在阅读中感受学习语文的乐趣
时间：2021-02-25 07:55:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：低年级是儿童学习书面语言的开始阶段，也是语感训练的启蒙阶段，阅读教学对孩子今后语文能力的发展和各种潜力的发挥具有特殊的作用。因此，要根据儿童生理、心理特点，让他们感受到阅读的乐趣，丰富他们的语感，在整体感知中提高理解能力等。
关键词：低年级；阅读教学；乐趣
低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，这个阶段的阅读教学对孩子今后语文能力的发展和各种潜力的发挥具有特殊的作用。然而，语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，语感的培养不能一蹴而就，所以我们必须从入学的那天起，就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，为持续发展夯实基础，为他们美好人生打下坚实基础。
一、在乐读好背中丰富语感
正确、流利、有感情的朗读是学好语文的重要途径，也是学生学习语文必须掌握的最基本的一项技能。新课标在低年级“阅读”目标中也明确要求，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在第一学段的阅读教学中一定要充分重视指导学生的朗读，让学生在朗读中识认生字，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣。
教学中具体应注意以下几个方面：在时间上，要有足够的时量让学生充分地读课文；在形式上，要允许学生采用自己喜欢的方式读课文，或同桌互读，或小组分角色读，或表演读；在要求上，要注意循序渐进。先要求读正确，读准每一个字的字音，尤其要注意纠正容易读错的音节，然后要求读通顺，读出自然的节奏和语气，力求做到不添字、不漏字、不唱读、不一字一顿地读。最后再指导有感情地朗读。
低年级孩子记忆力强理解力弱，应指导孩子多诵读一些儿歌、童谣和浅近的古诗，让孩子在诵读中感受民族语言的音韵美、节奏美和意境美。对此，《语文课程标准》提出低年段学生要背诵诗文50篇（段）的具体要求，并在“附录”推荐了一些优秀诗文的具体篇目。因此，低年级阅读教学除了要指导学生背诵教材指定的篇目外，还应尽可能地利用一些时间，通过开展各种各样的活动鼓励学生背诵更多的优秀诗文。
二、在整体感知中培养悟性
一般来说阅读能力比较强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，把比较抽象的东西转换为现实的画面，从而让自己进入所描述的意境当中，完成从语言文字到画面的转换。低年级学生没有丰富的表象积累，要完成语言文字到画面的转换是困难的。因此，从整体入手，引导学生在读中理解、体验、思考、感悟，是低年级阅读教学的一个重要策略。
1、用直观的形式使学生把字词同相应的事物联系起来。可以用实物、图画、幻灯直观，动作、表情让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。低年级课本每篇课文都有插图，很多字词都可以利用插图引出和教学。
2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
3、在整体感知中训练词句。低年级阅读教学中的词句训练，应着重从整体感知课文入手，根据学生对课文的理解感悟，抓住重点，相机进行。
三、在理解中丰富积累
要学好语文，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发，在理解中读，读出滋味，读出情趣。
1、在比较中丰富积累。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力，运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，在课堂上教师无须过多的分析只要求学生在反复的朗读中感悟和体会。
2、联系上下文体会。如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程中：①联系上文引出句子。小燕子说要下雨了，小白免相信吗？②联系下文进一步体会句子的意思。从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？在问与读中加深理解从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。
3、用想象的方法理解。引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《乌鸦喝水》中的“乌鸦口渴了，到处找水喝。”中的“到处”一词的教学，先启发学生想象“乌鸦到处找水喝，他会到那些地方找水喝呢？再引导学生归纳：这么多的地方，不管是田野里、草地上、小溪边、房前屋后等，只要是许多地方，都可以用“到处”表示。最后要求用“到处”说一句话，在应用中引导学生表达自己的感受和想法。
四、在阅读中练就技巧
1、重视朗读课文和熟练成诵。要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。
低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。因此，可先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。
2、要重视用自己的话复述课文。用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。低年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。
五、在课外阅读中拓展视野
课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，是阅读教学的重要组成部分。《语文课程标准》在第一学段中要求“课外阅读总量不少于5万字”，要“积累自己喜欢的成语和格言警句”。低年级的课外阅读应着重培养孩子的阅读兴趣，让孩子在多彩的书本世界中感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。教学时，可从以下几个方面进行指导：
1、延伸性阅读。即依据课文内容，引导学生搜集有关信息，查阅有关资料。如教学《雷锋叔叔，你在哪里》，就让学生在课外查找有关雷锋生前事迹的书籍去阅读；教学《难忘的泼水节》，就让学生搜集阅读其它有特色的民族节日的资料，扩大知识面等。
2、专题性阅读。即根据某一主题活动的需要，让学生阅读相关资料。如，组织开展“庆中秋”活动，可以引导学生搜集有关中秋佳节的诗歌、散文、童话故事或民间传说等，并根据这些内容排练活动节目。
3、兴趣性阅读。即让学生选择自己感兴趣的童话、寓言、故事或浅显的科普读物阅读，使学生在阅读中感受读书的乐趣。
要落实好低年级段课外阅读量，教师还要为学生提供一定数量的课外读物，在班级建立小图书角，并通过组织学生开展一些读书交流和知识竞赛等活动，来激发孩子的阅读积极性。
总之，低年级的阅读教学让学生感受到学习语文的乐趣，为孩子今后的语文能力打下坚实的基础，为孩子的美好人生打好底色。
（作者简介：白宗瑛（1971-），女，兰州市城关区一只船小学教师。）
