教师语言与教学

    教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果.形象的语言,能将"死"知识变为学生易于理解的"活"知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便"入临其境,如见其人,如闻其声",使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量.
一,形象表达 激发兴趣
    语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲的浅显,枯燥的变为风趣.应在教学中,注重对教材进行再创造,给所教的知识赋予形象.
如在学习《"小雨点"》一课时,当爸爸发现受伤的鸽子时,"他急忙向窗外探出身子,先伸出一只手,熟练地安抚住鸽子,然后掂着脚,敏捷而小心地把鸽子捧了过来."学生通过读可以明白爸爸是如何把鸽子救起来的,可以抓住"探,伸,安抚,惦,捧"这些表示爸爸动作的字词来理解.如果只是让学生在这些表示动作的词语读一读,并不能让学生们真正地体会到爸爸当时的心情和感受.所以,我提出了这样的问题"爸爸为什么要把身子探到窗外只伸出一只手呢 ""爸爸是怎么样来安抚鸽子的 ""为什么还要掂着脚把鸽子"捧"过来呢 "这样的问题是学生们马上进行了讨论,看着他们一边做动作一边思考的样子真有一点他们就是课文中的爸爸一样.一个学生说:"爸爸把身子探到窗外伸出一只手,是让受伤的鸽子落在爸爸伸出的手上.当各自站稳后,爸爸用手来安抚它是怕它害怕,使它平静下来.然后,爸爸掂着脚把鸽子捧在手里,是怕伤到它,同时也体现了爸爸心里很着急的样子."这个学生边说边做出了这一系列的动作,通过他这样的表演和解说,不仅学生们能听得懂,而且也都从这些动作中体会到了爸爸的心情.
二,激发情感 烘托气氛
良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解.教师要根据目的要求,用语言进行渲染与烘托.从而使学生更好地理解课文.
在教学《草原》这篇课文时,除了让学生们欣赏"美丽的草原我的家"歌曲之外,我在歌声中还这样说道:"美丽的草原我的家!蔚蓝的天空中几朵白云随风而动;一望无垠的绿色给我们带来了无比的舒畅;在这样的草地上一条蜿蜒曲折的小河像一条洁白的带子通向草原和天空的相接线;成群的羊儿悠闲地吃草,马儿四处狂奔,好像要像我们表达它那自由和欢快的心情.好客的主人们给我们准备了丰盛的饭菜,大家互敬,共同饮下这欢快的美酒.热情的主人们还为我们表演了舞蹈,摔跤,赛马等好多的节目.这样的美景,这样的好客,这样的表演,就好像自己的家一样!"教室内悠扬的歌曲回荡,听得跃跃欲试.
三,体会意境 化难为易
教师的语言经过锤炼,加工,提取"精华",化难为易,便抽象的知识为直观形象的语言,让学生产生联想和想象,使其有所思,有所想,有所悟.
如《鸟的天堂》里有一句话学生不好理解:"翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动."先让学生看看窗外校园里树上的叶子微风吹拂下显现出的多种姿态,然后作如下讲解:"这些树叶有的在轻轻地摇摆,好像在缓缓地起舞;有的左旋又转,好像在抖动美丽的衣裙;有的发出沙沙的响声,好像在和谁悄悄地说话;有的发出翠绿而明亮的光,好像要给这"天堂"的每一寸土地都铺上绿荫,这些树叶变得不仅会动,而且会说,回想,它们都有了生命,有了灵魂.这样将可以让学生在形象思维的活动中进入教材意境,深入领会这句话的含义,从而化解了难点.
四,陶冶情操 入境感受
程颐曾说:"教有未见意趣,必不乐学."的确,如果教师的话缺乏表现力,感染力,那么学生必然觉得无味而怠学.反之,如果教师在教学中能充分激情,寓理于情,那么学生必定热情高涨,入耳,入脑,入心灵.
在学习《顶碗少年》一文中,注重让学生体会顶碗少年那种坚忍不拔,敢于拼搏的精神.在课文将要结束时我是这样总结的:"同学们,当我们听到那一叠红花白瓷碗打碎的声音时,在我们的心中不禁又为这个少年而担心,但是,当我们再次看到他重新鼓起勇气时,心里是多么地为他感到骄傲啊!就像课文中所说的"在山穷水尽的绝境里,再博一下,也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中,再博一下,就能赢来温暖的春风."只要我们能够坚持不懈地去努力,就一定能够成功!在我们的学习中遇到难题,争取自己来把它克服;在生活中有了困难,争取自己来把它解决.愿我们每一位同学都可以用自己的力量得到最大的成功!"
教师角色扮演技术与现代远距离教育节目制作理论(二)
张亚斌 韩振龙

二,教师角色扮演技术与远离教育节目制作类型理论
英国教育学家丹尼斯·劳顿曾指出,在传统的学校课堂教育中,"一定种类的语言能力可能会普遍贯穿在课程中,但是学生也需要学习运用某些专门语言——既是有感召力的又是
活泼的语言".无庸讳言,劳顿在这里揭示出两个问题,即传统学校课堂教学中,一方面教师的"语言贯穿于课程",这是教育学问题;另一方面,学生只认同那些"既是具有感召力","又是活泼的"教师"语言",这说明课程中还存在一个"教学艺术"问题,即"教师角色的扮演技术"问题,反过来,我们再用劳顿等人的这番话分析现代远距离教育节目的课程教育,就会很快发现,在远距离教育状态下,教学节目的"视听艺术语言""贯穿于课程",远距离教育节目这种"实用艺术语言",作为一种"既是具有感召力又是活泼"的"实用艺术语言",是很容易满足学生的"某些专门语言"学习心理需求的.它的课程教学"语言跟"情
境"有紧密联系,跟学校的一些有关组织和团体的问题有联系".正是它,使一切教师角色,组成了一个强大的"学校""有关组织和团体",成为现代教育课程的有效参与者.进而"在学生的语言行为和学习中具有决定性的影响".但是,在节目制作这一环节里,教师角色社会群体中,哪一个教师角色)是决定教学质量的关键角色人物呢 实践证明,教学节目制作中的关键角色人物有两个:一个是导演,这是一个隐性教师角色,普遍被行家所认同;一个是画中主线人物,包括主讲教师,主持人,情境人物,话外解说员等等,这是一些显性教师角色;普遍被学生所接受.二者当中,由于显性教师角色是学生直接看到的影响教学效果的关键人物,而且还主宰着教学节目的结构方式,教学个性)审美倾向,规定了教学节目的风格类型.由于它还是导演这个隐性教师角色教学艺术的具体外化,因之,分析其导演,的确对于我们认识,评价教学节目这一独特课程现象,具有非常重要的意义.
根据我国多年的现代远距离教育节目制作具体实践,笔者认为,从显性教师角色这一独特视角出发,现代远距离教育节目的制作类型和风格类型可分为四种.这四种类型既是一种
并列关系,反映了现在我国远距离教育节目制作人员已经探讨,认识到了教育节目制作模式又体现为一种递进关系,体现了不同时代条件下,我国远距离教育节目制作的发展变迁过程,
A型教师角色本身扮演型节目
这是一个由"主讲教师"作为画中主线人物的节目结构类型,画中人由传统学校教育中的教师角色本身来担任,从中我们明显能看到传统学校课堂教育对现代远距离教育节目的制
作影响,这种远距离教育节目的出现,一方面反映出传统的教师角色扮演技术观念,深刻地束缚着现代远距离教育节目制作群体人员的思维,使其形成了一种教育节目制作思维心理定势.另一方面,也说明,远距离教育节目制作社会群体在其节目制作
中)不得不迎合学生社会群体的习惯学习心理.因为在现代远距离教育发展初期,面对教学节目的远距离教学,学生们一下还无法超越传统学校课堂教育中教师角色扮演技术的主讲
模式,因而导演们不得不委屈自己,束缚自己的教学节目艺术创作思维,以寻求自己与学生们心理沟通的默契点.当然,还有一个原因,由于在远距离教育发展初期,急需大量的远距离教育节目,而要一下制作出那么的教学节目,人们不得不采用教师角色本身扮演教学节目.更何况,这种教学节目制作成本低,制作周期短,易于被学生认同,因而这种教育节目就成了我国远距离教育发展初期出现最多的教育节目:由于这种教学节目主讲教师占据了节目始终,主讲教师成了节目中的唯一情景人物,主线人物,因此,我们说,它具备传统学校课堂教学的教学权威性,教法的严谨性,教学内容的逻辑连贯性.但是从现代远距离教育的视听教育艺术本质来看,它却明显存在着对影视艺术的视听艺术潜力挖掘不足等问题,而且由于它的画面内容单调,呆板,缺少运动,激情和美感,因而长时间接受,容易使学生产生厌倦心理,逆反心理,结果暴露出低教育艺术效能性.笔者认为,教师角色本身扮演型教育节目由于注重了以教师为本的传统学校教育思想,因而过多地表现主讲教师角色情感的引入,但是由于主讲教师的水平差距很大,课堂表达能力和课堂驾驭能力相距甚远,再加上其讲课个性,风格等各不相同的原因,结果造成了节目制作质量的不稳定.
B型教师角色替身扮演型节目
这是一种以教学主持人为节目主线人物的节目类型结构模式,画中人由传统学校课堂教育中教师角色的替身一教学主持人来扮演.这种类型的教学节目明显是对教师角色本身扮演型教育节目类型的改革,体现了教育节目类型发展变迁的一大进步.它明显增强了远距离课堂教学方法的灵活性,手段的美感性,尤其是沤过对教师角色替身一主持人的形象和声音的言语造型,增强了远距离教育节目课堂教学的活泼性,亲切性,娱乐性.主持人仪态大方,机智聪睿,忍俊不禁的灵活主持,无疑调节了远距离课堂教学的现场教学气氛,调动了学生的学习热情和教育艺术鉴赏兴趣,特别是由于这类教学节目经常加入一些灵活多变,内容丰富的教学情境镜头,增加了一些情景人物,如操作员,试验员等,增添了一些情景陈设)加强了情景行为的镜头表达,结果,不断赋予学生一些新的信息内容和视听艺术刺激.笔者认为.教师角色替身扮演型节目是远距离直播教学理论的灵活运用,它注重了远距离教育节目的视听教学艺术效能的挖掘,突出了以学生为本的人本学习思想,注重了教师角色扮演与学生角色扮演的默契感,沟通缩短了教师和学生的心理距离.
C型教师角色分身扮演型节目
这是一种由主讲教师,教学主持人,特邀学者,教学情景人物,画外解说员,甚至还有学生等多种教育角色分别担任教师角色社会职务的教学节目结构类型样式.这种教学节目在吸收了前两种教育节目以人物为主线结构特点的同时,又突出了教学内容表达这一结构主线.画中人物成为节目的形式结构艺术线索,达到了活跃气氛,调动学生情感的艺术目的,从而抓住了学生的形象思维特点;而教学内容表达这一主线作为教育节目的内含结构艺术线索,它通过符合教学内容要求的教学场景的变换,以及切中要害,一语中的,连贯自如,严谨完整的知识表达,又抓住了学生的逻辑思维特点.较之前两种教育节目制作类型,教师角色分身扮演节目,注重了教师角色扮演的陌生化.多元化倾向,试图通过教师角色的分身扮演和不断变换,给学生以新鲜的教学刺激,再者.这类教育节目,由于其重视场景不断变化的影视艺术意义,与教学内容的关联,同步和统一,尤其还追求一种教师讲授,主持人调侃,学者发表观点,学生回答,场景情境人物现场操作表达,画外教学播音员场外指导的多元教学方式,因而将本来单调乏味的课堂教育活动变得生动活泼.笔者认为,较之前两种教育节
目制作类型,此种教育节目类型更符合,贴近教育规律本身,重视教学信息量的表达,明确了教学节目制作中现场教学气氛与教学情景氛围相互交融的教学空间关系,使人们在一种不同教学空间的交互,融合,渗透中,感受到了在远距离教育节目所潜藏的无穷教学艺术魅力,令学生在接受科学文化知识教育的同时,加强了自身审美情操的培养,人生境界的开掘,健康人格的熏陶.因此,笔者认为,教师角色分身扮演型教育节目,带有根强的社会教学理论思想色彩.
D型教师角色隐身扮演型节目
这是一种由画外播音员充当教学节目唯一主线人物的教育节目类型,较前三种教学节目类型有所不同的是,此种教学节目类型中,画外播演员作为节目中的唯一教师角色扮演者,并不出面,而是潜藏于画面之外,完全是隐身的.笔者认为,教师角色隐身扮演型教育节目中,声音和画面是完整的两个结构线索:声音负责教学内容的听觉导引,画面负责视觉导引;二者时而合一,利用影视艺术的声画对位法则,强调教学内容的广些重点,难点环节;时而游离,利用影视艺术的声画对立法则,第一般性教学内容进行一般性叙述;时而分裂,利用影视艺术的声画矛盾法则,对于教学内容中一些引起容易混淆的疑点,进行欲对先错式的反诘和反问.教师角色隐身扮演节目中,教师角色是名符其实的"场外指导",其用悠美动听的教学声音,温馨亲切的教学情感,严谨明晰的教学逻辑,紧紧抓住学生的思绪,令学生乐而忘返.学生们虽然无法撩开艺术时空的神秘面纱,一览教师的风采和容颜,但却可以通过其知识的表达,揭开教学内容的庐山真面目.教师角色隐身扮演型节目中)画面接连不断出现的是各种教学场景,由于画面与声音时分,时合,使其最终的教学信息量显著增加,再加上字幕,图表,音乐等多种知识表达艺术手段的灵活运用,结果使其一节课的教学内容,等于传统课堂教学内容的一倍以上.而且由于其是用一种影视艺术的表现手段,进行艺术教学,因而很自然地使学生加深了教学内容艺术感受力,增强了教学效果."
综上所述,我们不难看出,远距离教育节目制作中,教师角色扮演技术种类繁多,它与教育节目的风格及制作类型有着密不可分的联系,二者相辅相成,缺一不可.但是,有一点,我们或许还不能忽视,这就是把握住了教师角色扮演技术(本身扮演技术,替身扮演技术,分身扮演技术,隐身扮演技术)与远距离教育节目制作类型这两个主体问题,并不意味着远距离教育节目制作类型理论的完全建立,笔者认为,作为一种思想体系的存在,还必须把握住其思维本质,只有这样,我们才能完成现代远距离教育节目制作理论的完全建构.
笔者认为,现代远距离教育节目制作类型理论的思维本质是;
1.教师角色本身扮演型节目是节目制作人员具象思维的结果)它说明远距离教育节目制作发展初期,节目制作人员还摆脱不了对教师主体教学演职人员教学语言,行为,动作,表情等教育艺术的心理依赖,并且试图用教师课堂气氛的主体创造,规范和制约自己的教学节目课堂艺术气氛的创造性的发挥",但是由于其过份依赖了传统课堂教师角色的本身表演,削弱了自身教育艺术创造性的发挥,结果其教学效果与传统学校的"填鸭式,,教学无异,因而很容易造成学生的学习厌倦心理或逆反心理,因而,我们说它是一种不成熟的教学节目理论,是一种"课堂搬家理论"."2.教师角色替身扮演型节目是节目制作人员一般形象维的结果,它说明节目制作人员有了摆脱"课堂搬家,,简单教学节目制作的欲望.但是,其在升华这种欲望的过程中,首先选择了大众广播电视媒介主持人模式作为自己教学节目制作模式的理想切入点,因而教学的节目课堂现场,变成了主持人节目的主持现场,主持人节目的一些优点,诸如现场感,亲切感,生动感,主持人与观众的无距离感等.笔者认为,远离教育和远距离大众文化传播从本质上讲是共同的,它们都通过一种远距离文化传播行为,实现了其教育价值.因此,我们说;"在现代远距离教育节目发展过程中,选取与自己形近的大众传播媒介主持人节目制作方式为制作切入点的思路是对头的,它改变了"课堂搬家,制作理论对学生学习心理的不良影响;使学生明确意识到,教学节目不仅是逻辑思维的产物,而且还具有可以欣赏的一般形象思维的艺术内容.
3.教师角色分身扮演型节目是节目制作人员意象思维的结果,教师角色让位于教学内容的意义形象表述,社会化教学场景充当教学内容意义形象传达的声画中介,原本在普通教室进行的课堂情景延伸到了社会各个角落,不同社会角色扮演传统学校教育的课堂教师角色,产生了良好的视听教育艺术效果,向社会开放的远距离教育,又借助具有浓郁社会教育学色彩的现代远距离教育节目,完成了自己的教育价值回归,这不能不说是现代远距离教育的一大特色.笔者认为,以社会教育理论为艺术出发点的教师角色分身扮演型教育节目,体现了节目制作人员对远距离教育向社会开放的深层次思想把握.…
4.教师角色隐身扮演型节目是教学节目主创人员偶像思维的结果,作为学生们心中偶像的知识和教师,二者角色合一隐匿于神秘的幂后,人们看不见他们的存在,却随时可以感觉到他们的存在.教师角色隐身扮演型节目满足了学生们将知识和教师神秘化的理想思维定势普遍心理.它说明,导演们正在正视这样一个事实:抽象的知识,具有神秘色彩的教学内
容,必须用具有神秘色彩的教学节目方式,才能实现教师和学生的心理缝隙弥合.教师隐身扮演型教育节目其偶像思维的本质进一步证明:远距离教育节目制作人员在借鉴影视艺术为
教育服务方面,已取经了突破性进展.
笔者以为,现代远距离教育节目制作类型理论的提出,有助于发展我国的远距离教育视听教材建设.由于它突出了教学内容视听艺术效力的艺术潜能挖掘,因而,使原本具有辅助色彩的远距离教育制作艺术,上升至远距高教育课堂教学活动的主导位置,结果,使我们的视听教材设计制作,更具有针对性,目的性和鲜明的艺术性.(
教师语言生动 学生兴趣盎然
学习兴趣是驱使学生学习的强大内部推动力,浓厚的兴趣使学生感到学习有极大的吸引力,能带动学生主动愉快地去努力求知,乐而不倦地勤奋钻研.它不仅对学生当前的学习起着巨大作用,也是日后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的保证.作为教师,"应当利用一切可能的手段燃起孩子们对学习的热切期望".作为语文教师,激发学生学习语文的兴趣除了通过形式多样的方法途径之外,还和教师自身的语言修养有着密切的关系.
教师的语言是打开知识宝库的钥匙,是接通师生心灵的桥梁,是激发学生爱学语文的基本手段.课堂语言是否清晰,准确,简练,生动,是否有艺术感染力,直接关系到课堂教学的成败.每篇课文的感情色彩不同,或欢乐,或悲伤;或热爱,或憎恶;或抑扬,或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征,雄兵开拔;有时如绵绵春雨,滋润心田;有时像江河奔流,一泻千里.当然,教学语言更应当做到善于启迪学生的心智,有利于教学内容的完美表达,带给学生莫大的愉悦感和美的享受.
一,用引人入胜的导语拉开序幕
英国教育家罗素说过:"一切学科本质上应该从心智启迪开始,教学语言应当是引火线,冲击波,兴奋剂,催化剂,要有撩人心智,激人思维的功效."教师用富有感情的语言拉开讲读课文的序幕是很重要的一环.
我教《赵州桥》时,设计了这样的导语:
在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久,举世闻名的石拱桥——赵州桥.赵州桥经过了1300多年的风吹日晒,洪水侵害,地震的破坏,与它同一时代的建筑几乎都不存在了,可它仍然保持着当年的雄姿,横跨在洨河上.
我的几句话激起了学生的疑问,学生们睁着好奇的眼睛,纷纷举手提问:"为什么赵州桥经历了1300多年的历史,还保持当年的雄姿,完好无损地保存下来 "我在学生亢奋的状态下,引导学生认真读课文,从书中寻找答案.这则导语既介绍了赵州桥的概况,又激发了学生强烈的求知欲望和阅读课文的兴趣,将学生迅速引入课文学习中.
教学实践使我体会到,教师的导语,要如同那缓缓拉开的大幕,使学生一眼就看到精美的景致;犹如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染;又像是打开了殿堂的大门,引导着学生竞相登堂入室.这样才能有效地激起学生对课文内容强烈的阅读兴趣,从而获得读书的最佳效果.
二,用启发性的过渡语穿针引线
教学过程由一个个教学环节组成,一个个教学环节好比是粒粒珍珠,而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链.因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用.
我在讲《圆明园的毁灭》一课时,根据教材内容,在二,三段设计了这样的过渡语:
圆明园是一座举世闻名的皇家园林,殿堂金碧辉煌,亭台楼阁玲珑剔透.园内有民族建筑,有西洋景观;有山乡村野的田园风光,有驰名中外的风景名胜;珍藏着历代的名人书画,各种罕见的奇珍异宝,就是这样的伟大建筑,是怎样被外国侵略者毁灭的呢 下面,我们就来学习第三段课文.
三,用画龙点睛的结束语拉下帷幕
在学生思想情感受到感染后,还需要进一步加以深化升华,使其牢固地刻在记忆中.
我教第九册语文课本《十里长街送总理》一课,总结全文时,这样讲道:
敬爱的周总理是人民的好总理,他的一生是革命的一生,是战斗的一生,是全心全意为人民服务的一生,他为祖国为人民日理万机,呕心沥血,鞠躬尽瘁,死而后已.周总理是在过度的操劳中逝世的.他没有坟墓,没有留下骨灰,按他的遗嘱,把骨灰撒到祖国的大地上,撒进祖国的江河里.但是,人民的总理爱人民,人民的总理人民爱,周总理的丰功伟绩与日月同辉,和天地共存,他永远活在全国人民心中.
这则结语既使学生明白了周总理为什么能得到亿万人民的衷心爱戴和深切怀念,又使周总理的光辉形象更鲜明地留在学生的记忆中.
此外,教师生动的语言还体现在精心设计问题和准确评价学生的发言上.教师以饱含感情,生动形象的语言去激发学生的积极情绪,情感,使之成为学生主动学习,自我发展的驱动力,通过情感的渲染和语言的感染,使学生置身于愉悦的氛围中,就必定会对语文学习产生盎然的兴趣.
可以说教师的语言是比投影仪,录像机,电脑等硬件更重要的软件.正如苏霍姆林斯基所说:"教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率."因此,作为语文教师一定要提高自身的语文修养,让生动优美的语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件,永远使学生对祖国的语言文字保持盎然的兴趣.