引导学生感受课文中的美
时间：2021-02-21 07:58:04 来源：达达文档网 本文已影响 人 
教师应该千方百计地引导学生感受课文中的美，多用优美的语言去感染学生。《语文新课程标准》指出：“培养学生崇高的道德和健康的审美情趣，……是语文教学的重要内容”，“应该注重熏陶感染，潜移默化。把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。语文教师有责任在教学中时时渗透审美意识，引导学生去感受课文中存在的美。
一、教师应是导火线，点燃学生思维的火花，引导学生去发现、感受课文中存在的美
语文教学是一种审美活动。语文课文通过语言文字，或直接或含蓄地表情达意，流露出作者内心深处的真实情感。语文教师应根据课文和审美者(学生)的生理、心理特征来设计教学的美感因素。如果教师能引导学生带着一种美的情感来接受语文教学，就是对学生成长的一种促进与造就。我在教学实践中，经常把课文当作审美对象，把课文看成是一件件经过精雕细琢的艺术品，引导学生全方位地仔细观察，慢慢品味、欣赏。例如，马致远的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”，确为美文。在教学时要求学生抓住冷暖色调对比，感受文中存在的情感美。“枯藤老树昏鸦”作者着墨的是浓浓的冷色；“小桥流水人家”涂上的却是淡淡的暖色。在浓淡、冷暖色调的对比下，冷色最为抢眼，暖色仅为陪衬。这种冷暖映衬、主次分明的写作特点，既体现了马致远构思的奇巧之美，也表露出了作者情随景迁的感情变化。王国维在《人间词话》中说：“大家之作，其言情也沁人心脾，其写意也豁入耳目。其辞脱口而出，无矫揉装束之态，以其所见真，所知者深也。”这不是很符合对本文的评价吗?再次引导的基础上，我要求学生闭上眼睛，默默地想象“古道西风瘦马”的情景，用心体会作者在词句中所蕴含的思想感情。思考后学生纷纷回答，有的说行者孤独寂寞，值得同情；有的说骑马观景，寄情不深；有的说长途跋涉，辛苦劳累；有的说思想之情，现于字间；……学生们精彩纷呈的回答既表现了他们各自朦胧的审美意识，又激发了他们的思维。再经过师生的共同讨论、分析，最后理解作者的感叹“断肠人在天涯”也就不是很难的事情了。紧接着，要求学生在课余根据自己对全文的领会，把课文转换成图画，看谁画得好。这样在教师的引导下，在学生描绘美的实践中，不仅教师达到了教学目的，而且又有效地提高了学生学习语文的兴趣，增加了他们的审美情趣。
因而我们可以这么说，优美的文章没有理由引不起学生浓厚的学习兴趣。关键的还是一个引导的问题，帮助学生发现课文中的美，让学生能找到欣赏、体会美的切入点。再如：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”、“但愿人长久，千里共婵娟”等等，这些经历千百年而流传下来的名句，寄寓了作者丰富的情感。在学习时，不能只停留在对句意简单理解之上，而应找到赏析它们美的切入点。前者体现出的是一种悲壮的视死如归的英雄没落，后者流露出的是一种具有丝丝温馨的亲情美，通过这样引导后，诗文中一种挥之不去的美感才会长久地留在学生的心中。因而我认为，从学生方面来说，课文美不美，有没有吸引力，关键就在于教师能否调动学生感情，引导学生积极参与，走到课文中去，感受课文的美。语文教学实践经验表明，许许多多的教学成果，一切深受学生欢迎的课，无不体现出一个“美”字，只是各自的方式不同而已。美无处不影响着学生的情感、智慧和身心的发展，广大教师应该积极地引导学生去感受、体会课文中的美。
二、教师的语言美也是影响、引导学生感受课文美的重要因素
常言道：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。这表明了在交际中语言美不美给人的感受是截然不同的。那么在语言教学活动中，教师更要讲究语言运用的艺术性，用教师的语言来帮助学生感受课文的美。一篇优美的文章，一段赏心悦目的文字，如果在教学时加上教师那抑扬顿挫的声调，高低适当的音量，快慢有序的节奏，科学准确的措词，声情并茂地与学生一起赏析、沟通，那可以说是美上加美，锦上添花。《春》是朱自清先生的著名抒情散文。文章的结尾部分是赞美春天的活力及给人带来的希望与力量：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。像这种抒情意味很浓的段落，更要求教师在赏析时讲究语言表达、运用的技巧，注意语言美。某老师是这样赏析此段文字的：“春天，它是无声无形，难以捉摸。表现春天的到来及其变化，大家常用的多是写植物的生长变化，可是，我们的语言大师——朱自清先生，却别出心裁，独具匠心，用人的生长变化来表现春天的活力。落地的娃娃——花枝招展的小姑娘——健壮的青年，这是多么别致的比喻，多么灵性的语言呀!它使无形无声的春天变得有形有声，有味有情，酣畅淋漓地展示作者对春天的赞美之情。同学们，难道我们没有感受到勃勃的春天正向我们迎面走来吗?”学生无语，这种“此时无声胜有声”的效果不正是教师所追求的吗?
教学语言的美感，可以促进学生调动自己的感官来感受作者的真情实意，感悟课文语言的神韵。在享受美的氛围中，整节课学生绝不会有“度日如年”之感，而是咀嚼着课文的甘甜，主动积极地专心于教学过程。这样，又何愁能不提高学生的学习兴趣呢?反之，若教学语言平淡、干涩、单调，哪怕是再优美的课文也会因之而黯然失色，散发不出其应有的光彩。缺乏美感的教学便成了没有色彩、没有生机、没有兴趣的灌输行为。这又何谈培养学生健康的审美情趣呢?
总而言之，语文教师在教学活动中既要研究、体会课文中存在的各种美，把自己从课文中体会到的美感贯穿于自己的教学实践中，用以熏陶学生，如同春雨“润物细无声”般地把美撒向学生的心田。还要讲究教学时的语言美，把自己看成是专门给学生传递美的信息的使者，用美的语言去感染学生。这样不仅能激励学生向往美、追求美，而且在以后人生道路中让学生能够积极地创造美，为社会作贡献。
因此，语文教学一定要重视美的因素的挖掘与设计，用美的语言情感、教学方法和教学手段来表现教学内容的真善美，积极引导学生去感受课文中的美，力争使语文教学达到一个更高的境界。
