高校教师促进学生主动学习的评价量表研究
时间：2020-03-11 14:20:49 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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[摘要]大学教学的特殊性及复杂性呼唤高校教师采取适当的教学措施让学生积极地参与课堂教学活动，促进学生主动学习。同时结合自评与他评，自觉反思课堂教学行为，以实现高校教师的专业发展。美国华盛顿大学以促进学生主动学习为目标，研发既可作为高校课堂教学评价量表，亦可辅助高校教师进行教学反思的自评量表——PORTAAL。介绍PORTAAL的开发背景、内容及其效能，指出高校教师教学反思应以促进学生主动学习为目标，并探讨其对我国高校教学改革、教师的教学反思、课堂观察研究以及课堂观察量表本土化等方面的启示。
[关键词]主动学习;课堂观察;评价;教学反思;PORTAAL
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]10054634（2019）050016100引言
高等教育的教学活动是日益制度化、科学化、体系化的复杂活动，必须对其进行深刻的观察、审视、考核、测评，并及时调控与改进，以便为高等教育的进一步发展、提高和优化服务，培养更优质的高层次人才[1]。评价标准的制定及评价量表的选择则是该过程的重要一环。另外，比起中学教育来说，大学的教学环境相对宽松，压力较小，很多大学生严重缺乏主动学习意识，学习状态松懈。实际上，高校教师的课堂教学都面临着一个巨大的挑战——如何促进学生主动学习？鉴于此，本文主要介绍美国大学促进学生主动学习的课堂教学评价量表——PORTAAL（a classroom observation tool assessing evidencebased teaching practices for active learning in large science，technology，engineering，and mathematics classes，简称PORTAAL）[2]，为我国高校教师促进大学生主动学习、开展课堂评价和教学反思提供新思路，继而提升高校课堂的教学效果。
1PORTAAL的开发背景
自900多年前欧洲出现大学开始，讲授法（lecturing）一直是大学课堂教学的主要方法之一。它的特点是以教师为主导，学生的主体性难以发挥，不利于整体教学质量的提高。随后，以学生为主体，主张引导学生主动建构的学习理论和教学理论占据主流地位，主动学习策略（active learning）便是其一，它反对让学生被动地听教师讲授，主张通过活动或讨论让学生参与学习过程，重视高阶思维，并经常开展各式小组活动[3]。美国华盛顿大学的Freeman S等学者分析了学生的考试成绩和不及格率，对比研究了传统的讲授型大学课堂（traditional lecturing）和主动学习型大学课堂（active learning），结果表明：主动学习型课堂的不及格率更低，也能更有效地提高大学生科学、技术、工程和数学（Science，Technology，Engineering，Mathematics，简称STEM）等课程的成绩。
主动学习策略有利于促进学生的学习，但其在教学实践中的价值仍未得到充分发挥。在制度层面上，高校学术评价和奖励机制偏向学术研究，在重科研轻教学的氛围下，高校教师花在课堂教学实践上的时间和精力非常有限，高校管理者也往往将更多资源倾向学术研究，而忽视了对教师教学理论和策略的指导培训[4];在个人层面上，科研导向致使高校教师的教师角色意识不强，难以平衡教学和科研。另外，大学课堂教学有其特殊性，教师所授课程往往被长期固定，易形成一但固化就很难改变的习惯性思维。教师往往会选择自己最习惯、最熟悉或教起来最舒服的教学策略，不愿跳出教学舒适区也无法意识到这些惯用的教学策略是否还有效[5]。
有效的课堂观察有助于及时发现问题，进而有针对性地改进并优化，从而为提高师生对课堂教学行为的自觉性、增强课堂教学的有效性提供指导，以上功能的实现则需要借助标准化的评价量表[6]。美国华盛顿大学以促进学生主动学习为目的，研发出既可作为高校课堂教学评价量表，亦可辅助高校教师进行教学反思的自评量表——PORTAAL。它既能为有意促进学生主动学习而又不得策略的高校教师提供建议，又能为教师课后的教学反思自评提供参考。教师可以通过判断所采取的课堂教学措施与该量表中各项要素的切合程度，反思课堂教学是否有利于促进学生主动学习，发现问题并及时改进教学计划，最终实现主动学习型的大学课堂。
2PORTAAL的主要内容
通过梳理大量文献，研发团队总结出PORTAAL的4项观察维度和21项观察要素（见表1），它们都是易于实施并能有效促进学生主动学习的教学行为（教学策略）。
PORTAAL的开发有三大目标指向：（1）PORTAAL有大量研究文献支撑。通过检索梳理有关研究大学生主动学习的教育文献，筛选出最利于促进大学生主动学习的课堂教学策略，最后总结出PORTAAL的观察维度及要素，保证其内容效度;（2）PORTAAL使用便捷。将观察维度转化为可被观察和量化的要素，便于课堂观察与评价的实施;（3）PORTAAL具有较高的效度和评估者间信度，即使是不同教育背景的评估者，也能应用自如。
每一项观察要素都有相关研究的详细论证，研究结果表明：适当运用主动学习策略能有效地提升学生的学习效果，主要表现在提高学生形成性评价或终结性评价成绩、增加学生参与课堂对话活动的积极性等方面。PORTAAL将有利于促进大学生主动学习的课堂教学策略聚焦在练习、逻辑发展、提高责任意识和降低参与焦虑感4个维度。前两个维度关乎如何为学生创造练习机会，后两个维度则指向如何激励所有学生都参与课堂活动。
1） 練习（practice）。PORTAAL的维度一：练习，涉及课堂练习的数量与质量。研究表明，练习对于学生成绩的提高很重要，如Preszler等提出学生的学习效果与课堂提问数量呈正相关（P1）[7]; Thomas等论证了反复练习与提高学生学习成绩及促进元认知相关[8]。因此，高校教师应在课堂上给足学生练习的机会，保证一定的课堂练习数量及质量。
