巧选资源点睛目标
时间：2020-06-09 07:54:39 来源：达达文档网 本文已影响 人 
课程资源的利用为课堂注入了生机和活力，使教学变得更加生动、活泼，我们身边的生活是天天改变的，而教材的修订不能日日更新，因此，思想品德课需要教师创设、挖掘、使用鲜活的课程资源，使更贴近学生、更具吸引力和说服力，《全日制九年义务教育品德课程标准》明确指出：应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。在广泛运用教学资源的过程中，我们不难发现，有用得好的，提高了课堂教学效率，达到了教学目标；有用得不当的，非但不能提高课堂教学效率，还有碍于教学目标的实现。
课程资源开发应遵循目的性与教育性的原则。开发课程资源要围绕教学主题，为教育教学服务，要根据教学目标、教学内容和学生的实际做出选择；同时品德学科的资源开发要坚持正面教育和引导，为学生树立学习榜样，为他们的行动指明方向，易于学生把学到的知识付诸于行动。一节课前教师首先要确立本节课的教学目标，明确本节课有哪些知识目标?要培养学生的哪些能力?应该让学生受到哪些方面的教育?还要进一步明确围绕此教学目标选择什么样的课堂资源和活动方式(教学方式和学习方式)。例如：七年级《让生命之花绽放》，教师用大量的时间和活动讨论应对各种危险的方法，只在小结时匆匆读了一遍本课的教学重点“延伸生命的价值”，这种教学方式看似热闹，其实教师没有围绕教学目标设计教学，也没有真正弄清教学目标。教学设计中不仅要求教师能正确把握教材知识目标、重点、难点，还要考虑渗透情感目标以及为实现目标选择恰当的课程资源，培养学生能力，提高课堂效率，为教学主题服务。
课程资源开发要遵循实效性原则。课程资源选择要依照主题，随着学生成长、心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深，循序渐进，逐步提高；课程资源要结合教学内容和各种资源的不同特点，实现资源整合，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义，以加深学生对课程内容的理解。教师进行教学设计时如何选择恰当的课程资源需要把握“五个为什么”：(1)教材的要求是什么?(2)设计什么内容?(3)用什么形式呈现?(4)让学生从中思考什么问题?(5)我们能感悟出什么道理?例如：八年级《合作?竞争?》一课，教学目标要求：培养自己良好的合作竞争意识，使学生乐于竞争合作，产生竞争合作的欲望。有位教师根据教材要求和学生实际选取了一组学生之间因不良竞争(嫉妒心)引起的不愉快的视频资料，从而引发学生思考，竞争到底是有利还是有弊，让学生自己去辩论。通过辩论，让学生感悟、归纳出知识点即“竞争的利弊分别是什么”，辩论就是引入竞争机制，让学生积极参与课堂，使集体富有生气，突出本课重点的环节。老师进一步开发课程资源：引入时政热点“足球界的赌球、假球案例”。教学设计中采用创设情境教学法呈现，选用鲜活的社会热点，更具吸引力和说服力，材料直接说明了竞争要公平，要遵守道德和法律的基本准则，教师巧妙选取的课程资源既很好地实现了教学目标，突出本课的重点，给学生多角度思考、感悟的空间，体现了情感态度价值观目标，画龙点睛。又凸显了思想品德课贴近时政的特点。由此看来，精选教学资源确实重要。面对众多的教学资源，我们可不可以这样来进行选择：首先根据教学目标的需要确定选择的方向，再围绕解决教学重点或难点进行精选，并对所选取资源运用的效果进行预设，同时还要考虑选用资料的导向、立意、梯度等。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
在思想品德教学资源的选取与开发中，我们应该追求“实效而有价值”，在思想品德教学资源的运用中，我们应该追求“恰当而有效率”，如果没有价值和效率，这样的资源开发和运用是没有意义的。弄不好，有的甚至会带来“信息干扰”和“信息污染”，不但不利于学生的学习，而且还有碍于学生的发展，这种事与愿违的状况是我们不愿看到的。那么，围绕教学目标选择恰当、有效的课程资源时我们还应当注意哪些问题呢?
(一)注意材料选择要恰当、典型、不偏离教学内容。错误的例子：教师讲九年级《人民当家作主的法治国家》，选取视频材料：“人大代表们缓步走入会场，温家宝总理做政府工作报告……”老师总结：“材料说明了全国人民代表大会具有表决权、提案权。”这是一个典型的选择课程资源不当的例子，把这段材料与教学目标联系起来太牵强，既浪费了课堂宝贵的时间，又没有起到应有的作用，是无意义的。
(二)注意材料选择要坚持正确的价值观和导向引领。为达到教学目标，我们在选择课程资源时经常会使用负面的社会现象来剖析，但切忌所有资料都是负面材料。例如：八年级《礼貌显魅力》一课，教师选择了一系列不讲礼貌的材料，从个人不讲礼貌的例子到国外旅游景点用中文提示国人要讲礼貌的材料贯穿一堂课。听了这节课我们不禁要问：礼貌显魅力了吗?礼貌的魅力何在?一节课的设计均采用负面材料不利于引导学生正确情感态度价值观，甚至脱离了教学目标要求。教师选择负面材料时最好能正反两方面材料做对比，这样不仅让学生对材料有话可说，辩论的过程、结论中都能体现情感态度价值观目标，不仅如此，选择正反两方面材料资源对比的方法还对学生极具震撼力、感染力、说服力。
(三)注意材料选择要贴近学生、贴近生活、有时代气息、有较高的立意。能否巧妙选择课程资源也体现一个政治教师的专业素养，选取的材料时要有较宽广的视野。九年级《走向共同富裕的道路》一课政治教师都很熟悉，怎样让老教材出新意?教材如何在新的历史背景下选择更恰当的、富有时代感的课程资源为教学目标服务呢?作为新疆教师应该利用得开发好本地资源，将中央新疆会议精神、19个省市支援新疆的举措和改善民生中取得的成果等贴近生活、富有时代气息的资源引入教学设计，让“共同富裕”在“援疆”的大时代背景下立意，大气、潇洒，使教学目标洋溢着时代气息，课堂生动活泼。这就要求政治教师要努力学习，提高自身修养，站在时代发展的高点，引领学生成长。这样，课程资源不仅巧妙地结合教学主题，充分发挥课程资源的效能，加深了学生对课程内容的理解，而且情感上催人振奋，引起共鸣。
(四)注意材料选择要精，避免堆砌。在现代信息技术飞速发展和网络技术广泛应用的今天，网络资源异常丰富，这的确给我们获取资源带来了方便。但资源的运用一定要服从于教学的需要，而不是多多益善。面对各种各样的资源，我的做法是广泛浏览，精心选择。课件能在一定程度增强知识的直观性、趣味性，但一节课选用太多、太乱的课件，过于追求形式，华而不实，反而弱化了教学目标，不能直到点睛的作用。例如九年级《我对谁负责谁对我负责》一课，老师使用了多达30张课件、视频以及学生器乐演奏、舞蹈等特长表演形式，看上去形式多样、学生也很忙碌，但资源选择过于堆砌，喧宾夺主，教师和学生的精力都放在过于丰富的活动和材料上，似乎都忘记了这节课的主题，当然不可能实现教学目标。所以在选择课程资源时必须围绕教学目标有所取舍，让课程资源真正起到画龙点睛的作用。
思想政治教学资源无处不在，课程标准就给我们列出了“教科书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，以及风俗民情，日常生活话题等”多方面的教学资源，我们如果把握不好，选用不当，就有可能本末倒置，得不偿失。以上的课例告诉我们，围绕教学目标正确选择恰当的课程资源对提高课堂教学效率有着实际的意义。如果教学资源运用恰当，可以取得事半功倍的效果。
