农村小学中年级学生习作能力提高的实践研究
时间：2021-02-25 07:57:10 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：《小学语文新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。但是教学现实中，仍有一大部分教师怕教作文，一大部分学生怕写作文。学生手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？孩子们万般苦恼，教师更是心急如焚。虽然教师千方百计想办法，授写法，可是收效甚微。习作，似乎成了学生无法逾越的大山。怎样改变教师怕教习作，学生怕写习作的现状？我在调查、分析的基础上，经过反复研究和讨论，提出了：指导中低年级学生进行“小练笔”的习作研究。通过研究，教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，学生的习作水平有了很大程度的提高。
关键词：农村小学；中年级学生；习作能力；实践研究
新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。习作小练笔，能有效地打通阅读与习作的堡垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。
看看许多著名大作家的经典名言：“我把别人喝咖啡的时间都用来写作。”多多实践，成就了大文豪鲁迅。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率高得多。因此，从课文中学习习作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养奠定基础。
叶圣陶也曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生常常以无目的性观察、无意注意占主导的思维方式去关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。难怪赞可夫这样说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”这样，学生在此活动中，在此情况下，有话可说，有话要写，在此动力下，经过长期开展小练笔，相信学生的作文会妙笔生花的。
一年来，我以语文课堂教学作为平台，总结出了适合我们学生的习作基本方法。
一、读写结合、尝试运用——仿写
现行义务教育课程标准人教版实验教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。促进学生语言表达能力的提高。
（一）典型句式的迁移练笔。
学习了课文《秋天的雨》，文中比喻句使学生感受到了秋天的美。我隨即让学生来进行模仿。学生写到：秋天的雨又一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把紫色给另外葡萄，葡萄像一颗颗珍珠，串那串那，串来了秋天的美好。秋天的雨把黄色给了香蕉，香蕉像一个个弯月亮，弯那弯那，弯回了秋天的丰收。秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果，像小妹妹的脸，小妹妹笑呀笑呀，笑出了秋天的快乐。
（二）典型段落方式的迁移练笔。
在教学《秋天的雨》后，学生学了总分段落的写法，围绕“今天的天气真热！”写下了这样的句子。
今天的天气真热！热得鸡耷拉着翅膀，狗热得吐出了舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停叫着：“知了，知了。天多热啊！”我热得好想洗个凉水澡。
（三）典型写作方法的迁移练笔。
在学习了《美丽的小兴安岭》之后，学生学习用总分总的文章结构写下了习作：我们的校园
你想知道我的校园吗？想知道校园的春、夏、秋、冬吗？让我告诉你吧！
春天，万物复苏，春回大地。小草都偷偷的从土里钻出来，可爱的小花也绽开了笑脸。
夏天，树木枝繁叶茂，美丽的花朵竞相开放，我们在大树下乘凉，做游戏。
秋天，天高云淡，景色宜人，整个校园成了金黄色的天下。
冬天，白雪像魔法师一样，给大地铺上了地毯，使我们的教室变成了雪房子。
我们的学校，是不是个美丽的地方？
二、拓展情节、填补空白——扩写
（一）看课文插图开展“小练笔”。
课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师引导学生看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。
在学习了丰子恺先生的《白鹅》之后，让学生欣赏课文的插图，学生用白鹅的口吻写下句子：我是一只尽职尽责的白鹅，凡有生客进来，我就厉声叫嚣：“这是我的家，你快点给我出去！”甚至篱笆外有人走路，我也要引吭大叫：“我住在这里，这就是我的地盘，你们最好注意点，要不然，我会对你不客气的！”
（二）用课文特殊标点开展“小练笔”。
小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号，如分号让学生开展“小练笔”。
在学习《搭石》中的一行人协调有序走搭石的段落时，出示重点句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
我引导学生品读，在品读中体会此时的情景，美如画，美如歌。并进行小练笔的仿写。
（三）抓文本关键词开展“小练笔”。
学生在阅读文本时，教师引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。
在学习《巨人的花园》后，学生对“乐园”一词有了深刻的认识，我随即引导学生写下来，学生们有的写到：巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们天台你来到这里玩，快快乐乐的，非常幸福。而且他们不但可以在哪里玩耍，在孩子们饿了的时候，巨人会用最丰盛的饭菜来招待他们，直到晚上，巨人和孩子们才依依不舍地告别。
（四）读文本“佳句”后开展“小练笔”。
小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。
在学习了《矛和盾的集合》之后，学生对“合二为一”一词有了深刻的理解，为了巩固学习的效果，我让学生写出平时生活中你的合二为一的小发明。有的学生这样写：星期二的晚上，我在家里扫地，不一会功夫，我就觉得特别累了，因为那笤帚把太短了，我必须弯着腰来扫地。我想：“我是偶尔扫一回地，妈妈天天都要扫地，多累呀！如果把笤帚把加长，妈妈就不用弯着腰来扫地，这样也就不会累了。”说干就干，我先找来了一根木棍、一段铁丝，还有钳子，然后用铁丝把木棍绑在笤帚的把上，最后用钳子把铁丝拧紧。这样笤帚和木棍合二为一的一把新笤帚就诞生，从此妈妈再也不用弯腰扫地，再也不用受累了。这就是我的小发明。
（五）做课文“思考练习题”开展“小练笔”。
小学语文教材一部分课文后的“思考练习题”中有学生“小练笔”项目，教师引导学生做好“小练笔”，有利于深入理解文本，加强读写结合，提高学生的习作能力。
在学习了《去年的树》之后，课后有这样的练习：你一定有好多的话想对小鸟说。我就此让学生进行小练笔，有学生这样写到：我想对鸟儿说：“小鸟儿，我很敬佩你。你是的重友情、守信用的鸟儿。你不远万里，飞了好久，问了好多人，来寻找你的好朋友——树，我知道你特别特别的累。你让我都感动的热泪盈眶了。”
三、立足原作、删繁就简——缩写
文本缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。
三年级的孩子对于掌握文章的主要内容，有些困难，我就用填空的形式来训练学生概括课文的主要内容。在学习了《给予树》第一课时，我就让做了这样的小练笔。请你们默读课文，边读边想课文写了一件什么事？自己组织不好语言的，可以看看 大屏幕的提示。什么时间，谁 在什么地方 做了什么，结果怎样。
四、根据材料、合理构思——改写
即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。
在学习《搭石》中的一行人协调有序走搭石的段落时，出示重点句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
在品读感悟之后，学生体会文字的优美，我相机让学生把这段文字，改写成诗歌的形式。学生们兴致很高，出现了这样的作品：
每当
上工、下工
一行人
走搭石的时候
动作是那么
协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的
美感
在学习了《长城》之后，我结合单元的习作要求，引导学生，把课文内容以导游词的形式写了出来，孩子们兴致高昂，尤其是在后期表演时，更是俨然一个个真的小导游的架势。
五、创设情境、展开想象——续写
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。
在学习了《小摄影师》之后，我讓学生进行想象，后来怎么样了？学生写下了这样的小练笔：
第二天，来到列宁格勒，秘书告诉高尔基，外面来了一个小男孩，高尔基赶紧问秘书：“他的手里拿着照相机吗？”“是的。”秘书回答。“快请他进来！”高尔基马上吩咐秘书。
小男孩来到高尔基面前，深深地鞠了一躬，然后抬起头说：“对不起，高尔基同志，我昨天耽误了您宝贵的时间，真对不起！”高尔基微笑着说：“没有关系，我们今天重新来，你一定会成功的。加油！”
“咔嚓”一声，小男孩按下了照相机的快门，留下了一张珍贵的照片。
六、开展各种活动，进行小练笔
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”这是叶圣陶先生的话。他十分明确的说明了作文与生活的关系——生活是写作的源泉。教师为了丰富学生的生活，可以组织学生开展各种活动，引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。如组织学生游览岔道古城、参观北京市水生野生动物救治中心和东桑园新能源村，安排一次大扫除，动手做一次小实验……捕捉住身边的每一次活动。如“卫生弯弯腰”、“小手也温暖”的献爱心活动、“讲故事比赛”、“拔河比赛”、“眼睛保健操比赛、“六一文艺汇演”……活动前布置小练笔任务，活动中指导观察，活动后，及时练笔。
学生的平时练笔：
小练笔之一：特殊的教师节礼物
何莉娜
明天是9月10日，是一年一度的教师节，我让老师开心。
晚上，我想不出送给老师什么礼物，就去问妈妈，妈妈说：“你送老师什么礼物并不重要，只要你好好学习，就是送给老师最好的礼物。”
第二天，我并没有急于向老师祝贺节日，而是在观察同学们都给老师送了什么礼物。他们的礼物是各种各样：有贺卡，有风铃，有头饰……我灵机一动，我要送一份与众不同的礼物。
中午同学们都在准备排路队了，我迟迟没有排队，老师问我：“莉娜，你干什么呢？”我低声说：“我没有什么，我想对您说‘教师节快乐！’我想送您一首歌。”老师搂着我的脖子说：“只要你好好学习，每次都能考个好成绩，比你送老师什么礼物都强！”
老师把同学们送走了，回来对我说：“好了，现在我独自享受你的祝福！”我就开始唱了起来，唱完歌，老师深深地把我拥抱了，然后说：“谢谢你，这是我收到的最好的礼物！慢点走，路上注意安全！”
我兴奋地走在回家的路上，想起老师说的话，我觉得好温暖。
小练笔之二：可以参加比赛了
戚珍珠
今天，我们上语文课时候，写字老师来了，说能参加写字比赛了。我高兴得差点蹦起来了。
写字比赛内容是歌颂祖国的诗歌，我知道《新童谣》里一定会有。下午放学回到家里，我就翻箱倒柜的开始找了，结果呢？一无所有。我担心：找不到诗歌，我就没有机会参加比赛了，急得我眼泪都快流出来了。这时，妈妈回来了，听我说明了事情的原委，立刻动手帮我找那本《新童谣》，还是老将出马——一个顶俩。一会儿，那本书就找到了，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”呀！
“嘻嘻，我可以参加写字比赛了，谢谢您，亲爱的老妈！”说完，我狠狠地亲了妈妈一口。
小练笔之三：走进社会大课堂
步仕辰
这周四上午，老师带着我们走出课堂，走出学校，到社会中实践学习。我们一共去了三个地方，一个是岔道古城，一个是大榆树东桑园新能源村，还有一个就是北京水生野生动物救治中心。
我给大家重点介绍一下八达岭岔道古城吧！一进城门，左边有一座庙，它叫城隍庙。你一走进庙门，就能看见有两门神在守门，一个叫哼，另一个叫哈。再往里走，就有一个院子，院内有一间屋子，屋子里边的人就是大名鼎鼎的城隍爷。院子里还有一个小跨院，里面是关帝庙，里面的人物自然就是红脸关公了。墙壁上还有，刘关张桃园三结义的图画，屋里还陈列着一些古代兵器。最后，我们合影留念向古城的其他地方走去。
我在心里默默地说：“以后有机会，我还來！”
在一年多的教学实践中，我深深体会到：“小练笔”使学生有话可说，有话可写，的确使学生是“我手写我心”，教师不在为学生的习作发愁了，学生的写作热情空前高涨，整体的写作水平有了很大的提高。
在获得一些经验的同时，我也遇到了一些问题，比如：如何将平时的小练笔和监测时的命题作文巧妙结合起来，使学生的习作应用更有艺术性。这些问题都有待于今后进一步实践和探讨。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》.
[2]《儿童发展新论》.何克抗.
[3]《叶圣陶语文教育论语录》.
[4]《小学作文教学新概念研究》.周一贯.叶松伟.
[5]《教育心理学》.人民教育出版社.
