出现的某一经济问题，选择一个典型经济现象并用实际数据(往往是统计年鉴上的官方数据)描述，结合重要经济、社会背景对该经济现象进行讲解，增强学生的知识面和对经济现实的认识。
3.1.2热点讨论在学生对某经济问题有一定了解的基础上，启发学生思者为什么会出现这样的问题，怎样分析，如何解决。采用小组讨论的形式，让学生用所学的经济理论去分析该经济问题(现象)，最后由教师进行总结。从而增加学生学习的主动性，活跃课堂气氛，锻炼和提高学生分析问题、解决问题的综合能力。同时这种形式也提供了教师和学生之间、学生与学生之间相互交流的机会，有利于课堂教学效果的提升。
3.1.3视频讲座教师可以充分利用网络、电视等媒体，收集知名学者、企业家或政府官员针对该问题的讲座并向学生播放。以此开拓学生视野，了解知名人士如何运用经济学理论分析和解决问题，加深学生对实际经济问题的理解。
3.1.4电影片段教师可以收集与经济学密切相关的电影，讲到相关理论时可以播放其中的某一片段，针对情景让学生分析、讨论。如1933年世界性经济危机的爆发是凯恩斯经济思想产生的直接导火索，电影《美国时钟》中反映了危机发生时股市、银行、企业等社会组织的慌乱和无奈，以及失业工人的恐慌和不知所措。通过电影片段的放映，学生非常直观的了解了经济现象，经济理论的产生以及运用经济学理论解决问题出现的结果，从而感受到经济学理论不是空中楼阁，它来源于现实且能解决现实困境。
此外，还有让学生开展课外调查研究的教学实践活动，如让学生调查水果价格、方便面价格、学生生活费变化等，引导学生分析价格、生活费变化的原因，意识到通货膨胀就在身边，以使学生能够更感性、更深入地理解经济学理论，做到理论与实践的统一。
3.2 新剑桥学派的收入分配理论的教学实例在《西方经济思想史》中，新剑桥学派是20世纪60年代以后产生的后凯恩斯主义学派之一，该学派的代表性理论是琼·罗宾逊夫人的收入分配理论。讲授该学派的经济思想时我们采用了案例教学方法，采取五步走的方针。
第一步，教师讲授新剑桥学派的代表性经济理论一收入分配理论，包括有关的基本概念、经济思想产生的背景、主要经济思想和观点、以及产生的影响，使学生了解经济学的常识内容和代表性的经济思想。
第二步，教师通过2008年以来网络上比较盛行的“晒工资”现象引出现实收入分配案例。通过比较2007年不同国家(包括部分发达国家、部分发展中国家(包括中国))的基尼系数数值，说明多数发展中国家包括中国在内存在着收入差距过大的问题，并用中国1980－009年基尼系数数据的变化图描述中国改革开放后收入分配差距的演变过程。结合近几年我国扰乱社会事件的频频发生，讲解收入分配差距过大带来的一些负面影响。
第三步，教师提出问题：中国收入分配差距不断增大的原因是什么?激发学生进行思考，采取小组讨论的形式，引导学生用所学经济理论分析、讨论，探寻答案。
第四步，教师结合我国新中国建立后收入分配制度的演变历程，总结我国收入分配制度的变化正逐步的验证着新剑桥学派的收入分配理论，即只有首先让一部分人先富起来，才能提高居民储蓄率，从而促进资本的形成，促进一国经济的增长。这是造成我国收入分配差距过大的主要原因。
第五步，播放石评大财经视频讲座：收入分配问题：分析与对策。专家对我国的收入分配问题进行了更深屡次的分析，并提出了一些解决对策。
4 结束语
通过在《西方经济思想史》课堂教学中引入案例教学法，采用经济现象描述、热点讨论、视频讲座、电影片段等教学形式来组织教学，将理论学习与案例分析紧密结合起来，学生不仅能够借助案例深入理解经济学理论，而且掌握了应用经济学理论、观点来认识、剖析诸如对外贸易、通货膨胀、收入分配：就业、经济增长问题等经济现实问题的方法，提高了分析、解决经济问题的能力，较大地激发了学生学习经济学有关课程的兴趣，学生教学评价良好。
案例教学运用得成功与否，对教师的个人素质有一定要求。只有教师具备缜密的逻辑思维能力、广博的知识面、敏锐的观察力和快速反应能力，才能合理地安排和驾驭课程教学，体现案例教学法的教学特点，提高教学效果。今后，我们还将在提高教师个人素质的基础上，更广泛的收集经济学按理，进一步深入探究案例教学法在《西方经济思想史》课堂教学中的应用，更好地提高教学效果。
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