让写字“乐”起来
时间：2021-02-06 07:58:22 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：一个成功的导入如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，在一年级学生写字起步阶段，充满童趣的导入，如：用儿歌、图画、篆书、字理、暗示、故事导入之法，营造一种浓郁的学习氛围，并能充分调动学生的学习积极性，使学生进入一种良好的学习状态，在写字教学中可以收到事半功倍的效果。
关键词：写字导入 儿歌 图画 篆书 字理
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0098-02
写字是一项重要的语文基本功。“新大纲”明确指出：要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。但相对语文教学的其它内容来讲，写字教学处在一个边缘的状态。
其一，写字的环节一般安排在课的最后，一般都很少考虑该如何组织导入语言才能吸引学生的注意力。而且写字教学以书写技法为主，学习内容比较抽象。实际教学中，写字课往往会给人“刻板、单调、乏味”之感。很多老师认为写字教学就是让学生多写多练，字是练出来的，也不愿多花时间去思考如何导入。
其二，老师的指导方法单一，很多老师在课堂上都以复习导入或直接导入为主。学习新的笔画书写要领，引出本节课所要学习的新字。久而久之，这样过于单一的导入方式，干巴巴的语言让一年级的孩子无法一下子简单地掌握要领，学生体会不到写字的快乐，从而会感到厌倦。
众所周知，一个成功的导入如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，并能充分调动学生的学习积极性，使学生进入一种良好的学习状态。语文阅读课如此，作文课如此，而写字课也应该如此。所以，在一年级学生写字起步阶段，充满童趣的导入，在写字教学中可以收到事半功倍的效果。
1 儿歌导入，“乐”在易学中
《语文课程标准》对于低年级学生的写字要求是：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”好的姿势和习惯并不是一蹴而就的，需要长年累月的不断训练，更需要好方法的正确引导。一年级孩子刚入学，首当其冲的任务就是教给学生正确的执笔方法。如果根据教参告诉孩子：食指与拇指的端部轻捏笔杆，离笔尖约两厘米处，中指的第一指节处顶住笔杆，无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指根部的关节处，笔杆与纸面保持45～50度角，做到“指实、掌虚”。这样的语言对于学生来说不但太深奥，而且也不知道该怎么去做。那在这时，针对一年级孩子的特点，可以将这些专业性强的术语，演化成通俗易懂的儿歌来开启学生书写之门。比如，上面所讲的握笔难点，可以用儿歌“老大捏左面，老二放上面，老三垫笔下，五指齐用力，书写真方便。”来帮助孩子，就能轻而易举地掌握了。
再如，在写字时，我们总会要求孩子做到“三个一”，其中执笔方法的关键在于指尖和笔尖之间的“一寸”。由于缺少感性和理性的认识，学生不知道该握笔在哪儿才算法是一寸。所以，在教学中，也可以用简单易懂的儿歌告诉孩子们：“拿笔露出小牙齿。”（铅笔削过后留下的痕迹一上一下，就像小牙齿一样）一拿笔只要念这句儿歌，孩子就知道是怎么回事了。
在吟诵儿歌中养成正确的写字姿势，谁也不会觉得这样的写字教学是枯燥乏味的。儿歌所带来的体验是愉悦的，是他们最乐意接受又行之有效的写字教学的手段。
2 图画导入，“乐”在形象中
一年级的小学生刚入学，没有写字基础，但对写字充满了好奇，汉字就像画画一样吸引着孩子。如果把一个个抽象的笔画演化成一幅幅生活的图画，那不就化难为简了吗？比如“捺”这个笔画，对于，刚入学的孩子来说是一个书写难点，难在捺的“一波三折”，那用图画导入就最适合不过的了。学写笔画前，老师可以先在黑板上用简笔画画一个“滑滑梯”。滑梯对于一年级的孩子来说，是非常熟悉的，也是经常玩的游戏。再引导学生，滑滑梯中就藏着一个笔画，它先站在顶端（写捺的起笔），接着“嗖”地滑了下来（写捺的向右下行笔部分），然后它的屁股就坐在地上（写捺的捺脚，顿一下），最后它站了起来（写捺的收笔）。
这样形象的图画，不但突破了难点，从而也激发了孩子们的想象，把捺的方向、运笔与滑梯的形态、滑下来时的感觉联系起来，使学生愉快地掌握捺的写法。这样的导入，激发了学生的热情，提高了兴趣，使他们忘掉胆怯、紧张和恐惧，为创建良好的课堂心理气氛奠定较好的基础。
3 篆书导入，“乐”在变化中
汉字是中国书法的表现对象，从甲骨文到金文、篆书，再到隶书、草书、行书、楷书，汉字经过了数千年的演变。在写字教学适当的应用篆书导入新课，可以起到增加写字兴趣，丰富书法知识，了解中国汉字演变的三重作用。
比如一年级上册《口耳目》有书写“木”字的教学任务。对于现在的孩子来说，识字量较大，“木”字是再熟不过的。那怎么样才能引起学生的胃口呢？可以给学生讲讲汉字的来历：在几万年前的原始时代，远古人学会了用语言来表达意思，后来又学会了用手势，但有些事物用语言和手势是难以表达的，于是有人想出了做记号的方法，可记号太多，容易忘记，后来就用图形表达意思，比如“太阳”就画成一个圆圈的形状，那“木”会是什么样子呢？出示几个象形字让学生猜一猜。这样通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行导入，学生不仅了解了古人造字的方法，培养了学生对汉字的热爱之情，更激发了学生对写字的兴趣。
4 字理导入，“乐”在比较中
在小学低年级阶段，学生写字多笔画、少笔画的现象很突出。而对于有些字，教师可以分析字源，依据字理，让学生明白字理，掌握字义，了解这个字本身蕴含的中国文化，让学生学得有滋有味，而且记忆深刻，解决多笔少画的难题。
比如《自己去吧》这一课中“西”字要求学生会写，但学生很容易就把西与学过的“酉”字旁混淆，而出现多一横的现象，这时，字理就可以帮上忙了。在教学写“西”之前，先用“酉”字旁导入：“酉”是古代的酒壶，面这种器具上都刻有漂亮的花纹，现在“酉”中间的一横，就是代了那美丽的花纹，告诉学生不能小看了这看似不起眼的一横。
在教学中，我们应注意汉字蕴涵的文化信息。案例中，在这样的追本溯源中，学生在观察的基础上展开想象，可以使抽象的汉字变得形象、生动，有利于提高学生的学习兴趣、增强记忆，使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知，也强化了学生对字形的区别与记忆。
5 暗示导入，“乐”在掌声中
小学生写字往往眼高手低，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好的把观察审美能力转化为书写审美能力。积极的心理暗示不仅可以在无声无息中解决问题，易为对方接受，而且还可以创造轻松愉快的学习环境。我们就可以抓住孩子在心理上可塑性很强，容易接受暗示的特点，在平时的写字教学中进行心理暗示，可以收到意想不到的效果。
在写字前，我经常把高帽子丢给学生：
“隔壁班郑老师说，我们班小朋友的字太好了，超过了他们班的同学。”
“某某同学今天的字写得可真漂亮啊！”
“某某同学的字写得就像老师写得一样。”
诸如此类，毫不吝啬地把夸奖的语言送给学生，结果，原来字写得很差的几个同学写的字也渐渐地变得美观了，作业也越来越干净工整了。其原因就是我给了学生一种积极的心理暗示，让他们从心里觉得自己的字真的和老师写的一样。这样，无形中帮助他们树立了写好字的信心，激发了他们写字的兴趣，提高了他们的写字水平。
6 故事导入，“乐”在想象中
不管什么样的故事，对于一年级的小朋友来说，都是来者不拒的。我们除了可讲著名书法家勤奋练字的故事外，还可以把一些笔画也编成一些故事。这些知识和故事与所学内容有机结合起来，对学生的学写字会起到很好的促进作用。
如一上年级识字一中的第四课要求书写：“八、入、大、天”，这一课的写字教学中写好“撇”和“捺”是关键，那就可以这样导入：在笔画家族中，有二个兄弟，是撇和捺，他俩常常为“你高我矮、你粗我细”的事儿吵得不可开交。有一次小明在考试时看拼音写个“八”字，可撇一定要比捺高一点，变成了“人”字，结果害得小明得不到100分。从那天开始，他俩明白了要团结，要不然写出来的字不是“跛脚”，就是“改变容貌”，会让人认错了字。从此，他们两兄弟成了最团结的兄弟，他们总是一左一右，一粗一细把字平平地放稳了，让字变得漂漂亮亮的。那么他们是怎么合作的呢？请小朋友们仔细看书上，你们发现了什么。
在以上案例中，教师抓住这短短的3～5分钟，把学生的注意力集中起来，激发他们的兴趣，使他们产生强烈的求知欲。
有道是：导入宜精、宜轻、宜新，方能制胜。这些导入方法，各有特点，有所侧重，在教学中交替运用，将使教学灵活自然、形式丰富、简单有效，同时还能调动学生的积极性。教无定法，在教学实践中，只要我们教师稍微在写字教学上花点心思，就可以发现无论有多少种方法，都不能离开我们的初衷：让学生热爱写字，热衷于练好写字。
参考文献
[1]小学语文新课程标准[S].
