记住《历史》,历史不忘
时间：2020-11-22 08:01:48 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要： 学习《历史》，记忆是一大难题，如果能练就过目不忘的本领，那么学习历史就会举重若轻。文章对在初中历史教学中如何建构记忆这一问题作探讨。
关键词： 《历史》 激趣 理解 练习
学习《历史》，记忆是一大难题，如果我们都能练就过目不忘的本领，那么学习历史就会举重若轻。历史不忘，前车之鉴，后事之师，法西斯的暴行，让人切齿铭心，八年抗战的胜利，让人欢欣反思。学习《历史》要摒弃硬性说教，推崇平等交流，让深邃的主题伴着学生的精神远行。
根据心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，要善于利用已有认知结构去加工和理解新知识，从而丰富、改造和完善已有认知体系，并逐步形成新的认知结构体系。在对新知识的加工和吸收过程中，已有知识也会提供学习的策略与方法，从而提高学习记忆的效率。
锡德尼说：“记忆是知识的唯一管库人。”哈柏说：“记忆力并不是智慧；但没有记忆力还成什么智慧呢？”记忆如此重要，初中《历史》教材中有许多要记忆的知识点，怎样才能让学生记住呢？
一、激趣：提高记忆能力的前提
个性化教学非常注重“身体素质”和“心理素质”的和谐发展，“兴趣是最好的老师”。在“趣”字上做文章，激发学生学习兴趣，更容易调动学生的积极性，在不知不觉中，记住要记的东西。
（一）形象要具体
通过多媒体和形象化的语言逼真地再现历史情境，以具體的形象吸引学生的眼球，强化历史教学语言的情感性与形象性，用丰富的感情来感染学生，用生动的形象吸引学生。
如：在学习苏教版九年级历史下册《对社会主义道路的探索》伊始，我出示左图（下加上“共产主义＝苏维埃政权＋全国电气化”这样几个字）问学生：列宁与这个公式有什么联系呢？
再如：讲到鸦片战争时，可以用富有情感和形象的语言概括：“黑的进来，白的出去”，黑的不仅是鸦片的形象，而且是侵略者的形象，白的不仅是白银的代称，而且是白白地拱手送人的悲哀。
（二）提问要精当
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在初中历史教学中，如何才能激发学生自觉地发现问题呢？苏霍姆林斯基说，在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要善于利用学生的认知心理，提问要精当，引导、激发学生学习的求知欲。
如：在教学了苏教版九年级历史下册《对社会主义道路的探索》中可以设计如下提问：
“邓小平说过：‘社会主义究竟是个什么样子，苏联搞了很多年，也并没有完全搞清楚。可能列宁的思路比较好，搞了个新经济政策，但是后来苏联的模式僵化了。’同学们怎样理解‘列宁的思路’和‘后来苏联的模式’？”
“在探索建设社会主义的过程中，中国应该从苏联‘斯大林模式’的弊端中吸取怎样的教训呢？"
二、理解：增强元认知水平
所谓理解是个人运用已有知识经验去认识事物的联系、关系直至认识本质和规律。理解是一种思维活动。思维是智力结构的核心部分，它对记忆、观察、想象等智力因素都有着重大影响，思维是有效记忆的基础。所以要想增强记忆效果，就必须理解，必须与思维活动紧密结合。而理解的过程又是借助于已有知识经验来实现的。实验研究指出，在上课时，能够深入了解历史背景的学生，比理解力低，仅仅能够记忆课本条文的学生，更能够保持长久而正确的记忆。
赫克斯科说：“每个人的记忆都是自己的私人文学。”人们常说：“要想记住，先要理解。”可见理解对记忆非常重要，就是说，如果没弄懂，就很难记住，一时记住了，也很难持久牢固。常有人认为自己记忆力不好，其实，那是因为没有正确理解，以致无法形成记忆。
（一）精简概括
如：《中英南京条约》记住“赔款、开商、割地、关税”；南昌起义意义记住三个“一”：“一面旗帜，一个标志，一个节日”，通过提精留异、提精留异来浓缩记忆内容，达到提纲挈领的效果。这就有点像数学里面的合并同类项，提公因式。例如：要记住初一历史中“五代的国家”：后梁、后唐、后晋、后汉、后周，其中有一个共同点“后”字，只记住剩下的“梁、唐、晋、汉、周”这五个不同点就精简了一些，降低了记忆的难度，较容易记牢。
再如：学习了苏教版九年级历史下册《对社会主义道路的探索》之后，对沙俄、苏俄、苏联的区别，通过时间的界定作区分，一目了然。
沙俄（1547年—1917年）
苏俄（1917年—1922年）
苏联（1922年—1991年）
（二）编顺口溜
这种方法一般建立在精简概括的基础上，如初一历史五代十国部分，许多人记不住十国——南唐、南汉、南平、北汉、楚、吴、闽、吴越、前蜀、后蜀。如果编成顺口溜就好记一些：“南唐汉平北汉楚，吴闽吴越前后蜀。”
三、练习：强化概念巩固记忆
“练”是应用，即学生思考和解答为加深理解而设计的练习，达到消化、巩固知识的目的，培养能力与技能。
学习了《对社会主义道路的探索》之后可以设计练习：
“列出1917—1936年苏俄(苏联)历史大事年表，寻找一些资料，看看苏联的工业化与资本主义国家（如英国）的工业化相比，有哪些显著的不同点？”
再如学习了《诸子百家》一课，即采用角色扮演形式，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武和孙膑7个历史人物，围绕“在社会发生根本变革的时期，如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。还有一所中学上《禁烟运动》时，由老师扮演道光皇帝，学生扮演林则徐和穆彰阿，对“禁烟”还是“弛禁”展开辩论。这种教学形式新鲜、生动，可充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，取得显著效果。
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
总之，历史记忆的方法很多，诸如纲要信号记忆法，讨论辩论记忆法，重复朗读记忆法，等等。这就需要同学在学习中认真总结。记忆是思维的基础，提高记忆力不仅可以增强思维能力、丰富想象力，而且可以增强自信心。
参考文献：
［1］王业军.历史教学如何提高记忆能力［J］.素质教育论坛，2008，（02）.
［2］张宝琬.初中中国历史复习课的几点做法［J］.课程·教材·教法，1985，（01）.
［3］丁力.浅谈在历史教学中如何提高学生的历史记忆能力［J］.中学课程资源，2011，（03）.
