“中特理论课”专题式教改刍议
时间：2020-03-22 07:58:04 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：专题式教学突破了“中特理论课”传统授课的局限，既有知识性又有思想性，既突出了重难点又加强了授课的形象性，能够解决课时少、内容多的矛盾。在教学中方便突出学生在授课中的地位问题，激发学生的上课主动性，营造活泼高效的课堂氛围，容易在寓教于乐中达到良好的教学效果。
关键词：专题式教学；传统式教学；教学改革
2005年初出台的《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》，对原有的“两课”课程设置方案进行了调整，对新形势下进一步加强和改进高校思想政治理论课教育教学工作作出全面部署。新的课程设置方案相对于1998年的课程设置方案而言，较大幅度调整了课程体系，同时把原有的“两课”概念转变为“高等学校思想政治理论课”（简称“思政课”）。根据新的课程设置方案，专科层次“思政课”压缩为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“中特理论课”）和《思想道德修养与法律基础》两门必修课。
新的课程设置方案优化了课程体系，单一课程的教学内容相对增多，并且其内容的复合程度增强。而对于“中特理论课”而言，其内容广泛，思想丰富，具有鲜明的时代性、深厚的理论性和较强的政治性，这就使其成为高专院校思想政治理论课的核心课程。它最基本的教学任务，就是帮助学生比较系统地掌握马克思主义中国化理论成果的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。为了完成这一教学任务，更好地贯彻教育部关于思想政治理论课“进教材、进课堂、进头脑”的要求，使学生学有所得，学有所思，学有所用，切实提高“中特理论课”的教学质量，追求教学效果的最优化，就需要改革传统的教学模式。且高专院校在“思政课”教学中又受专业设置、授课学时、教师素养和学生素质等方面的限制，使得以往的由一位教师按章节体系依序授课的传统教学模式不能适应“中特理论课”的教学要求。针对这些情况，在“中特理论课”教学中实行专题式教学将是高专院校对“中特理论课”进行教学改革的重要途径。
一、传统式教学与专题式教学的比较
传统教学模式下的思想政治理论课迥异于专题式的教学方法，对两者在教学过程中优缺点的比较能够更好地提高思想政治理论课授课的实效性。如果能做到在坚持传统思想政治理论课优秀教学经验的基础上，认真分析和认识其存在的缺点和不足，应用专题式教学方法去补充传统的教学方式，将会收到良好的教学效果。
传统式教学往往偏重知识点的传授。教学就是“学生在教师的引导下，有目的、有计划、系统地学习科学文化知识和基本技能，同时发展智能和体力，并形成正确世界观和良好品质的过程”。可见，传统教学是一种知识型的教学，也是一种典型的专业课教学形式。这与以“中特理论课”为核心课程的“思政课”的培养目标不相一致。思想政治理论课是围绕着培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人而设立的，是为了帮助大学生树立社会主义核心价值体系，引导他们坚信马克思主义指导思想、坚定走中国特色社会主义道路的共同理想、弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、践行社会主义的荣辱观为目标的。它并不进行专门的学术思想传授，并非专业课，这就决定了思政课的教学应在坚持传统教学方式优秀经验的基础上，认真分析其不足之处，改进教学方式。
传统教学一般是围绕着知识点而展开的教学。无论是其教学目的、教学理念还是教学设计，大多是为了突出知识点的传授与掌握。专题式教学是以某个或某些知识点为依托，以某个或某些思想教育为准则，通过选取相关的典型事件，同时配套相关思考问题，从而在教师的讲故事之中、影像教学之中、游戏之中，达到既启迪学生心智、提高学生的思辨力，又能在一定程度上提升他们的人生境界，既有知识性又有思想性，既突出了重难点又加强了授课的形象性、增强了教师的亲和力等多重目的。具体来说，专题式教学既能解决课时少、内容多的矛盾，又能解决授课的知识性、趣味性之间的矛盾，还能突出学生在授课中的地位问题，激发学生的上课主动性，营造活泼高效的课堂氛围，在寓教于乐中达到良好的教学效果。
二、“中特理论课”实行专题式教学的客观原因
对比了传统式教学与专题式教学的优缺点，使我们认识到实行专题式教学是必要的。而对于“中特理论课”而言，又有其教学中实行专题式教学的客观因素。
1.教材因素。我国当前的“思政课”教材是全国统一的，不论是本科、专科，还是高职高专，都是用的同一本教材。由全国知名专家编写而成，质量好、水平高，自不待言。但对于高专学校的教学来说，还是存在一些问题的。比如说，课程内容偏重于理论的系统性和完整性；理论联系实际不够，缺乏针对性，且有一定的滞后性；还有就是内容不够生动。
2.教师因素。近年来，高校普遍扩招带来了教学班级的急剧增加，特别是对思政课老师来说，教学任务更是繁重于以往，这就使当下的思政课老师缺少钻研教学的时间和精力，也不会再有过高的热情和动力去搞科研。这就使得部分教师知识陈旧，不能把握时代脉搏，不能关注社会热点问题，课堂教学中只是用抽象的名词解释抽象的理论，僵化、空洞、干瘪、陈旧，不善于运用理论诠释现实社会问题。
3.学生因素。就目前我国高专院校的生源状况而言，很多学生在学习的积极性、主动性方面不如本科院校的学生。在教学活动中，他们往往缺乏主体意识、自律意识和集体观念。相当一部分学生认为自己受的是高专教育，以本专业就业为目的，只要学好专业课就一切OK了，而思政课对于他们未来的就业并没有太多的作用，是可有可无的。这些客观因素的存在，更促使思政课教学方式进行转变显得必须而且迫切。
三、专题式教学改革的建议
“在‘两课’教学过程中教师的重要职责在于运用各种教学手段调节和控制影响教学的各种变量，以产生最佳教学效果，实现‘两课’教学目的、目标。”在中特理论课教学过程中也应如此。任课老师在专题式教学过程中可以调节和控制教学中的各种变量，如果能做到以下几个方面，将会最大限度地挖掘专题式教学的效果。
1.批判地继承，充分发挥传统式教学的优势。前面已经讲过传统式教学的优点，在专题式教学中如果能充分发挥传统式教学的优势，进行“精讲、会讲”，无疑能帮助学生系统地掌握知识的体系和脉络，对一些重难点知识进行侧重讲述，就能完成知识的传授任务。在这里，还要提醒任课老师传统式教学中声情并茂、情真意切在专题式教学中也要很好地运用，努力提高自己的语言表达能力，使学生在听课过程中得到心灵的震撼和美的享受。
2.实行大班授课，优化教育资源。为了解决扩招带来的教学设施不足、师生比例失调问题，在思政课的教学中如果能实行大班授课，无疑会解决上述问题。专题式教学以传授具体理论知识为目的，能摆脱传统式教学那种老师灌输式地教、学生被动地学的局面。专题式教学能够较自由地选择案例，并能充分发挥提问、演讲和主持艺术，把抽象的理论知识通俗化，把直接讲授的外部灌输演变为潜移默化的自我体验，从而能够最大限度地调动学生上课的积极性，稳步提高教学质量。同时，专题式教学吸收了讲座的优点，进行大班上课往往能够取得更好的教学效果。
3.运用多种教学手段构建教学内容的立体式表达。在科学技术获得飞速发展的今天，过去那种粉笔黑板式的教学手段已显得有点落后，越来越不能满足高校思想政治理论课教学的需要。这就需要运用多种教学手段，特别是多媒体手段，来构建教学内容的音、色、声等多层次的立体式表达，从而能提高教学质量。
参考文献：
[1]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳：贵州教育出版社，1995.
[2]闾彬，华南.试论新时期高校“两课”教师的角色与专业形象[J].教学研究，2005，（1）.
