黑白装饰画教学中学生创新思维培养的实践与研究
时间：2020-06-10 07:55:20 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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摘要：黑白装饰画教学在培养学生创新思维方面是一个重要载体。本人以黑白装饰画教学为突破口，在教学设计和课堂活动中，创设课堂氛围，激发学生学习意愿，加大学生发散思维，诱发拓宽学生的想象空间，采取积极多元的评价策略，让学生创新思维得到有效培养。
关键词：黑白装饰画 创新思维
黑白装饰画，是以黑、白对比为造型手段，具有高度概括和自由创意的一种平面造型艺术。它追求艺术化和装饰化，具有简洁、明快、强烈、变形、夸张、自由的特点，没有森严的具象造型要求，可以灵活运用点、线、面多种形式的表现方式，使画面黑、白、灰变化丰富，虚实层次错落有致，疏密空白安排得体，它对于学生发散思维、突破想象、形成创新思维，培养创新意识和创新能力有着独特的意义。因此我在黑白装饰画这一教学中做了一些有益的尝试。
一、创设氛围，给创新思维一个开放的空间
在黑白装饰画的教学中，通过欣赏感受，讨论交流等一系列丰富多彩的教学互动活动。使学生获得对黑白装饰画的多元化的认知，并运用启发性、开放性和更多的自由度的问题打开学生思维，创设一个宽松、互动和开放的思维环境为创作提供丰富的源泉。同时，黑白装饰画本身的特征属性注定能为学生营造一个宽松的思维和想象的空间。下面是我在教学黑白装饰画的一个案例片段：
案例：教学中学生欣赏优秀的“黑白装饰画”，并谈谈对“黑白装饰画”的感受。（可与其它绘画比较）。
生甲：它们的形象有趣、夸张。
生乙：色彩只有黑白两色。
生丙：形象概括，不像其它画那么复杂。
生丁：形象上有“花纹”装饰，如鼻子上有叶子花纹，嘴巴……。
师趁机追问：你觉得这样装饰一下好吗？
生丁肯定地答：好，很有想象力。
师：假如你来装饰，你能想出更有趣的“花纹”吗？
生丁：我会用玉米来装饰鼻子，因为他让我想起了农村娃娃。嘴巴装饰成蝴蝶样。
师表扬生丁，继续问：其他同学还有不同的装饰方案吗？
（学生这时的发言更加积极，各抒己见，课堂气氛也一下子活跃起来。）
师小结后再问：你们觉得“黑白装饰画”有趣吗？
生甲：很有趣。
生乙：蛮好玩的。
生丙：黑白的色彩虽然简单，但很美。
以上案例中，我依据教学内容，借助多媒体展示的大量图片，同时利用自由争论的方式让学生在轻松自由的氛围中初步感受黑白装饰画的美感和艺术特色，获得审美的初体验。尤其在后面学生讨论”黑白装饰画”的特点时，老师借机问：假如让你来装饰，你还能想出更有趣的“花纹”吗？不仅再一次调动学习的热情，更打开了学生的思维，创造一个宽松、活跃的课堂教学情境。而当学生们有机地融入到这样的教学情境中时，不仅丰富和深化了教学内容，还调动他们的情绪，引发学生积极主动探求知识、建构技能的兴趣。同时在引导学生欣赏感受过程中强调思维的启发。解决了教学内容远离学生的生活经验，课堂中学生对生活或某种艺术形式体验活动不足，形成不了创作的源泉的问题。
二、发散思维，让创新思维插上想象的翅膀
发散思维就是在思维过程中充分发挥想象力，突破原有知识圈，通过知识、观念的重组，找出更多更新可能的答案、设想或解决的办法。美国著名心理学家吉尔福特认为发散思维是从已知信息中产生出大量变化的，独特的新信息的，一种沿不同方向，向不同范围不因循传统的思维方式，经由发散性思维表现于外的行为即代表个人的创造力。可见，培养学生的发散思维对培养他们的创新意识是至关重要的。以下是我在组织黑白装饰画教学时注重培养学生发散思维的一个教学案例片段：
案例：师：构成黑白装饰画的点只有大小，没有形状的规定，大家能想出哪些点出来呢？
生甲：圆点、方点、三角点
师：发挥你们的想象，点的形状可是千奇百怪的。
生：多边形点、五角星的点。
师：还不够大胆，再想想。
生乙：树叶样的点、花朵样的点、各种动物形状的点。
……
（学生的想象被调动起来了，点的方式也越来越丰富。）
教师以同样的方式让学生分析线、面。
以上案例中，老师将引导学生从实际生活和能力出发不断感受，更深刻学习美术语言中的概念和语汇——构成、色彩、肌理、线条等实用的术语涵义，以及对绘画技法和美术风格的了解。并没有忽略对想象力、创造力的启发。问题的设计突出启发性，引导学生不断感受、不断诱导发散思维，张开想象的翅膀，将知识要点丰富，能举一反三，灵活运用。
发散思维具有变通性、独特性和流畅性特征，同时根据黑白装饰画求变形、求夸张、求自由的艺术特点，在教学中，我重视学生的想象力与联想力的诱导；引导学生逐步掌握多角度观察问题、发现问题、解决问题的思考方法；积极鼓励奇思妙想，即思维的多样性和创造性；尽量扩大学生的视野范围，加强学科的整合效应；培养学生不断搜集和处理信息的能力。通过以上一些教学实践，学生们的发散思维和创新意识得到了很充分地激发，学生获得了思维的自由，想象的解放，享受到了创造的乐趣。
三、多元评价，让创新思维在自信中成长
学生在欣赏评述、展示交流中的心理活动最丰富，他们希望自己的观点、见解和作品能得到老师同学的肯定。传统教学评价一般单一地由老师完成，评价标准单一，评价的目的也在于定性定格，不利于学生的自我反思和创造力的培养。在黑白装饰画的教学中，我采取了自评、互评、师评以及描述性评价结合，整体评价结合局部评价等多角度、多维度的评价方式给于学生的创意思维更多的保护和肯定。
案例：师：下面请同学展示自己的作品（附图），并说说作品的特色。（自评）
生甲：“我的作品表现的是我自己。一个爱美的我。我用了很多装饰图案。如，眼睛用花朵图案装饰，嘴用太阳图案装饰，衣服用很多点线来装饰。”
师：甲说得很好，哪个同学还愿意来评一评他的作品。（互评）
生乙：我觉得她的作品很有想象力，特别是衣服装饰得很漂亮。
（其他学生也纷纷发表自己的看法。）
师：这张作品老师也很欣赏，尤其衣服纹样组织得丰富又有层次感。让我们用掌声给她鼓励。（师评）
（学生们掌声热烈，甲很受鼓舞，其他同学也纷纷展示……）
学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此评价应该是多方面的。《基础教育课程改革纲要》倡导我们评价要能促进发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生建立自信，促进学生在原有基础上得到发展。多元评价对保护和发掘学生的创新思维有重要的意义。
在黑白装饰画教学中，我改变了原来单一的评价主体和评价内容，采取了自评、互评、师评以及整体评价结合局部评价，描述性评价结合等级分数评价，改变了原来贬损性评价为激励性评价。这种多元评价方式是对学生个性和创造力的鼓励，通过这样的评价，每个学生都对自己的创作更加投入，更富有创造性，树立自信心，在描绘自己的生活时创意的源泉奔涌而出，从而创作出更精彩的一幕。
参考文献：
[1]丁晓梅 《黑白装饰画教学研究》 《文教资料》 南京 2010第19期
[2]《美术课程标准》 北京师范大学出版社 2001年
（富阳市郁达夫中学 浙江杭州）
