乡土化培训——农村中小学教师培训的“保定模式”
时间：2020-06-10 07:56:37 来源：达达文档网 本文已影响 人 
引子：由安泰俄斯的故事想到的
在古希腊神话中，安泰俄斯是一个战无不胜的神。他是大地女神盖亚的儿子，只要他保持与大地的接触，他就是不可战胜的。因为，这样他就可以从大地中持续获取无限的力量。后来，他的对手赫拉克勒斯发现了这个秘密。他把安泰俄斯高举在空中。安泰俄斯再也无法获得来自大地的力量，他很快被扼死了。
安泰俄斯的故事，引发我们教师培训工作者深深思考：我们的教师培训工作，如何做到时刻扎根在中小学教学实践这片土地上，时刻从中汲取力量？如果我们不了解现在的中小学课堂发生了什么、发生着什么、即将发生什么， 如果我们的培训不能有效促进中小学教师的专业成长，如果我们的教学不是来源于实践、服务于实践——那么，我们的教师培训工作还有生命力吗？
一、我们选择了乡土化培训的道路
我校是一所主要面向农村中小学教师的专业化教师培训学校。在多年的教学实践中，我们逐渐探索出一条适合中西部农村中小学教师的培训道路。我们坚持教学内容和教学方式适合农村中小学实际，适合农村教师的专业化发展水平，适合农村教师的成长方式。从农村教师最现实的学习需求出发，有针对性地设置培训课程，用质朴亲切的教学语言，用典型的教学案例，让学员感到听得懂、学得会、用得上。我们时刻植根在农村中小学课堂教学这片广袤的土地上，走出了一条有农村特色的教师培训道路，我们称之为“乡土化培训”。
2011年3月，在上海召开的第二届全国中小学教师继续教育论坛上，我校代表就我校乡土化培训的工作经验向与会代表做了经验交流，得到与会领导、专家和同行的高度好评。四川省特级教师、成都市武侯区教师继续教育中心副主任肖成全诙谐地说，“乡土化培训，是农村中小学教师培训的‘保定模式’”。
一路走来，荆榛遍地，百味俱尝。当初选择这样一条发展道路的时候，并没有想什么“开风气之先”，只是为了一个非常现实的需要：让自己赢得生存和发展的空间。
我校的前身“河北高阳师范学校”，是一所为农村地区培养小学师资的中等师范学校。2000年以后，随着我国师范教育体制的调整，我省中等师范学校纷纷改制或转轨，我校也逐步由原来的“师范教育”向教师“职后培训”转变。于我校而言，这是一次艰难的凤凰涅槃、浴火重生的历程。在转型的过程中，我校反复思考和论证学校发展的定位问题：我们的服务对象——农村中小学教师有哪些学习需求？我们的优势和薄弱点是什么？我们的发展空间在哪里……我们意识到，面向农村中小学的教师培训，必须立足于农村教师现有的认知背景。教师培训最需要的，不是高屋建瓴地灌输高端的教育理论和前沿性的教育科研成果，而在于关注农村中小学中真实发生的“教育故事”，回应教师专业发展中最常见、最棘手的具体问题；不是追求轰轰烈烈的教育“革命”，而在于从点点滴滴的教育细节入手，给予教师润物无声的专业扶助，帮助他们进一阶，走一程，积跬步，致千里。教师培训机构不是远离农村教学课堂的象牙之塔，它只有偎依着农村中小学课堂教学这片广袤的乡土，才能永葆生命的鲜活。
我们确立“乡土化”培训模式，还基于一个重要的体认：当成功变得遥不可及的时候，人们往往放弃对成功的努力。当教育专家们在授课中勾勒理想化的教师专业发展蓝图的时候，似乎忽视了一线教师现实的专业发展需要。理想与现实之间，理论与实践之间，存在着巨大的落差。我们想，对于农村的一线教师来说，最需要的不是高居于云端指出一个理想化的未来，而是陪伴在他身边，引领他走好现在的每一步。他们的专业成长更多的不是依赖高端的理论灌输，而是从他们现有的认知背景出发，立足于他们的“最近发展区”，实行进阶式培训，让他们通过培训在原来的基础上前进一步。这种渐进的成长方式也许显得缓慢，但是与那些狂飙突进的“教育革命”相比，更扎实、更有实效，更符合农村教师的学习心理和专业发展实际。
二、乡土化培训的核心理念
乡土化培训是基于农村教师专业发展的“最近发展区”，整合区域性教育教学资源，以解决农村教师教学实践中面临的具体问题为指向，以转变教师学习方式、提高教师自主反思能力为主要途径，实现城乡教育协调发展的教师成长模式。乡土化培训的核心理念，可以概括为“三个适合”：
（一）适合农村教师的专业化发展水平
乡土化培训遵循教育的一般规律和基本原则，比如“因材施教”、“循序渐进”的原则。这里所说的“材”，就是农村教师现有的专业发展水平。多年来，我们一直致力于通过深入细致的调查研究，了解目前农村中小学教师现有的专业发展水平，根据他们的知识背景和认知能力提供有针对性的课程。我们制订了《农村中小学教师教学能力要点标准》和《农村中小学教师教学能力检测表》，从教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力3个维度，细化为14项评价领域、36项能力指标，对农村中小学教师进行专业能力检测，依据对检测结果的统计和评估，了解不同学科、不同学段的农村教师的现有专业化水平，以此为依据设置培训课程。
（二）适合农村学校课程改革的实际情况
乡土化培训坚持一个基本的理念：面向农村教师的培训要突出乡土特色，引导农村教师依托农村中小学的实际特点，紧密结合农村学生的现实生活，开展有地方乡土特色的教育教学活动。我们的培训课程，只有通过农村教师的省思、内化，最终应用到自己的教学实践中去，促进教学行为的优化，才达到了培训课程的最终目的。所以，乡土化培训课程始终关注一个问题：那些“舶来的”理论，那些高端的科研成果，如果应用到农村教师的教学实践中，会不会产生“水土不服”的问题？我们从不排斥理论，但是无论是课改的政策，老祖宗的智慧，洋人的教育哲学，都必须通过乡土化的改造，使之与教育的地域性特征相结合，才能变成现实的执行力。我们的乡土化培训课堂，不在“庙堂之高”，而在“江湖之远”。农村教育的成长，不在于把外来的理论空降到自己的跑道上，也不在于盲目地到外地名校去观摩取经。而在于以科学的理论作指导，通过自己的实践最终形成具有农村特色的办学方向。在培训课程中，我们注意总结和提升我们本区域的农村中小学在新课程改革中涌现的教改经验和教学方法，并将这些宝贵的本土性教改经验，作为宝贵的课程资源纳入到培训课程中去。发生在身边的课改经验，身边人的教学智慧，对于学员来说，更亲切，更易于学习和借鉴。
（三）适合农村教师的成长方式
在教学方式方面，我们一直致力于探寻适应农村教师成长方式的培训模式。美国教育家古德莱德（Goodlad）结合他所理解的成人学习特点，提出了六项给教师教育者的建议：①教师是以实践和问题导向的；②教师都想维护自己的自尊；③教师倾向于把新知识与旧知识整合起来；④要尊重教师的个人需求；⑤教师都看重个人经验的价值；⑥教师倾向于学习上的自我指导和自我选择。
乡土化培训适应成人学习的特点，一直致力于农村教师培训的学习方式变革，倡导教师的自主学习、合作学习和研究性学习，唤醒教师的独立思考与批判意识。我们非常注重培训方式的交互性。从教师培训的实际来看，以教育理论的单向灌输为特征的“独白式培训”实效性是比较低的。我们在乡土化培训中注意激发学员的参与意识，维护他们的话语权，学员在培训中不再是静默的听众，而是积极的参与者，学习型团队的重要一员。在课堂组织形式上，我们在学科教学中普遍采用小班化教学，每个教学班30人左右。在教学中，以案例为支撑，以问题为切入点，以小组合作交流为主要形式，学员在指导教师的引领下，经历一个发现问题、合作交流、解决问题、反馈评价的自主探究过程。
三、乡土化培训的课程开发
课程的理念与课程的内容开发犹如人之灵肉。如果没有科学的理念做指导，课程开发就是一具僵死的躯壳；如果没有丰富的课程内容做支撑，课程理念就是一个漂浮的魂灵。多年来，我们以“三个适合”为指导，积极致力于乡土化培训的课程开发，构建具有乡土化特色的课程体系。
（一）课程内容植根于农村的生活实际
新课程改革非常强调教育要贴近生活，加强与社会经济文化的联系。农村学校不是隔绝于社会主义新农村建设进程之外的孤岛，农村中小学教师也不能隔绝于农村的生产生活之外。乡土化培训的课程内容，紧密联系发展中的农村生活，使农村教师了解国家的“三农”政策、农业生产基础知识、农村的传统文化遗存和风俗习惯、农民生活和心理等等，培养他们热爱家乡、献身家乡教育事业的情感。通过乡土化培训，使农村教师主动融入农村的政治、经济、文化生活中去，做社会主义新农村建设的“土秀才”。
（二）关注农村儿童的成长规律
我们意识到，当我们面对来自各地的农村教师的时候，每个农村教师的背后，都站着一群农村的儿童。“留守儿童”，独生子女，单亲家庭的孩子，沉溺于网瘾的孩子，“学困生”……每个孩子都有着各不相同的面孔，有自己的成长环境和成长履历，遭遇到各自的成长困境。乡土化培训关注农村儿童的成长规律，关注不同学段的儿童身心发展特征，关注农村儿童的成长与其社区或邻里环境的关系，关注农村儿童的家庭教育。乡土化培训，致力于让农村教师更深入、更全面的认识学生、理解学生。
乡土化培训，致力于让更多的农村教师热爱自己的学生，尊重、赏识、包容、悦纳自己的学生。师德教育是乡土化培训课程的核心要素。在我们的授课专题中，《我的人格是学生的一面旗帜》从教师的认识、情感、意志、能力、气质、性格等心理特征入手，让学员更深刻地认识教师职业的文化、伦理属性；《德育，从细节入手》从教育生活中的点滴细节入手，让学员感受到师爱不是空洞的教育口号，而是渗透到日常的行为规范和教育细节之中。无论是课堂教学，还是在对学员的管理和服务的点滴细节中，我们都致力于向学员传递一种价值观：教育是人道主义的事业，教育学即人学。在乡土化培训的教学、管理、服务中，我们让我们的人格力量感染学生，使我们的人格成为学员的一面旗帜。同时，我们也通过这种关爱来影响到学员的人格，使他们在自己的教学中能传递这种关爱，使农村教师的人格，成为学生的一面旗帜。
（三）关注课堂教学中的实际问题
提出问题是乡土化培训教学的起点，解决问题是教学的目的。每次专题培训开始前，我们都组织任课教师到附近的农村中小学进行专题调研，通过专题访谈、问卷调查、课堂观察等形式，了解农村中小学教学中存在的实际问题，形成各学科各学段的“问题库”；同时也了解当地教师在教学中的成功经验，建立“方法库”和“效果库”。基于教学中存在的实际问题设置培训课程，采用“问题导入—案例解析—经验共享—理论提升—拓展应用”教学流程，学思结合，知行并重，教学相长。与侧重于理论演绎和知识传递的专题报告不同，乡土化培训更注重激发学员的思维，点燃他们思想的火把，让他们经历一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。
（四）注重乡土化课程资源的开发
我们注意引导农村中小学教师立足农村实际，创造性地开发乡土性课程资源。新课程改革非常强调教师的课程资源开发意识，但是农村中小学教师课程资源开发能力普遍薄弱，缺乏从农村生活中开发课程资源的能力。很多农村教师总是哀叹“农村学校办学条件差，跟人家城市的学校没法比”，将自己教学行为的失当一味地归结于客观条件。其实，农村的学校也有很多得天独厚的乡土性课程资源，只是很多农村教师没有发现资源的眼睛，不善于立足农村实际发现课程资源。我们在培训中，注意在这方面引导农村教师因地制宜开发课程资源。例如，我校在美术教师培训中开设了“乡土化美术”，利用农村中常见的材料锯末、石子、沙子等作为美术创作的材料，参训学员很受启发。
（五）编写具有乡土化特色的培训教材
编写具有乡土化特色、兼具学术品质和可读性的培训教材，是乡土化培训课程开发的重点和难点。培训教材主要是在授课教师的教学设计基础上整理而成。教材内容主要是关注农村中小学教师普遍关心的热点、难点问题，收录了在教学过程中与学员互动交流时生成的资源。课程设计旨在以案例引领，从问题切入，以引发学员思考，是适用性、开放性和生成性较强的课程文本。
