《福楼拜家的星期天》说课稿
时间：2020-08-17 07:51:05 来源：达达文档网 本文已影响 人 
一、说教材
《福楼拜家的星期天》被编入教版七年级下册第三单元中，该单元为“名人”单元。此文是一篇写人记叙文。作者抓住了文中四位作家的性格特征，各有侧重地描写了他们的肖像、行动和语言，鲜明地展现了人物的个性。
二、说教学目标
根据单元编排和课文特点，我确定了两点教学目标：1.初步学会分析人物的细节描写，把握了人物的个性感受人物的魅力。2.领略人物高雅的生活情趣和深厚的情谊，以树立正确的人生价值观。教学重点：触摸文本、品析语言、分析人物个性。教学难点：领略高雅情趣和深厚的情谊。依据：相同的文本，应有不同的解读方式，课标指出：逐渐培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力，提倡有创意的阅读。
三、说教学法和学法
1.情境设置法，问题启发式。教师通过点拨引导，组织学生进行合作、讨论、探究，让他们在轻松愉悦的氛围中复活文本，复活人物。
四、说教学流程
（一）课前准备：要求学生收集文中人物的名言和故事，为理解人物作准备。
（二）创设情境，谈话导入：上课伊始，播放歌曲《快乐的星期天》，在音乐背景中向同学们提问：“同学们，星期天，你们是如何度过的？”理由：星期天，对于学生们而言是亲切而愉快的，他们极愿意交流，这样既活跃氛围又拉近了学生与名人间的距离，一举两得。
（三）走进文本，熟悉人物：要求学生放声朗读课文并思考问题：文中所涉及的时间？地点？人物？人物活动？及先后出场的顺序？设计依据：①朗读是化无声文字为有声语言，口耳并用，这不仅使阅读活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。②分解式问题设计，即降低难度又让学生很快地掌握内容。
（四）细读文本，分析人物（教学内容重点）环节A、问题预设（主问题）：情境法：
1.假如你是福楼拜家的一位私人助理，今天刚刚上任，你亲眼目睹了这一次朋友聚会，你会对“谁”或“谁”的某个细节（包括人物外貌、语言、动作）留下深刻的印象？为什么？要求学生：立足文本，圈点勾画；细细品味，触摸文本；进行个性化阅读。设计依据及理由：（1）语文新课标准指出：阅读是学生个性化的行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。（2）采用情境教学法，使教材描写的客观世界成为自己的主观感受，让学生“身临其境”。
2.围绕问题，讨论交流：阅读是学生、教师、文本之间三边对话过程，课堂生成是教学的灵魂，交流是达成目标的重要手段。
3.在这一环节中，教师做好以下工作：（１）帮助学生辨别人物细节描写的类型﹙外貌描写、语言描写、行动描写﹚，传授知识，由感性升华到理性，有利于学生学以致用。（２）对人物性格有一定分析认识，让学生有所感有所悟。（３）抓住文中的关键句，利用“追问”教学策略或“品析关键字词”的教学策略达“细读文本”的目的。如文中“飞起来”、“衣裤鼓起来”等词语极为传神，又如“他时而激情满怀，时而义愤填膺，时而热烈激动，时而雄辩过人”等句生动有趣。引导学生绘声绘色地朗读品味，起到场景再现的目的。（４）课文人物与图中人物的对应观察以提高学生阅读文本的兴趣。（５）很重要的一点：人物分析要有所侧重，以“福楼拜”为中心，做到有主有次。
环节B.问题预设：结合上文的分析，请用几个词概括文中人物的性格特点。设计意图：此问题是对Ａ环节的深化，由上一题零散的分析和交流，提升到整体概括的理性认识。在这一环节中，再利用学生课前收集的资料，加深对名人的认识，走进名人的世界，感受其精神力量。
（五）探究问题，启发心智（教学难点）。
这是对创造性阅读和期待阅读的挑战，更是对文本的深度挖掘，一篇文章不应只给人一种技能或一个印象。单元目标明确：探寻名人足迹，学习名人精神，有利于我们成长。于是我在探寻文本给学生一种怎样的精神熏陶，一次怎么样的灵魂洗礼。后来我找到了文中的一个关键词“朋友”，没错，这是一场“朋友的聚会”，但又不是一场“普通的朋友聚会”，于是我把文本的主题延伸到生活情趣和朋友的内涵上来。
1.先设计过渡性问题，这是对文本内容的提升认识。回到课题《福楼拜的星期天》，根据对课文理解填空：“这是一个的星期天！”学生可能会说“热闹”、“愉快”等，教师便问“这是一个‘特殊’的星期天”吗？这是一个饶有趣味的问题。“特殊”是对学生而言，对福楼拜而言却不是。文中说“总是”、“往往”、“总是亲自开门”、“第一个来到往往是……”说明这样的聚会是惯例。
设计意图：我希望我的课堂能给学生某些启迪、某些余味，虽曲终人散，但能余音绕梁，这是我对课的追求，也是对课粗浅的理解！
