《六国年表》教学实录
时间：2020-11-22 07:56:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
师：今天，我们一起学习司马迁《史记》中的一篇文章——《六国年表》。昨天，发下了一张学案，要求大家预习文章，并完成学案上相关内容，大家完成了没有？
生：（齐）完成了。
师：那么，我们请几位同学起来说一下学案上预习作业部分题目的答案。首先，请一个同学翻译下句中的加点字。
生：（1）僭，超越本分。（2）先后，把……放在先，后。形容词做动词。（3）成功，取得的功业。（4）得意，满足了自己的心意。（5）道，称道。（6）法，效法，名词做动词。（7）因，根据；踵，接在。（8）表，作表，名词做动词。
师：回答的很好，请一位同学告诉我们根据表格的内容，秦灭六国的顺序是什么？
生：韩；赵；魏；楚；燕；齐。
师：那么大家知道“表”有几部分构成？
生：序言和表格。
师：非常好。秦最终灭了六国，统一了天下。对秦能灭六国，司马迁有何看法？请回到序言中寻找！
生：“盖若有所天助焉！”
师：除了这句话外，有没有其他语句，也表达了司马迁对秦能灭六国统一天下的看法？
生：（小声讨论，一人回答）“秦取天下多暴，然世异变，成功大。”
师：刚才同学们找到的两句话，我们仔细读来，似乎有矛盾。秦能够统一天下，到底是“天所助”还是“世异变”呢？迅速浏览序言第一段文字，找出秦国的地理位置，再浏览表格，根据预习作业中所完成的秦灭六国大事记，算一算，秦从灭掉第一个国家到最后一个国家总共用了多少年？
师：秦的地理位置优越吗？
生：不，处在蛮夷一带。
师：秦灭六国用了多久
生：（齐）10年，11年（不同答案）。
师：仔细算下到底多少年？
生：（看表格）10年。
师：大家知道春秋战国混战了多少年吗？
生：（答案不统一，不明确）几百年？
师：500多年！
（PPT）春秋战国混战500多年，而区区一个关外秦国通过数代君王的努力使自己列于七雄之一。赢政即位，从灭韩到灭掉最后一个齐国仅用十年。从这个角度来说，秦的速度如此之快，也难怪司马迁会说？
生：盖若有所天助焉！
师：秦能灭六国统一天下，难道仅仅是“天所助”吗？再读序言第一段，从文中找寻：秦想要兼并天下的迹象从何时就可以看出来？
生：（朗读第一段）“秦襄公始封为诸侯，作西畤用事上帝，僭端见矣。”
师：什么叫做“僭端”？
生：超越本分的端倪。
师：为何说秦襄公超越本分了？
生：因为秦襄公是诸侯只能祭祀封地内的山川河流，而他却祭祀上天，这是天子才能祭祀的，能看出他的野心。
师：我们一起看一则材料：
（PPT）西周末年，周幽王昏庸无道，为博得褒姒一笑，他上演了一场“烽火戏诸侯”的闹剧。公元前771年，少数民族犬戎进攻周的都城镐京。周幽王慌忙燃起烽火。但是，各国诸侯以为这次又是在戏弄他们，因此没有一国诸侯派兵前来救驾。当各路大军赶到镐京后，看到的只是一座被焚殆尽的死城。各国诸侯见幽王已死，便共同拥立太子宜臼为周王朝的天子，这就是周平王。当时秦的首领就是后来的秦襄公，他带兵全力救周，立下很大的战功。由于对周王室有功，周平王就把秦襄公从“大夫”提拔为“诸侯”，并宣布把岐山以西的大片土地赏赐给秦。从此，秦正式成了一个诸侯国，可以同别的诸侯国平起平坐了。而这就是“秦襄公始封为诸侯”。
很明显，我们看到，秦兼并天下的野心从秦襄公时就已经可以看出了。
师：从秦襄公到秦始皇中间又有哪些君主呢？我们一起看一下背投：
（PPT）秦襄公秦文公秦宪公秦出子秦武公秦德公秦宣公秦成公 秦穆公秦康公秦桓公秦哀公秦惠公秦悼公秦厉共公秦怀公秦献公秦孝公秦惠文公秦昭襄王秦孝文王秦庄襄王秦始皇
从秦襄公开始到秦始皇之时，中间历经了二十三位君主，阅读《六国年表》，结合平时所学，思考讨论：这些君王又是怎样顺应时势，通过努力，使秦国不断强大？（提示：注意红字的君王）
生：穆公修政，东竟至河，则与齐桓、晋文中国侯伯侔矣。
师：能翻译一下这句话吗？
生：秦穆公修明政治，把东部国境扩展到黄河西岸，就与齐桓公、晋文公这些中原霸主势均力敌了。
师：这也就是历史上的？
生：“春秋五霸”。
师：很好。秦穆公非常重视人才，其任内获得了百里奚、蹇叔、由余、丕豹、公孙支等贤臣的辅佐使秦国成为“春秋五霸”之一。有没有同学找到了其他君王？
生：“献公之后常雄诸侯。”
师：你知道献公之后是谁吗？
生：秦孝公。
师：同学们知道秦孝公的最大贡献是什么吗？
生：商鞅变法。
师：大家历史知识不错。秦献公之后就是历史上著名的秦孝公。他任用商鞅进行变法,使秦国开始富强起来，为后来秦统一六国开辟道路。同学们还能说出其他有贡献的君王吗？
生：（讨论而没有明确答案）好像著名的还有秦昭襄王。
师：确实，秦昭襄王任白起为大将，攻晋、坑赵，使劲敌损耗巨大。而文的方面他采取了范雎著名的策略，使秦国兼并六国统一天下有了一个总体战略方针。
生：是不是“远交近攻？
师：是的，我们看一张秦统一形式图（PPT），发现秦进攻的顺序是什么？
生：“远交近攻”“先弱后强”。
师：对，“远交近攻”“先弱后强”，统一的进程有条不紊！
师：历史有它自己的发展规律，偶然寓于必然之中。如果说这个“偶然”就是司马迁之前所说的“天所助”，那么这个“必然”肯定就是——
生：（齐）“世异变，成功大！”
师：司马迁对这段历史提出了自己的看法，这种观点与当时其他学者的观点一致吗？阅读材料回答问题。（阅读学案相关材料）
师：请一个同学朗读一下材料（一）贾谊《过秦论》（节选）
生：朗读。
师：贾谊在文章开头第一句话就表明，秦国能够一统中原有一个重要因素，是什么？同时，贾谊是如何评价统一天下后的秦国的？
生：地理位置优越，“据崤函之固，拥雍州之地”；太残暴，不施仁义而失去天下，“仁义不施而攻守之势异也”。
师：（泛读材料二《主父偃论秦朝》）
主父偃认为秦取天下靠的是什么？对于统一天下后的秦国，他更多从哪个角度去评价？
生：“战胜之威”——战争，残暴的手段。更多从秦的弊端，残暴评价。
师：贾谊和主父偃的看法，正好和司马迁《六国年表》序中第三段的一句话吻合，是哪一句？
生：学者牵于所闻，见秦在帝位日浅，不察其终始，因举而笑之，不敢道。
师：什么叫“举”？“不敢道”是什么意思？
生：全部，不敢称道。
师：司马迁和他们的看法有何不同？司马迁觉得秦国地理位置优越吗？
生：不。“非必险固便形势利。”
师：司马迁认为秦取天下是凭借战争，残暴吗？他又是如何评价统一天下后的秦国？
生：不是，还有更残暴的。“论秦之德义，不如卫鲁之暴戾者”“世异变，成功大”，更多是赞赏的角度。
师：那么我们可以说，序言中，司马迁对秦国取得的功业进行了充分的肯定，但是我们也知道，《六国年表》除了序还有另一重要组成部分——“表”。浏览表格，思考：司马迁以何为依据列出了这张“表”，从哪些地方可以看出？
生：以秦国的历史为根据。序言中“余于是因秦记”。表格中，秦国的历史放在最左边一栏，依据秦国的年份和历史记载其他国家。
师：因此，无论是序言或者是表格，司马迁都与众不同的表达出自己的观点——“尊秦”。
（PPT）司马迁说，不要因为秦国后来的短祚就否定了它的一切，必须看到它在中国历史发展中的重要作用，这就是“世异变，成功大”。由此，司马迁提出“法后王”，就是要效法秦的顺应变化以促使国家统一而获得历史前进的政策主张。在汉朝把秦一概骂倒的否定声中，司马迁的见识，犹如一阵惊雷，具有醒人耳目的作用。
司马迁的这种见识正好表现了他独特的历史观，也就是他曾经说过的一句话——
生：“究天人之际，通古今之变，成一家之言！”
师：有人说，“史记十表，意义尤甚”。讨论：“表”这一体例在《史记》中有何作用？
生：（讨论），既能看见时间，也能看见事件，有横有纵。
师：（总结 PPT）
《年表》不仅见出每个国家各自的变迁，更能清晰展现同一时间发生在不同国家间的重大事件，以“编年”补“纪传”之缺，从而读一“表”即能高屋建瓴把握全局，作出宏观而全面的历史判断。
师：司马迁对这段历史给出了自己的评价，通过《六国年表》，展现出自己独到的历史观。之后的学者又对司马迁的“表”提出评价，给予高度赞扬，甚至说“史记一书，功在一表！”现在，请你对“史记一书，功在一表”这句话进行评价，你赞成这种说法吗？为什么？
生：（自由讨论，答案自由）。
师：千年之后，我们再次审视这段历史，不得不佩服司马迁独特而又超前的历史观。因为这种观点不但适应当时，也适应现在，甚至将来……这种观点按我们今天的话就是四个字——
生：（齐）：与时俱进！
师：今天的课上到这里，回家后请大家熟读文章，整理字词，并思考你觉得秦能统一中原还有没有其它原因？写一段不少于300字的片段阐述自己的观点。
附：
1．秦统一形势图
2. 学案比较材料
材料一：贾谊《过秦论（节选）》
秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
……
然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。
材料二：主父偃论秦朝
昔秦皇帝任战胜之威，蚕食天下，并吞战国，海内为一，务胜不休，欲攻匈奴，李斯谏曰：“不可。夫匈奴无城郭之居，委积之守，迁徙鸟举，难得而制也。轻兵深入，粮食必绝；踵粮以行，重不及事。得其地不足以为利也，遇其民不可役而守也。胜必杀之，非民父母也。靡弊中国， 快心匈奴，非长策也。”秦皇帝不听，遂使蒙恬将兵攻胡，辟地千里，以河为境。地固泽卤，不生五谷。然后发天下丁男以守北河。暴兵露师十有馀年，死者不可胜数，终不能逾河而北。是岂人众不足，兵革不备哉？其势不可也。……男子疾耕不足于粮饷，女子纺绩不足于帷幕。百姓靡敝，孤寡老弱不能相养，道路死者相望，盖天下始畔秦也。
【设想与反思】
《史记》中优秀的名篇非常多。当一开始决定开《六国年表》时，我的心情是忐忑不安的。这是一篇我从未上过的文章，因为在讲解《史记》时，我们总是忽略它，压根不提。联系到司马迁《报任安书》那句自陈心志的“以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，我仔细地反复阅读文章，不断地问自己这样几个问题：
1. 《史记》中大多是人物传记，已经相当精彩了，那么这样一种“表”有它存在的价值吗？价值在哪里呢？
2. 《六国年表》内容无非说的是秦国灭六国统一天下，司马迁是把它作为一个历史事实来写的，这是毋庸置疑的。但是同时作为一个文学家，司马迁对这一历史事实有没有自己的看法，自己的倾向性？
3. 历史上大多数人对秦国持以何种看法？和司马迁相同吗？或者说司马迁的观点有与众不同处吗？
4. 这毕竟是一篇古文，只有一节课的时间，如何兼顾字词与内容情感？
顺着这个思路，我参阅了很多文献资料，请教了其他老师，甚至是历史老师和政治老师，回来反复整理后，确定了我的教学目标：
1. 了解《史记》中“表”的体例特点，掌握读表的方法，理解“表”这一体例在《史记》中的作用。
2. 解读《六国年表》的序言和表格，体会太史公在其中的历史倾向性。
3. 通过比较阅读，能够体会司马迁与众不同的历史观。
同时，因为本文并不长，而且一中学生基础较好，所以，将文章字词的一些有障碍处放在了预习中，让学生提前预习解决。课堂较少时间反馈，同时在理解观点时，顺带解决一些句意。然后制定了学案，主要用探究的模式完成目标，制定了几个探究题：
1. 探究司马迁对秦能够灭六国，统一天下，有何基本观点。
2. 通过一篇课内一篇课外的文章片段，比较阅读，思考司马迁与众不同的历史观。
3. 理解“表”这一体裁的价值意义。
这次是在南京市第一中学借班上课。一中学生预习比较充分，这节课也算是正常完成，完成之后，我回头反思，对自己有不少启发，同时也有一些遗憾。
一直以为，想要做一个称职的语文教师，要有扎实的语文功底，但今天看来，不光如此。语文老师必须要有广阔而全面的阅读量，不光在文学的角度上，还包括历史政治科学等等，只有这样，才能融会贯通，提高自身修养的同时传授学生学业，解决他们的疑惑。比如这篇《六国年表》，就已经不再局限于语文的范畴，想要上好它，除了要搜集相关的文章，还要掌握一定的历史知识，政治倾向等等。
同时，这节课虽然完成了任务，但是感觉学生还不够活跃，感觉自己的语言还不够生动活泼，游刃有余。尤其又听了一节陈老师的课，更对她那挥洒自如的语言，活泼生动的教法深表敬佩。开始思考，自己平时是不是应该更深入贴近学生，了解学生，是否应该采用多种方法手段去启发学生，能否让自己的语言更平实生动一点，去吸引学生。
此外，有老师对其中“史记一书，功在一表”提出了疑问。事后反思，是否自己考虑的还不够全面，确实《史记》更多的是人物传记，而且相当精彩，那么“功在一表”这种说法是不是就显得片面了点，在今后教学中，任何一个问题，一个细节，都应该全面的去思考清楚，而不是人云亦云，要有自己的看法和见解。
一堂课，从构思开始，很多老师都给予了我无私的帮助，而作为一个青年教师，我更深深感到，日常中积累的重要，学习的重要。作为一名教师，学习无止尽。
（南京市第六中学；210000）
