体育英语专业的定位与课程设置
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摘 要:近年来,外语界对英语专业的定位有了新的思考,英语专业定位有了新的变化。在此 背景下,体育英语专业应定位于在培养复合型人才的同时重点加强学生语言技能,提高学生人文素养和思辨能力,努力培养通用型英语人才。在课程设置中也要着力体现这一定位,增 加对学生语言技能和思维能力培养,在课程中渗透体育知识。
关键词:体育英语专业;课程设置;通用型英语人才;人文素养;思辨能力
中图分类号:G807.01 文献标识码:A 文章编 号:1007-3612(2009)07-0076-03
A Discussion on the Definition and Curriculum ofSports EnglishMajo r
LI Jing, TIAN Hui
(Department of ForeignLanguages, BeijingSport University, Bei jing100084, China)
Abstract: With a redefinition of the English major, the roles and objectives of Sports English majorShould also be redefined. This article argues theNecessiti es ofStrengtheningStudents"LanguageSkills, of improvingStudents" humanisticquality, ofNurturingStudents" critical thinkingSkills forSports English maj or. Based on cultivating interdisciplinary English major talents focusing onSpo rts, the curriculumShould also reveal its goal of cultivating general English t alents, withSport knowledge integrated in different courses.
Key words:Sports English major; curriculum design; general English taleNts; humanistic quality; critical thinkingSkills
进入21世纪以后,在全球化的大背景下,我国经济社会发展需要大批外语人才,英语专业得 到了长足的发展,开设英语专业院校不断增多,目前全国开设的体育英语专业的学校已经超 过了10所。本世纪初,随着英语专业的培养目标向复合型英语人才方向转变,体育院校结合奥运会筹办 和国际体育交往的需求,开设了体育英语专业。体育英语专业定位的最大特点是“突出体育 特色”,直接为体育事业输送体育外事人才。随着体育英语专业办学的深入,专业内部面临着师资、课程等方面的问题,外部面临着全国英语专业办学理念的调整,原来的复合型英语人才培养目标需要在一定程度上做调整,原来 唯一的“突出体育特色”在某种程度上无法适应形势发展的需要。随着体育英语专业面临的挑战不断凸显,对于体育英语专业的定位、挑战及课程设置都有探 讨,但基本都是在“体育特色”层次进行探讨,如何既能将“体育特色”融入体育英语专业 定位,又能符合英语专业整体定位,从而指导整个培养方案的课程设置,是个亟待解决的问 题。
1 全国英语专业定位的新变化
在中国加入WTO和全面融入全球化的背景下,英语专业定位从20世纪90年代末的建设有院校 特色的培养复合型人才专业到21世纪初回归人文学科的反思,短短不到10年时间,学界和教 育行政主管部门对英语专业定位的思考发生了很大变化。
1.1 鼓励院校根据自己的特色开办英语专业,培养复合型通用人才 英语专业人才培养模式要求由复合型转变为更高要求层次的人文通识型或通用型英语人才。 所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维 和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才(胡文仲,2006)。这就 是说,如果人才培养模式仅局限于院校特色的复合型,在面对人才市场多种需求的时候,学 生的就业必然受到制约,因此提倡在增加院校专业特色的基础上重点培养通识型人才或通用 型人才,以便学生掌握学习能力和工作能力,能在短时期内适应特定工作。
1.2 强基固本,突出语言技能培养
发展有院校特色的英语专业教学,不能冲淡英语专业本身的语言技能类课程和语言知识类课 程。学生的英语语言技能是生存之本,在任何时候都不能削弱。
1.3 加强人文教育
英语专业的学生毕业后授予的是英语言文学学士,因此英语专业本质上是人文学科的一支, 应当突出学科特点,加强人文教育(王守仁,2001)。英语专业的课程设置应突出开阔学生 的文化视野,加强学生的文化底蕴,构造学生综合全面的知识体系,这也是通识型人才或通用型人才培养所必须的。
1.4 培养思辨能力
由于语言专业学生长期以来接受机械式的模仿训练,缺乏对思维能力的培养,学生的思辨能 力普遍较差,影响了创新型人才培养(黄源深,1999)。在教学过程中,应该通过课程设置和教学 方法的改革着力培养学生的思辨能力和创新意识。
1.5 按照国家的要求设置课程
从2003年起,教育部为了加强对英语专业教学管理,提高英语专业办学水平和教学质量,开 始启动高等学校英语专业评估工作。评估工作以教育部2000年颁发的《高等学校英语专业英 语教学大 纲》(以下简称“大纲”)和2004年颁发的《高等学校外语专业本科教学评估方案(试行) 》以及1998年颁发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》为依据。教育部 要求各有英语专业的高校要以这3个文件为蓝本,自查教学计划和课程设置以及教学管理, 落实有关要求,切实加强英语专业的教学工作。
2体育英语专业的定位和课程设置的讨论
2.1 专业定位的讨论
体育类院校英语专业固然要办出特色,但同时要考虑到学生的就业面问题——学生毕业后有 到体育以外的领域就业或深造的可能,在课程设置和教学计划上要尽量与综合性大学和外语 类院校英语专业在一定程度上接轨,这是符合培养通用型英语人才的目标的;在有限的学时 内,如何体现英语专业办学的体育特色,也是值得研究和探讨的。
对照全国英语专业定位的新变化,北京体育大学外语系对体育英语专业的定位是: 在培养复合型人才的同时重点加强学生语言技能,提高学生人文素养和思辨能力,努力培养通用型英语人才。
2.2课程设置存在的问题
“大纲”中的课程设置大致分为三类:英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识(即“体育特色”)三种类型。过度强调“体育特色”的课程设置已不适应新的专业定位,主要存在着以下4个问题:
1) 语言技能类课程学时被压缩,也有不合理整合的现象。经过对近几年新生情况的调查, 学生进校时的英语基本功不扎实,这就要求我们特别抓好基础阶段的语言技能培养,特别是 听、说、写这些弱项。
2)英语专业知识类课程开设不足,不全面,让位于相关专业知识课程。
3) 汉语、中国传统文化等方面的知识是学生的弱项,这类课程开设过少。
4) 相关专业课程(即体育类知识课程)开设流于形式,师资和教学条件尚不具备,教学质量 不高,效果不好。
3 基于专业定位基础上的课程设置
我国 的英语专业通常将4 a的教学分成两个阶段,即一、二年级的基础教学阶段(主要培养语言 基本功)和三、四年级的专业教学阶段(主要进行专业知识课程教学和相关专业知识课程教 学)。
3.1课程设置的重点
英语专业教学的2个阶段应在培养学生扎实语言基本功的前提下重点做好4个方面的工作:
1) 对照培养复合型人才的培养目标,突出院校特色,渗透体育元素,使学生对体育基本理 论、体育基础学科、体育文化和一些体育项目有所了解,并培养对体育的兴趣。
2) 对照培养通用型人才的培养目标,主要通过各种文化类课程对学生的文化修养、文化底 蕴进行培养,培养他们的文化意识,特别是跨文化交际的意识。同时在各类课程中通过教学 方法改革培养他们的思辨能力、创新能力和团队合作意识,重视对他们的品格、信念等非智 力因素的培养。
3)在培养方案中大胆引入”隐性课程”概念,通过“隐形课程”,既培养学生扎实语言 基 本功,又可以培养学生对体育的兴趣。所谓“隐形课程”,是当今西方课程领域中崛起的一 个重要研究课题,也是当代课程研究的一个重要方面。它是指学生在学校情景中,在学校教 学计划之外,并非与一定科目相联系且并不是教师直接教授的,而是学生在无意识中的习得 。语言基本功的培养和对体育的兴趣培养,体育相关知识的掌握都可以通过“隐性课程”达 到更好的效果。“隐性课程”要设置一定数量的学分,保证学生的参与。
4) 尽管基础教学阶段与专业教学阶段是两个不同的培养阶段,但仍然是有着千丝万缕联系 的整体,培养工作不能割裂二者的联系,应注意:基础阶段教学要渗透体育和文化,专业教 学阶段也不能放松语言技能的巩固和加强。
3.2英语技能类课程和英语知识类课程设置的内容
1) 基础阶段的语言技能培养主要在一、二年级的基础阶段完成。除了语言技能课程,还要通过“隐性课程”,如“英语俱乐部”活动、各类英语技能大赛等相关的第二课堂活动加强 学生语言技能和实践训练。
2) 加强写作等实用课程教学,增加写作课程学时数,第二学期开始开设,写作教学争取4a不断线。写作教学要兼顾实用写作与学术写作,在不同阶段有不同的侧重点。
3) 加强英语语法课程。根据“大纲”要求,将语法课程开设为专业必修课,开设2个学期 。改进语法课程的教学模式和教学方法,夯实学生语言基础,切实提高学生语言能力。
4) 保证英语专业的“英美文学”、“英语语言学”、“英美概况”三门课程,设置为专业 必修课。同时根据学生兴趣开设多门专业知识类课程和文化类课程,设置为专业选修课,供 学生选择。
5) 加强母语文化课程,除”大学语文”课程外,增设“中国古代优秀文学作品选读”和”中国现当代优秀文学作品选读”课程,并通过学生第二课堂活动加强学生母语表达能力和汉 语文化修养。在条件允许的情况下,用英语开设《中国文化概论》。
3.3体育课程的整合和指导思想
体育类课程开设的原则为:宏观介绍,重在学生对体育文化的了解和感知,双语或英语讲授 。
1) 基础阶段可以开设一些基本的体育类课程,如“世界体育史”,重点培养学生的兴趣和体育意识;高年级阶段可以开设一些更专业课程,如“体育新闻概论”、“运动训练学导论 ”等课程,在“体育英语”课程中用专题形式让学生熟悉体育学科内各主要领域、主要学科 及一些主要项目。
2) 同时利用体育院校浓厚的体育氛围,按照“隐性课程”理念,设置“体育俱乐部”,通 过奖励学分鼓励学生在课外研究1～2个体育项目,作为自己的专业,既学习了相关项目的体 育知识,又培养了独立学习的能力。
3.4教学中体现思维能力培养
教师在各门课程大纲设计及教学方法上加大研究性学习比重,注重培养学生创新意识和独立 思考能力,特别是思辨能力。
4 结论及待探讨的问题
根据体育英语专业的定位,我们在人才培养和课程设置中遵循的原则可以简单概括为:夯实 语言基础,加强人文素养,提高思辨能力,突出体育特色。但是对于体育英语专业的定位和课程设置仍有一些需要探讨的问题。
英语专业教学不同于其他专业。一方面,英语专业教学要承担培养语言技能的任务;另一方 面,作为一门独立的学科,还需要对学生进行本学科的理论教育和人文、文化的教育;同时 ,办出有体育院校特色的英语专业,还要凸显体育类课程。因此,如何凸显体育类课程,怎 样教授体育类课程(双语?英语?汉语?),如何在有限的学时内平衡体育类课程与英语专 业本体课程的关系,都是我们亟待探询和研究的课题。
在目前学生普遍思维能力不高的情况下,如何在各类课程中培养学生的思维能力和学习能力 ,是在制定各门课程大纲过程中应该予以关注和探讨的内容。
在目前学生普遍文化素养不高和缺乏文化底蕴的现状中,如何通过课堂教学与课外活动 和实践相结合,来弥补不足,提高学生的文化素质,也是一个亟待探讨的问题。
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