把握略读特点,培养阅读能力
时间：2020-05-06 08:00:31 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：在略读课文教学中培养学生的自主阅读能力已成为大多数教师的共识。但如何教是个难题。其实，略读课文教学应该根据略读课文的特点，让学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化，从而掌握自主阅读能力。
关键词：略读课文 教学 自主阅读
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 从这句话可以知道：精读课文是授之以“法”，略读课文则是实践运用，是学生自主学习的天地。下面谈谈自己的几点认识。
一、精心导入，引发自主阅读的欲望
“兴趣是最好的老师。”这句话告诉我们，学生是否有学习兴趣是他们自主阅读能否有效的关键，所以导课环节尤为重要。教师在上课之前，如果能精心设计导课环节，激发学生的阅读兴趣，就能使学生更快进入角色，自主阅读。
比如我校谢巧霞老师上《夸父追日》的导入：
师：同学们，大家猜猜他们是谁呢？
出示孙悟空图片，让学生猜。
生1：孙悟空
师：对，这就是神通广大的齐天大圣孙悟空；
（出示小哪吒、葫芦娃图片）
师：他们是谁？
生2：哪吒、葫芦娃。
师：他们呀，都是神话故事里的人物。你还知道哪些神话故事？
生3：嫦娥奔月。
生4：后羿射日。
……
师：同学们知道得可真多，这节课我们又要学习一篇非常有趣的神话故事。老师板书课题，问：谁来说说神话故事最突出的特点是什么？
师：谁和孙悟空一样有火眼金睛，能从题目中发现神奇？
生3：追日。
这一导课环节，利用学生非常熟悉的孙悟空、小哪吒等创设情境。这样极大地激发了学生阅读课文的好奇心，积极投入学习状态。
二、大胆质疑，明确自主阅读的方向
孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”学生的质疑过程其实就是学习的过程，是学生自主学习的体现。教学时，可以让学生针对课文，自己提出一到两个有价值的问题，先在小组内交流，接着选择最有价值的几个问题写在黑板上，让同学们围绕问题自主学习。
比如人教版第十一册《彩色的翅膀》的教学案例：
师：同学们，读了课文后，你们有何问题？
生1：小高为什么要带昆虫上岛呢？
生2：战士们为什么会郑重其事地品尝西瓜？
生3：他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵……安居乐业。” 这句话有什么含义？
……
师：哪些问题可以马上解决？哪个问题统领全文，较有研究价值，是我们这节课要重点解决的？
（师生讨论）
师：看来英雄所见略同。大家都认为“战士们为什么会郑重其事地品尝西瓜？”和“他笑嘻嘻地说：‘我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。’这句话有什么含义？”这两个问题要重点解决。
这样，通过学生自主质疑，共同分析、讨论，明确了本节课所要解决的重点问题，确定了阅读的方向，掌握了提取、分析、概括、质疑等自主阅读能力。
三、探究交流，搭建自主阅读的平台
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式给予小学生充分的自主学习的时间和空间，是以个体学习为主，让学生亲身参与到发现知识的过程中。在课堂中，当确定自主阅读的方向和任务以后，教师就要放手让学生自主探究学习。
以《彩色的翅膀》为例：
师：既然确定了要解决的问题，接下来请同学们根据阅读提示认真学习课文。
出示学习要求：
1.带着问题再次默读课文，画出有关词句；
2.给感触较深的词句做批注；
3.同桌交流，互相补充。
（学生自学五分钟）
师：“尝瓜会上，战士们为什么会郑重其事地品尝西瓜？”哪位同学愿意来解答这个问题？
生1：因为只有一个西瓜，它来之不易。
师：怎么来之不易了？
生……
师：你们从小高说的话中感受到什么？
……
在这个教学环节中，教师给学生搭建了自主阅读的时间和空间，让学生自己去探索、辨析、历练，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的习惯。组织交流，让每一个学生都积极参与，让其倾吐、吸收，他们或发表自己的见解，或补充他人的意见，在这个过程中不断地提升自己的阅读能力。
四、实践运用，展示自主阅读的成果
1.拓展阅读
人教版教材在编写时每一个单元都有主题，表达上往往异中有同，乃至相似，很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。教学中我们可以根据文章特点，选择相关内容的其他文章，运用在精读课文中掌握的阅读方法，让学生在课堂上自主阅读，展示阅读的效果。
比如教学人教版四年级下册《全神贯注》，教师先让学生认真读课文，把能体现罗丹全神贯注精神的句子划下来，写一写自己的感受；接着引导学生交流，总结学法：通过理解人物的语言、动作和神态来感受人物的品质；最后让学生采用这种方法学习第二篇文章《罗丹与巴尔扎克雕塑》。
这样，教师抓住通过“人物描写来悟人物品质”这一训练重点，让学生进行拓展阅读，把阅读方法加以实践、展示。
2.读写结合
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三、触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧……”教材中不少略读课文语言优美、形象鲜活、情感丰富，而且表達生动、描写细致、立意深刻。教师要抓住教材中蕴含的语言规律以及习作话题，精心设计拓展练习，读写结合，进行自主阅读的实践运用。
如《夸父追日》的教学，在围绕重点词句，感悟神话的神奇之后，可让学生读读第一自然段，想想夸父为什么耗尽所有力气去追赶太阳？抓住句子“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”进行引读，接着让学生说一说这是一个怎样的夸父，然后出示练习，引导学生想象写一写夸父执着勇敢地追着太阳的路上遇到的困难。在这一个教学环节中，教师让学生从读到说到写，转化自主阅读的成果。
实践证明，在课堂教学中，教师如能根据略读课文的特点，采取一定的方法，培养学生的自主学习能力，不仅有利于学生运用精读课习得独立阅读略读课文的方法，提高略读课文的学习兴趣，还能促进学生在课内课外略读实践中，提高自主阅读能力，提升语文素养。
参考文献
[1]叶圣陶.略读指导举隅 [M].中华书局，2013.
[2]陈险峰.小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究[ J ].中国教育文摘，2015.
[3] Cucumberxcy.略读[ J ].郑州教育博客量，2011.
[4]朱国成.略读课文教学中学生自主阅读能力培养的策略[ J ].中国论文网.
