情境教学在《劳动法实务》教学中的创设与应用
时间：2020-10-21 07:51:50 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】在职业教育和素质教育改革的背景下，将情境教学引入《劳动法实务》教学中，不仅能有效激发学生对劳动法学习的兴趣，增加教师与学生的互动与体验，培养学生分析、解决问题的能力，还有利于锻炼学生的创新思维和实践能力。情境教学的创设和应用实现了《劳动法实务》课程教学的高效性、实践性和启发性，使学生能够更好的掌握劳动法理论知识，并能灵活的运用劳动法知识来解决实际生活和工作中的劳动纠纷问题。
【关键词】《劳动法实务》课程 课堂教学 情境教学法 创设 应用
近年来高职院校不管是教学条件、教学管理、科研水平等都有了很大的进步，但是我们也要清醒地认识到，目前在教学中还存在许多现实的问题，如学生课堂积极性不高，实践能力不足，工作胜任力不够等。尤其是理论性学科的教学，问题尤为严重。在《劳动法实务》课程学习中，学生在学习这门课程后基本都能熟悉劳动法的内容，也能理解其意思表达和法律意义。但是，在遇到实际案例和现实应用问题时，学生通常就不能灵活应对和解决。通过这门课程的教学实践及教学模式的研究，我认为教师在讲授基础理论之外，创设情境、实施情境教学，使学生在情境学习中理解并应用劳动法的知识是上好这门核心课的重要环节。
一、情境教学模式
情景教学模式是以案例或情景為载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情境教学是要让学习的知识、技能在实际的应用情境中进行学习的方式。也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。这就是我们经常提到的“ 工作如何开展，学习就如何发生” 。从国内外高等职业教育教学的经验和我国近二十年的实践探索都有利地证明，通过情境教学法的科学运用，能有效地解决理论性学科在课程教学中的难题。
二、《劳动法实务》课程情境教学创设和运用存在的问题
目前《劳动法实务》课程教学中，虽然大多数教师也在使用情境教学模式，但是普遍存在以下几个问题：1.情境创设不当，缺乏针对性;2：情境偏离学生需求，脱离实际运用;3、情境设置手段单一，学生参与度不高;4、过分注重情境，偏离课程目标。这些都直接影响教学的效果，所以在《劳动法实务》课程中如何创设情境、科学运用情境教学至关重要。
三、《劳动法实务》教学中情境创设的基本原则
情境教学的质量取决于情境的创设和应用。合理的、恰当的情境，不仅能有效的传达教学内容，同时也能将学生带入真实情境中去。科学合理的创设情境，才能确保课堂教学质量。为此，教师在进行情境创设时应该注意以下几个方面：
（一）要从学生的法律水平、学习情况及社会需求出发，选择符合学生水平和社会实际需求的案例，创设学生能理解并融入的情境。这样才能加强学生的课堂参与性，才能使学生对劳动法产生兴趣。
（二）情境创设应遵循真实性和时效性原则。随着互联网时代的发展，很多案例在传播中已失去其真实性，为此教师应尽量忠实于原案例，并且选择目前较新的热点案例来创设情境，这样才能使情境教学更贴近学生的生活和工作实际，更激起学生的参与热情。
（三）情境设置应注意其典型性、针对性和代表性。创设的情境，不仅要围绕教学内容展开，还需要通过选取典型的、具有代表意义的案例，这样对于有效启发学生思考和讨论更具意义，教学效果更佳。教师可以经常观看《法治在线》、《今日说法》、《法律讲堂》等著名的法制类节目，从中选取与劳动法相关的案例来创设情境，这些节目案例一般都是精挑细选的，具有代表意义。
四、情境教学法在《劳动法实务》课程中的教学模式
（一）课堂互动讨论式情境教学模式
课堂互动讨论情境教学模式，通常是由教师首先讲解相关劳动法的知识点，然后通过引入课前准备的案例，创设符合案例背景的情境，通过多媒体等各种方式，结合教师的引入及对情境的渲染，引导学生代入情境角色中，通过小组讨论和思考，自由发表自己的见解与观点，切实解决情境中案例中的难点和问题。最后，由学生们和教师共同点评、归纳、总结，教师针对存在问题及时纠正，让学生在互动体验的教学模式中，提高逻辑思维能力与分析解决问题的能力。这是情境教学在《劳动法实务》教学中最常见的一种教学模式。它在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，调动了学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。
例如：在学习“劳动合同解除”的内容时，给学生创设这样的情境：某大学生毕业后到某单位工作，但他的专业与用人单位不符，故用人单位将他送入某大型企业进行培训实习，在他结束培训后如期返回某单位，并与单位签订了5年期的劳动合作，并且双发约定劳动合同期即为劳动服务期。但现在该毕业生觉得在某单位上班工资太低工作又辛苦，于是他向用人单位提出解除劳动合同。单位给出的答复是予以考虑，但前提是他必须支付当初到大型企业的培训费用。教师通过分组，将每组学生分为毕业生角色和企业方角色，通过角色内讨论、角色外辩论，不断的激发学生的思考。最后教师对比各组的解决方案，组织学生互评，得出最优方案，并归纳和总结关于劳动合同解除的相关法律知识和应用。
（二）模拟法庭式情境教学模式
创设模拟法庭，选取合适的案例，由学生充当原告、被告、代理律师、法官、陪审员、书记员等重要角色，让学生体验在法庭上不同职业的不同要求，让学生完全融入到模拟法庭的课堂活动中，为学生创设利用所学法律知识来解决真实问题的环境，这样可以检验出学生知识的掌握程度，加强学生的知识应用能力。最后在法庭结束后，由教师进行点评、反思与总结。教师要对庭审中案件陈述是否清楚，证据是否充足、法律知识是否运用正确、诉讼程序是否合理合法、审判结果是否公正等方面进行综合评价。这样能充分发挥学生的学习积极性，切实提高学生解决问题的能力。
模拟法庭的教学模式，一般用在《劳动法实务》课程的后期，因为在学生掌握了一定的理论知识后，才能综合的运用各种法律知识和资源，才能展开有效的法庭辩论。
（三）诊断式情境教学模式
诊断式情境教学模式中，教师通过创设一个真实的法律诊所情境，让学生为处于纠纷和困境中的委托人提供法律咨询，诊断其遇到的法律问题，然后对症下药，给出处理意见和解决方案，帮助他们解决实际问题，并提供法律援助。
在诊断式情境教学模式中，以真实案例为背景，学生通过参与真实案件的处理，了解其办理流程和细节，潜移默化中就能提升他们自身对于法律问题的判断技巧与能力，加深学生对法律条文、法律制度以及法律知识的理解和运用。在这种模式下，有助于培养学生的自主学习能力、实践能力以及综合素质。
五、结语
综上所述，情境教学法在《劳动法实务》课程教学中的创设和运用，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性、加深学生对劳动法理论与实践知识的理解与掌握，而且还大大提高了学生的实践操作能力和实际运用能力，活跃了学生的法律思维，能让学生更好的利用劳动法知识去解决现实生活及工作中的劳动法问题，大大提升了教学的效果，更好的实现了教学目标。
参考文献：
[1]王志军 践行有效情境教学，促进核心素养落地 地理教学 2019年15期
[2]郭杰 诊所法学教育在劳动法课程教学中的应用 河南广播电视大学学报 2019年1月
[3]李博 郭凤丽 情境教学法在《经济法与财经法规》课程实践中的应用探析 2015年第12期下旬刊
[4]曹绪红 混合式教学模式在法学教学中的运用--以《劳动法与社会保障法学》课程为例 法治与社会 2015.12（上）
[5]李莉 管理学院《劳动法与社会保障法》教学改革探析 现代商贸工业 2018年第17期
课题名称：情景教学在《劳动法实务》教学中的创设与应用 课题编号：YB201813
