随文潜入心，润人细无声
时间：2021-02-21 07:58:32 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，其教学目的不仅是给学生传授知识和培养能力，还应该帮助学生促进健康心理素质，健全完整人格。语文教师应该在课堂主阵地上通过阅读教学、作文教学、语文活动、教材挖掘等多种手段与方式，对学生渗透心理健康教育，培养他们正确的人生观、价值观，使他们学习生活的每一天都能焕发生命的光彩。
【关键词】语文教学；心理健康教育
中学生是祖国的未来与希望，正经历前所未有的身体、心理等方面的急剧变化。他们的年龄在13—16岁之间，处于青春期前期，正是心理发展的一个重要转折期。学校、家庭、社会对他们提出那么多的期望与要求，他们承受着无比沉重的心理压力，因此，对中学生进行心理健康教育，意义重大，迫在眉睫。今年教育部制定的《中小学德育工作指南》中“德育内容”也明确了“心理健康教育”的要求，虽然现在许多中学已经开设了心理健康教育课程，但单纯的心理健康教育课已经远远不能满足学生需要，笔者认为应将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到各个学科教学过程之中。语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，语文教学实际上就是师生之间、生本之间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互牵移、语言的相互启迪，是师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是“渗透心理健康教育”的最佳“平台”。那么，在语文学科教学中，如何渗透心理健康教育呢？
一、挖掘语文教材中的“心理教育素材”对学生进行教育
初中语文教材所选课文都是文质兼美的优秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的内容。很多文章不仅有很高的文化内涵，而且弘扬诸多积极乐观、健康向上的情感态度和价值观。教师可将教材中潜在的心理因素挖掘、整理出来，有的放矢地让学生进行心理健康教育。
如教学《紫藤萝瀑布》这一课，作为状物散文，文章写景丰富多彩，氤氲生辉，精妙传神。作品中对紫藤萝的摹写既具体又抽象，既写实又空灵。它呈现给我们的与其说是一幅关于紫藤萝色彩的写生画，不如说是一幅关于生命勃发的写意图。作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，极状紫藤萝新生后的生命繁茂与蓬勃，至于对每穗花的形态描写，简直就是一首生命力的赞美诗了。所以作者情不自禁地说，这鲜活的生命带走了她心上关于生死谜、手足情的焦虑与悲痛，带走了一切，使她获得了精神的宁静和生的喜悦。教师通过对写作背景的交代、语言表达的赏析等指导，让学生意识到善待生命、敬畏生命、感恩生命，对待生命须有奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
又如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，着重把握了诗歌的思想性，对其思想内涵进行深刻的提炼，让学生懂得诗人在饥寒交迫之际，还能想到普天之下众多同样处于困苦境地的劳苦大众，其崇高而真挚的感情，不禁让人肃然起敬。然后我因势利导，让学生思考，诗人为何能做到这样呢？最后引导学生得出答案——因为他有一颗忧国忧民之心。
由此可见，语文教材就是心理健康教育的极好载体，利用语文在课堂中进行心理健康教育，会达到事半功倍的效果。
二、以语文课堂教学为阵地，引导学生心理健康发展
1.利用阅读教学，渗透心理健康教育。“春风化雨，润物无声”，优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的情操，让人受到美的熏陶。
如教學朱自清的《春》一文，学生通过对课文的阅读知道是在歌颂春天，赞扬春天的美好。但结尾：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这三段抒情文字，它的内涵不仅是赞美春天，还是在追求春天般的美好幸福生活。在教学中我们可以启发学生思考讨论：（1）作者追求的美好幸福生活以前有过吗？（2）这样的生活给人怎样的感受？（3）怎样才能创造出这样的生活？学生通过充分的思考讨论后，教师从文段中归纳出“新”“美”“力”，可以看出，这种生活在作者生活的年代是不曾有过的，它必须通过“力”的创造才能实现，作者抒写《春》正是在用“力”描绘这样的生活并为之奋斗。教师还可以进一步激发学生思考：我们今天的生活难道不是作者描绘的那种生活吗？
由此可见，语文教学具有文学作品的吸引力和感染力，使人不自觉地在语文课的学习中熏陶感染，潜移默化，接受思想的启迪。
2.通过写作教学进行心理健康渗透。作文与做人是相通的，从育人的角度看，作文求真，更能唤起学生对生活与社会的责任感，能陶冶其坦荡的胸怀、纯洁的情操。作文教学中，教师应该在命题、指导、批改过程中，引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机地结合起来。
语文教师可以结合学生中的一些共性问题，有针对性地进行作文指导教学，除了培养其作文能力，还可以对其进行心理健康教育。例如《谈上网的利与弊》等作文所涉及的问题，几乎每个学生都思考过、关注过，这类问题已不单单是作文问题，而且还关系到他们如何健康成长、如何取得成功的切身利益。
另外，还有一些学生平常的表现比较内向、沉默，不愿与人交流，老师或者家长很难走进他们的内心深处，时间久了，他们心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的问题不能解决而形成“心理疾患”。语文教师可通过指导学生写日记、周记及随笔的方法使之排泄不良情绪，并通过它们了解学生思想，对学生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“预防线”。
三、丰富语文活动，加强多样的心理健康引导
《初中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在教学中，可以开展朗诵、辩论、答记者问、即席采访等活动，在活动中引入竞争机制，凸显学生的自我意识，锻炼他们的能力，诱发他们的心理潜能，展示他们的自我价值，让他们获得成功的喜悦，使他们获得自信。也可以组织学生自编自导自演，创作小品、相声、舞蹈、课本剧等，使他们的创造力得到最大限度的发挥。如在教学《茅屋为秋风所破歌》一课时，可以让学生将本诗改编成课本剧进行表演。学生在情景中，亲身体验到杜甫当时的艰难处境，与杜甫的情感产生共鸣，进而体会到杜甫“推己及人”的高尚情操。学生的心灵深受震撼和感染，可有力地促进了学生心灵的发展。事实证明，这些活动不但能使学生学习语文的热情高涨，而且能有效提高他们的综合心理素质。
“随风潜入夜，润物细无声。”在语文教学中渗透心理健康教育，促进学生身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的天然使命。作为语文教师的我们要善于挖掘、利用教材中心理健康教育的素材，有意识地引导、启发学生，使学生在提高语文知识水平的同时，提高心理素质，提高心理适应能力及自我控制自我调节能力，树立起正确的人生观、价值观，让他们在学习、生活的每一天，都能焕发生命的光彩。
