传承地方艺术,彰显“青瓷”文化
时间：2020-05-11 07:58:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：小学综合实践活动课程是一门新兴的课程。在综合实践活动课程的开发过程中，传承地方特色是十分重要的。学校要依托综合实践活动课程，传播民族优秀传统文化，使学生在接受艺术熏陶的过程中，提高艺术审美能力，培养高尚的情操，促进学生的全面健康发展。本文论述了“瓷艺”综合实践活动课程的意义与价值、开发的基本思路、实践探索及取得的成效。
关键词：“瓷艺” 综合实践活动课程 开发与实施
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05D-0007-02
龙泉被誉为“青瓷之都”。千百年来，龙泉人民以自己的劳动和智慧为我们留下珍贵的文化财富。龙泉青瓷传统烧制技艺成功入选人类非物质文化遗产名录，是全球第一也是唯一入选的陶瓷类项目，让龙泉青瓷成为人类共同的文化财富。可以说，青瓷文化的传承是中国古典文化的一种传承。
小梅镇中心小学现址是一所百年老校，文化底蕴深厚，绿树成荫。学校坐落于驰名中外的龙泉青瓷发源地小梅镇。中国五大名窑之一——哥窑的遗址就坐落在校内。小梅镇作为龙泉青瓷的发源地，对历史遗迹的保护，对下一代的责任，让我们教师身上存在一种使命感。如何在不影响现代教育的基础上，传承青瓷文化，是我们应该思考的。几年的教学实践表明，“瓷艺”教育是传承“瓷艺”的重要阵地，只有通过系统性的“瓷艺”教育才能为“瓷艺”的发展打下群众基础，培养“瓷艺”人才。在当前素质教育的大潮中，学校要依托综合实践活动课程，传播民族优秀传统文化，使学生在接受艺术熏陶的过程中，提高艺术审美能力，培养高尚的情操，促进学生全面健康发展。
一、开发“瓷艺”综合实践活动课程的意义和价值
（一）开发“瓷艺”综合实践活动课程是对《基础教育课程改革纲要》的有效贯彻
《基础教育课程改革纲要》提到，要改变我国基础教育课程管理过于集中的状况，建立国家、地方、学校的三级课程体系，以不断满足学校和学生个性的需要。课程改革是我国现代化建设对多元化人才需求在基础教育领域提出的反映，是改变我国在人才储备上过于单一化的现状的迫切需要。课程改革为学校在课程选择、设置和开发上带来了更大的自主权，学校可以根据本地特色、学校特点和学生差异，在落实国家和地方课程的基础上，自主地对学生进行培养，促进学生的全面、个性发展。
根据《基础教育课程改革纲要》的要求，各地学校应依据本地经济社会发展的需要，在本校优势和学生实际的基础上，提出特色化的办学理念，以综合实践活动课程为载体，满足学生的不同需求。我校为了弥补国家课程和地方课程的不足，以“瓷艺”教育为特色进行综合实践活动课程开发，促进学生在音乐艺术修养上的可持续发展。
（二）开发“瓷艺”综合实践活动课程有利于发挥民间艺术对学生艺术修养的熏陶作用
在实现现代教育基础性目标的基础上，使学生了解家乡的悠久历史，并在行为目标上进行改变，如：端正学习态度，提高合作能力，融洽相处，养成爱学习爱思考的习惯，并自觉保护学校设施和地方文物。产生生成性目标：使学生增加涵养；在青瓷文化熏陶中，体会到中国古代劳动人民的智慧，更愿意去了解家乡的悠久历史，从而爱家乡爱祖国，并自觉传承悠久的青瓷文化。让现代教育与传统文化的融合真正做到“从娃娃抓起”。
（三）开发“瓷艺”综合实践活动课程有利于传承地方文化
为了让学生接受优秀传统文化的熏陶，培养瓷艺传承人，我们致力于开发综合实践活动课程。几年的教学实践表明，学校瓷艺教育是传承瓷艺的重要阵地，只有通过系统性的“瓷艺”教育才能为“瓷艺”的发展打下群众基础，培养“瓷艺”人才。在当前素质教育的大潮中，学校要依托综合实践活动课程，传播民族优秀传统文化，使学生在接受艺术熏陶的过程中，提高艺术审美能力，培养高尚的情操，促进学生全面健康发展。
二、开发“瓷艺”综合实践活动课程的基本思路
我们开发学生喜欢的“瓷艺”课程，让学校的“瓷艺”课程与学生生活密切结合，让学生成为学习的主体。我们在开发课程的过程中探索出了“五个结合”的课程开发思路。“瓷艺”课程不能是“老面孔”、“老样式”，要创新“瓷艺”课程就要做到以下“三个结合”：
（一）与校园文化建设相结合
发展校园文化需要一定的物质基础，但更重要的是一种文化氛围的构建，是学校的软实力培育。我校的“瓷艺”教学富有特色，在几年的教学实践中取得了一些成绩。根据这一教学特色，通过“瓷艺”教育打造富有艺术气息的校园文化。在学校物质文化与制度文化的构架中，我们将“瓷艺”课程有机地结合到课程体系中，形成校园文化中软性的、动态的要素，形成像一种氛围与空气般的状态，形成一种“润物无声”的状态。
（二）与丰富多彩的主题实践活动相结合
让孩子在活动中接触“瓷艺”，爱上“瓷艺”，学习“瓷艺”。新课程改革的思路之一就是创设丰富多彩的实践活动，让孩子得到更多身心同在的体验。
（三）与学生自主学习相结合
使“瓷艺”课程资源源于学科教学回归教学实践，是在学校统合的课程平台上的一次提升，原本单一化的自主学习，在这个平台上可以变成一个系列。 “瓷艺”课程虽然会占用一些课程的教学时间，但互动影响会给其他学科教学带来生动活泼的因素，促进学生自主学习。
三、开发“瓷艺”综合实践活动课程的实践探索
（一）择用多样化的“瓷艺”综合实践活动课程资源
我校以校长室为总负责，教导处、艺术中心为具体指导者，全体艺术组教师为综合实践活动课程开发和实施的主体，并发挥其他有这方面特长的教师的积极性，成立综合实践活动课程管理机构和开发团队，择用多样化的“瓷艺”综合实践活动课程资源。
1.以“瓷艺”类书籍为载体，挖掘“瓷艺”知识，并对其进行归类与整理，编入综合实践活动课程，供学生学习，让学生在自主阅读的过程中掌握“瓷艺”基础知识。我们整理编写了龙泉青瓷发展的简要材料，作为校本教材供师生学习参考，使全校师生了解龙泉青瓷发展的基本脉络，以及龙泉青瓷的发展历史——大窑村的历史及其价值，从而培养学生热爱家乡、热爱“瓷都”的感情，激发学生的学习积极性。
2.以美术教师、民间艺人、“瓷艺”爱好者等拥有丰富“瓷艺”知识的人为指导者，对学生进行“瓷艺”技能教育，让学生从他们身上习得“瓷艺”技巧。
（二）开发多元化的“瓷艺”综合实践活动课程
多元化的“瓷艺”综合实践活动课程是对学生进行“瓷艺”教育的重要载体，根据斯基尔贝克综合实践活动课程开发理论，在整体规划学校“瓷艺”课过程中，我们以学生的认知基础为基点，以“瓷艺”文化，“瓷艺”的历史发展为线索开发多元化的综合实践活动课程。综合实践活动课程内容结构如下图所示：
（三）构建“菜单”式“瓷艺”综合实践活动课程
依据学校课程目标和三类课程目标，整合学校各类教育教学工作，形成一个新的序列，按课程目标和年段要求，分别安排到各个年级，形成拓展型“瓷艺”课程的序列。课程目标有效衔接，显示出层次性和递进性，内容丰富多彩而又贴近学校学生实际，实施策略分层分类、具体，可操作。第一，在美术课堂教学中，要求教师渗透“瓷艺”知识；第二，每个星期开设一节“瓷艺”综合实践活动课程，作为“瓷艺”教育的主阵地；第三，成立“瓷艺”兴趣小组，让学生根据兴趣爱好选择“瓷艺”进行学习。
学校力争课程样式的多样性和课程内容的丰富，即使有不少内容的开发需要花费教师很多精力，也要努力形成“菜单”式的课程，供学生自主选择。因为从教育实践中深刻地体会到，每一个学生都有与众不同的特点，让每一个学生闪光，就要尽可能多地为他们提供机会。
四、“瓷艺”综合实践活动课程实施的成效
（一）提高了学生的艺术素养
“瓷艺”课程的实施从促进学生全面发展的角度来看，有其独特性和不可替代性，能实现“文道统一”的教育目标。一方面能对学生进行“瓷艺”教育，使学生学习“瓷艺”的表现手法，提高审美能力；另一方面，使学生通过学习，感受“瓷艺”艺术成就和艺术内涵，了解我国浩如烟海的优秀传统文化，增强爱国主义情感和民族自尊心，自觉做民族文化的传承者。
（二）彰显了学校的办学特色
我们以“瓷艺特色学校”作为学校发展的圆心，结合学校德育、教学等工作，给学校画圈，将“瓷艺”特色的闪光内核辐射到各学科的教学中，把特色做深做透，做出成效。如利用学生到“泥娃娃瓷坊”现场学习制作青瓷产品这一实践活动的生动素材，语文老师可以让学生进行写“场面描写”的作文，美术老师可让学生现场搞美术创作，科学老师可让学生观看制作青瓷产品中的配料拉胚等科学方法，音乐老师可将它编成舞蹈或小品。另外，我校围绕“‘瓷艺’特色学校”创建，成立了“瓷蕾广播站”，及时报道学校的办学情况，编写了《瓷蕾小报》，成为师生们练笔的阵地，还成立了“茶艺、瓷韵舞蹈队”和“瓷艺兴趣小组”，为开展以“瓷艺”为中心的素质教育提供了平台。
总之，小学综合实践活动课程是一门新兴的课程。在综合实践活动课程的开发过程中，传承地方特色是十分重要的。近几年来，我校“瓷艺”综合实践活动课程的开发与实施取得了一定的成效，有效地提高了学生的艺术素养，彰显了学校的办学特色。
参考文献：
[1]陈丽华.让综合实践活动之花绽放[J].新课程，2014，（6）.
[2]王明光.基于地方特色，开发校本课程[J].中小学教学研究，2014，（11）.
[3]杜和真.引导小学生在综合实践活动课程中自由飞翔[J].中小学教育，2014，（12）.
