文本作者：阅读教学中不容忽视的教学资源
时间：2021-02-25 07:58:04 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】关注文本作者，成了语文教学不容忽视的问题。阅读教学中，教师要对文本作者进行理性探寻，有章有法地研究作者，合理选择资源为阅读教学服务。引领学生走近文本作者，以作者资源为依托，提高学生的阅读感悟能力。
【关键词】文本作者 探寻 途径 策略
文本作者是不容忽视的教学资源。在语文教学中教师要认识到这一资源的价值，引导学生正确解读文本，多角度了解文本作者、领悟作者的想法及要表达的情感，对文本作者进行理性探寻。
每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。教师解读文本时一定要重视对文本作者的关注，读懂文本作者的写作意图，思考作者的情感世界，引导学生通过思考来读懂文本的价值取向。因此，作为教者，应引导学生直面文本作者，为语文教学进行理性探寻。
一、緣由：探寻文本作者内心世界，让阅读深入
阅读教学是教者、编者、学生、文本之间对话的过程。这里所说的文本，既包括文本的语言文字，也包括文本的作者。教师作为学习活动的组织者和引导者，既要把握教材，又要合理查找并运用教学资源，更必须明确：学生才是解读文本的真正主体。只有给学生自主阅读的空间与自由，探寻文本思想原有的深度，才能使学生与文本之间形成心灵的碰撞，才能激发学生的学习兴趣，正确解读文本，提高语文课堂教学效率。
（一）走近文本作者，体会“鲜活的文本”
苏教版的小学语文教材中，很多课文带有作者鲜明的感情色彩，文本的字里行间，流露出的或是作者的生活痕迹，或是作者的优秀品格，或是作者的人生感悟。要正确解读这些文本，必须先引导学生走进作者生活的世界，去感受作者的心理情怀。
例如苏教版中的部分文本及其作者：琦君《桂花雨》、刘绍棠《师恩难忘》、冰心《只拣儿童多处行》、孙友田《月光启蒙》、萧红《我和祖父的园子》、马朝虎《水》、徐秀娟《灰椋鸟》、刘成章《安塞腰鼓》、巴金《给家乡孩子的信》、章武《天游峰的扫路人》、季羡林《夹竹桃》、苏叔阳《理想的风筝》等。
（二）紧扣文本作者，领悟“崭新的理念”
《义务教育语文课程标准》（2011年版）基本理念中明确指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”，“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。这两处均提到“熏陶感染”。如何“熏陶感染”学生？实践证明，要让学生受到优秀文化的润泽，陶冶孩子的情操，语文教学中紧扣文本的作者，既可以给学生推荐相关优秀作品，又可以通过让学生体会作者抒发的思想感情来感悟文本表达的主旨。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）“课程目标与内容”中指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。”要想让学生体会作者抒发的感情，除了让学生紧扣文本的语言文字阅读，还要引导学生走近作者的生平与经历，了解作者书写文本的初衷，才能够更准确地“体会作者的思想感情”。
（三）解读文本作者，感受“文本的蕴含”
文本是作者内在感情流露的产物，“言为心声”说的就是这个道理。只有在走近文本前后，进一步了解作者，解读作者，才能保证文本的解读在正确的轨道上前行。众所周知，著名作家海子曾写过诗歌《面朝大海 春暖花开》：从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海/从明天起，和每一个亲人通信……如果不了解这首诗的作者，只朗诵这首诗，肯定读出了一个积极向上阳光灿烂的作者。然而在写完这首诗的两个月后，作者海子在山海关卧轨自杀。如果指导学生联系作者的境况后再读该诗，隐藏在诗中的不易察觉的隐晦情感，就容易感受出来了。
二、途径：了解作者看文本，情景交融
要想让学生正确解读文本，教师必须首先引导学生走近作者，了解作者的写作意图和蕴含在语言文字中强烈的主观感情。
（一）课前点拨，使学生成为“私家侦探”
教师想要在课堂上得心应手，就要有意识地引导学生研究教材，研究作者，研究作者的作品、写作意图及写文时的思想感情。这就需要学生课前做好“私家侦探”，将关于作者及文本的相关资料，了解得明明白白，并结合文本的语言文字，自己先做出正确的解读，争取做到对作者了如指掌。
台湾作家琦君的《毽子里的铜钱》《月光饼》《桂花雨》都是借忆童年生活表达作者对故乡深深眷念之情。如果教师教学《桂花雨》前，布置学生阅读这三篇文章，再结合琦君漂泊的人生经历，就能体会到琦君心灵深处最难忘怀的是童年，是故乡。学生对琦君的生平、作品有了准确地把握，再读《桂花雨》时就能透过文本的语言文字，读出作者浓烈思乡之情了。
（二）课堂激趣，使学生争做“超级玩家”
家长们最清楚，孩子一提起玩具来就如同注入了兴奋剂，侃侃而谈。哪种玩具最流行，最好玩，孩子们一清二楚，如数家珍。不管什么玩具孩子们总能玩得得心应手，都是当之无愧的“超级玩家”。阅读教学中，教师也要引导孩子们学做“超级玩家”，像对玩具感兴趣那样对待文本作者：了解作者相关资料，并且要做出正确选择，哪些能在课堂上运用，哪些对感悟文本最有用处，哪些能更好地辅助理解文本，这些要学会慎重选择。
苏教版的《夹竹桃》第5自然段，大胆的想象、丰富的比喻营造了月光下夹竹桃花影影绰绰的优美意境。作者为什么那么喜爱夹竹桃？课前让学生了解季羡林的生平，了解到他在国外留学过，“文革”中曾受迫害，他爱夹竹桃是爱夹竹桃的坚忍不拔，这正是文本作者性格的写照，因此文中有关由夹竹桃引起的幻想都是作者自己熟悉并喜爱的。教学这一自然段时，学生联系作者这些经历，就能走进作者，获得共鸣。
（三）合理预设，教师变身“国宴名厨”
国宴名厨最大的特点，就是能用普通的蔬菜，经过煎炸烹煮，做出色香俱全、营养丰富的菜肴。作为教师，要在预设教学过程时，找到合适的教学方法，把握最准确的教学时机，将学生准备的关于文本作者的相关资料，合理取舍，选择出最容易使学生理解文本内容、体会文本思想的材料，再呈现给学生。
学习《只拣儿童多处行》，可从三方面着手让学生查阅资料：作者生平、作者的其他作品、文本的写作背景。课前学生读了作者冰心的《雨后》《纸船》《寄小读者》等文章后就会感受到：冰心奶奶爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物！精读课文时指导学生联系当时三年自然灾害刚结束，祖国正迎来经济复苏的春天这一历史背景，学生就容易探寻到冰心奶奶的内心：“只拣儿童多处行”就一定能找到祖国的春天，原来作者是寄希望于儿童呀！课后让学生再读《寄小读者》，学生体会则会更深。这些与文本作者相关的资料都能使学生在“润物细无声”中体会到冰心奶奶对儿童浓浓的爱意，从而加深对作者的了解及对文本的情感体验，升华情感。
三、策略：循序渐进重积累，读写升华
（一）“采蜜”是前提
面对崭新的文本，面对陌生的作者，教师，要引导学生自行“采蜜”——搜集作者资料，对作者有一个感性的认识，为理解文本作下铺垫。寻找与作者相关的资料，可以从以下三方面入手。
1. 写作意图。
要理解作者，要遵循他的写作思路，了解他的写作背景，明白作者的写作意图。这样在课堂上，就能更深入全面地把握文本，不至于只了解文本的“冰山一角”了。
教学刘绍棠的《师恩难忘》时，学生搜集到刘绍棠的资料，明白“刘绍棠被誉为中国文坛的神童作家，6岁入学，四个年级一个班，他每次都是班级第一名；10岁第一次作文，一气呵成五册作文本；14岁发表短篇小说《蔡桂芝》，紧接着又发表十余篇小说” 。正是因为刘绍棠在文坛上硕果累累，才极度感恩自己的启蒙老师，《师恩难忘》才诞生。
2. 相关故事。
在课堂教学中，学生将与作者相关的故事说出来给别人分享，不仅能够激发孩子对文本的浓烈兴趣，而且对理解文本有画龙点睛的作用。
教学课文马朝虎的《水》，太多的师生目光单单锁住“缺水”这一主题，忽视了文中几处提到的“母亲”这一细节。笔者在教学这一课时，课前让学生找寻了与马朝虎相关的故事，知道了马朝虎有个能干而又外表丑陋无比的母亲。在母亲身患癌病后，马朝虎带着未婚妻回家探望母亲，因为事先发了电报，母亲害怕自己丑陋的外表吓跑了未来的媳妇，偷偷离家出走。马朝虎整整寻找了母亲五天而未找到，后来无奈回到城里。等到马朝虎再见母亲时，已是她的遗容了。教学中，学生结合自己的感受讲述这一故事情节，对全班同学理解文章表达的“苦”与“乐”的主题，有了全新的认识。
3. 鲜明品格。
作者笔下的正面意象，大多都是作者自己非常喜欢并赞赏的，里面就映示了作者的优秀品格。在阅读文本前，如果学生先对作者的人格有个大概的认知，就能正确地把握文本的价值取向了。
教学季羡林的《夹竹桃》一文时，笔者问学生，作者为什么偏爱夹竹桃？让学生联系作者自身谈一谈。有的学生说，季羡林经历过战争，经历过国外漂泊，经历过“十年浩劫”，可任凭“风吹雨打”，他都矢志不渝，堅强面对，夹竹桃的韧性，就是季羡林的韧性；有的学生说，季羡林被评为“感动中国十大人物”时的颁奖词最感人：“……一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”这正是季羡林一生的写照，夹竹桃的韧性，就是他的影子。学生们了解到季羡林的品格，也就明白作者为什么独爱夹竹桃了。
（二）“拔节”是关键
1. 以“作者”为依托——读出真情。
“新课标”的学段目标中都明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在对课文朗读的要求中，“正确”和“流利”是前提，而“有感情”则是升华。要想做到“有感情”朗读，教师指导的方法很多，但有一点是肯定的，要引导学生把握好文本的感情基调。解读文本，除了揣摩文本表面的语言文字外，就是从“作者”入手，让读者通过体会“作者”的写作背景和写作动机来把握“作者”的感情基调，学生做到了这一点，朗读一定会声情并茂的。
下面是笔者执教徐秀娟的《灰椋鸟》一课的案例。
师：同学们，你最喜欢课文中哪些写鸟的句子？说说自己为什么喜欢。
生：我最喜欢“一开始还是一小群一小群地……列队飞行”。
师：你为什么喜欢这句呢？
生：因为作者观察仔细，让我看到了灰椋鸟从远处飞来的场面。
师：谁再来说说？
生：我喜欢“树林内外，百鸟争鸣……天然的俱乐部”。因为作者将百鸟归林后的热闹场面通过声音传递出来。
……
师：同学们，你们知道为什么作者徐秀娟能把灰椋鸟写得如此生动具体？除了仔细观察之外，还有什么原因呢？
生：……
师：我们来看“作者链接”——徐秀娟，盐城丹顶鹤自然保护区工作人员，为救一只受伤的丹顶鹤，她掉进了沼泽，再也没有出来。徐秀娟生前非常喜爱动物，也注意保护动物。
师：现在，同学们该知道为什么作者能把灰椋鸟写得生动具体了吧？
生：（异口同声）因为作者非常喜欢灰椋鸟。
师：请同学们带着深深喜爱的感情，来读读写灰椋鸟的句子。
在感悟课文的关键时刻，由于学生了解到作者徐秀娟的资料，所以很快就明白了作者的爱护动物的情怀，后面的感情朗读就水到渠成了。
2. 以“作者”为媒介——说出实感。
苏教版小语教材编排了诸多情感丰富的课文，是作者“言为心声”的典范。在教学这样的课文时，要让学生联系作者自身的经历，找准 “练说”的基点，这样学生才能打开情感的闸门，滔滔不绝地说出自己的感受。
教学孙友田的《月光启蒙》时，学生精读完毕后，教师出示了孙友田母亲的照片，并告诉学生正是这位用歌谣、童谣和神话故事启迪孙友田的母亲，她患上了老年痴呆症，让作者痛苦万分，泪流满面。作者因为工作太忙而没有时间陪伴母亲，所以非常内疚。那么，学完课文，你最想对文中的母亲说什么？学生因为有了对“母亲”的进一步了解，所以滔滔不绝地道出了自己的感动之情。
3. 以“作者”为触点——写出心声。
在语文课堂中，要让学生在练笔时文如泉涌，教师可以根据文本的特点，相机出示关于作者的“一枝一叶”，让学生了解过后产生“情动而辞发”的最佳效果。
公开课上，笔者执教苏教版小学《语文》六年级（下册）苏叔阳的《理想的风筝》，预设的练笔内容是补充课文最后的省略号，要求学生写出作者对老师思念之情。在用其他班级试上时，我没有出示作者苏叔阳的相关资料。学生练笔时，也能表达出想念之情，但语言显得过于苍白。在本班执教这一环节，我将作者苏叔阳本身被病魔折磨的事情，凝练成一段简短的文字：自从患癌症以来，苏叔阳就多次手术，但每次他都咬紧牙关一声不吭。术后仍然锲而不舍坚持写作，写出了几百万字的作品。苏叔阳在抗癌之路行走了十几年，他微笑着将病魔当朋友看待，将痛苦用乐观代替。在结束文本的学习，进行练笔的关键阶段，出示了这段资料，学生在写作时，不仅被文中的刘老师感染，也被作者苏叔阳感动。在作者的身上，学生看到了刘老师坚强的影子，写话训练水到渠成，很多发自肺腑的语句在学生笔端流淌。
（三）“阅读”是升华
“多读书，读好书，读书好。”这是冰心老人对我们的谆谆教诲。作为教师，需要做的第一件事情，就是引领孩子爱上课外阅读。在语文课堂上，教师要想方设法激起孩子阅读期待，并推荐出相关的作品，让孩子阅读。应该推荐什么样的作品？可以紧扣文本作者的优秀作品，推荐给孩子课后阅读。
如学习完苏教版小学《语文》三年级（上册）《做一片美的叶子》以后，教师可以引导学生朗读作者金波的其他儿童文学作品片段，将學生的心灵牢牢吸引。一部童话长篇新作《追踪小绿人》，经过老师的推荐，顺理成章地成了孩子们爱不释手的课外读物。学习完萧红的《我和祖父的园子》后，教师几句简单的介绍，就能使学生爱上《呼兰河传》。
每一篇文学作品都是作者内心思想、灵魂的独白与升华，都是作者在某个特定环境下，特殊背景下真实的情感表达。只有深入到文本作者内心深处的阅读，才能真正地与作者通过文本进行心灵对话，才能真正领悟文本所表达的真实内涵，这样的阅读才最有价值。阅读教学应该从更多的视角去关注文本作者，把文本与作者密切地统一起来，阅读才不会流于形式，才会让学生真正地学会阅读，爱上阅读。
（作者单位：江苏省连云港市殷庄中心小学）
