资产评估“目标-情境-评价”教学模式探讨
时间：2020-11-09 08:01:32 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[摘要]资产评估高等教育是培养资产评估人才的重要渠道，由于我国资产评估高等教育起步较晚，资产评估高等教育存在诸多问题。本文在分析我国资产评估教育模式存在问题的基础上。提出了资产评估“目标－情境－评价”教学模式，并分析了三者之间的内在联系，提出了该模式具体的实施步骤。
[关键词]资产评估；“目标－情境－评价”教学模式
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194(2009)24-0124-03
我国的资产评估实践始于20世纪80年代末，随着改革开放和市场经济的发展不断壮大，目前已经成为我国社会主义市场经济中不可缺少的专业中介服务机构。随着我国市场经济的不断发展。各种经济活动和经济行为日益复杂，企业并购、股票上市、保险公估、资产抵押等需要提供公允价值尺度的经济活动日益增多，尤其是2006年新会计准则中公允价值计量的引入，催生了以财务报告为目的的资产评估的业务。但是与我国日益增长的资产评估业务不相匹配的是，我国资产评估专业人才数量严重不足、从业人员素质不高，截止2006年10月，全国注册资产评估师约27800人，其中一半以上人员同时具有注册会计师资格，他们的主要业务是审计而不是资产评估业务，实际专门从事资产评估业务的人数不足15000人。因此，培养资产评估专门人才、提高我国资产评估队伍整体水平是资产评估行业健康发展的迫切需要。
资产评估高等教育是培养高素质评估人才的重要环节。我国资产评估高等教育处于刚刚起步的阶段，目前大家对资产评估的教学研究主要集中在课程具体教学问题的研究及解决方法的探讨，并没有把资产评估教学放到整个资产评估高等教育的背景下作为一项系统工作进行研究，因此，本文即从这个角度探讨资产评估教学模式。
一、资产评估教学模式现状
(一)资产评估教学模式目标定位与实际需求脱钩
资产评估行业需要既掌握理论知识，又具备实务操作能力，并且能够根据具体业务特点灵活判断的人才。但是目前资产评估教学模式定位空泛，重理论轻能力，学生不懂理论应用，面对实际问题无从下手。因此，应该及时调整培养目标，与实际需求密切联系。
(二)资产评估教学方法单一
传统资产评估教学模式主要是以理论知识讲授与习题演练相结合的方式进行。这种模式具有通过习题练习巩固学生所学理论知识的优点。但不同习题间往往是孤立的，使各个知识点之间缺乏内在联系，这样学生在分析现实综合问题时就会无从下手。近年来许多高校在资产评估教学中开始注重引入案例分析环节，但这些案例往往是在学习理论知识之后附加学习的一项内容，因而使案例与理论知识之间缺乏直观的联系，导致学生学习效果不佳。
(三)资产评估考核方式单一
资产评估目前的教学过程中通常采取闭卷考试的方式进行学习效果的考核。对于理论部分，采用闭卷考试在一定程度上能够衡量学生对于知识的掌握。但是对于学生实际能力的测试，很难通过卷面成绩反映出来。
二、资产评估“目标－情境－评价”教学模式
(一)资产评估“目标－情境－评价”教学模式的含义
“目标－情境－评价”教学模式是在科学合理的目标控制下进行教学活动，通过灵活采用多种教学手段创造一种情境认知的教学环境，让学生在轻松愉快的教学环境中获取知识，并且采用多种方式对学生对知识的掌握程度进行考核，力求使大部分学生达到教学目标。
(二)资产评估“目标－情境－评价”教学模式的内在联系
资产评估“目标－情境－评价”教学模式的内在联系可以用图1表示。
1 目标是教学模式实施的前提
目标是教学模式实施的前提，目标决定了教学模式的方向，目标合理与否从根本上影响教学模式实施的效果。资产评估教学模式目标定位最根本的依据资产评估行业需求。
资产评估专业目标定位可以培养学生对资产评估基本理论的掌握，具备基本的分析实际问题的能力。确定了具体的教学目标定位之后，就可以根据总体教学目标制定各个章节、每堂课的教学目标。做到专业有目标、课程有目标、章节有目标、每堂课有目标。
2 情境是教学模式实施效果的手段
合理目标的实现需要有效的情境支持。学生对于知识的掌握与理解需要教师的有效指导。
对于基本理论的情境设置可以采用小案例、与学生日常生活接近的例子，引导学生去思考。
3 评价是教学模式实施效果的保证
综合评价。闭卷考试，案例分析，实践报告。
三、资产评估“目标－情境－评价”教学模式实施
(一)资产评估“目标－情境－评价”教学模式实施的具体步骤
1 科学目标定位
资产评估专业教育的目标主要根据资产评估行业的需求而定。
资产评估作为中介行业是在20世纪下半叶，产业革命促使资本注意经济飞速发展，产权交易、资产融资、企业并购等经济业务日益增多。客观上要求能够提供公允价值的中介机构出现。美国1896年成立的资产评值联合公司标志着现代意义的资产评估行业的诞生。资本市场形成后，为了能够促进资本市场的公平交易。20世纪七八十年代，美国、加拿大、英国、新加坡等国家的证券监管部门开始要求对到资本市场上市、发行债券的公司价值、资产价值进行评估。
我国资产评估行业是随着国企改革、防止国有资产流失引入的，是在有计划的商品经济条件下，通过国家行政立法强制推行的。在资产评估开展之初。评估对象主要是国有资产，政府与主管部门对国有资产的评估要求是维护国有资产的完整，其底线是保证国有资产不流失。随着我国市场经济的建立，目前我国资产行业的评估目的不再仅仅是防止国有资产流失，而是回归到资产评估本质的意义：为经济业务提供资产公允价值。
从资产评估产生之初，其就要求资产评估人员根据具体的评估目的，采用合理的评估程序与方法确定资产的公允价值。在这个过程中，需要评估人员在具备扎实的资产评估理论的基础上，具备两项基本能力：
(1)综合分析能力。资产评估是提供公允价值判断的中介行业，资产评估业务范围极其广泛。如企业并购、股票上市、资产转让、租赁、抵押、保险、课税等经济业务；资产评估对象涉及种类众多，如机器设备、房地产、无形资产、金融资产等。因此，资产评估人员需要面对复杂多变的市场环境和种类繁多的评估对象，这就要求资产评估人员既要有较宽的知识面，又要具有某一专业领域较强的专业知识和技能；既要有获取知识和综合运用知识的能力，又要有综合分析和判断的能力。评估人员应该能够根据具体的业务综合分析和判断，确定合理的评估目的，分析资产所处的市场环境与资产的使用状态，运用合理的假设、原则，选择合适的方法评定资产的价值。
(2)理论应用到实践的能力。资产评估业务面对各种
各样的经济业务，业务众多，评估对象繁多。要确定资产评估的公允价值，不能生搬硬套资产评估理论，需要把评估理论应用到实际业务中。在透彻理解相关理论的假设前提、适用范围的基础上，根据实际业务状况，有选择地应用理论。选择方法，并最终确定资产价值。
根据以上分析，资产评估教学模式的基本目标可以定位为：使学生掌握资产评估的理论体系，培养学生的两大基本能力。
2 合理设置情境
目标科学定位之后，就要根据具体的课堂内容设置恰当的情境，激发学生学习兴趣，启发学生思考，培养学生能力。具体设置情境的方法可以分为理论课的情境设计与实践课的情境设计。
(1)理论课的情境设计可以从以下几个方面进行：
①梳理完整的理论体系。从目前的实际状况看，我国对于资产评估的理论研究比较滞后，教材上关于资产评估的基本理论的阐述单薄、不易理解。这就要求教师多多参考资产评估专著、论文以及网络资源，梳理出较为完整的资产评估理论体系。包括资产评估的发展、理论来源、理论应用中注意的问题等。使学生对于资产评估有一个全景性的认识，而不是仅仅看到只鳞片爪。在梳理理论体系的过程中，要注意把一些历史故事、转折性的事件等融入其中，让学生真切感受到理论的历史演变和理论知识的趣味性。 ②联系学生生活实际。在讲授资产评估理论的过程中，在把完整的理论展示给学生的过程中，不仅需要通过经济学事件来增加趣味性，更需要通过联系学生生活实际来帮助学生理解相关理论。对于抽象的理论，学生最易理解的方式便是把理论与个人生活息息相关的事情联系起来，让学生感觉理论并不是冷冰冰的拒人于千里之外的木乃伊，而是活生生的有血有肉的存在于自己身边的朋友。这就要求教师在讲授理论的过程中，注意观察生活，密切联系生活实际，把抽象的理论变得简单明了、通俗易懂。
③鼓励学生积极参与。对于理论的理解不能仅仅通过教师讲授，更重要的是学生的积极参与。在授课过程中，教师要注意把学生的积极性调动起来，鼓励学生把理论与实际联系起来，思考自身经历过的与所学理论有关的事情，并且逐渐学会一种新的思维方式，能够把理论应用到实践中指导个人的行为。
(2)实践课的情境设计可以从以下几个方面进行：
①设立项目小组，责任到人。对于实务操作，完全模拟实务工作，把学生分成独立的项目小组。各个项目小组在项目经理的带领下，完成各项评估任务。项目小组由学生自行划分，每组7～9人，分别承担项目经理、机器设备、不动产、流动资产、无形资产、金融资产、企业价值的评估任务。实现责任到人，专项资产由专人负责，组织小组成员协助项目经理一起完成评估任务。
实务操作中。学生可以根据教材上的实验来做，也可以自行搜集实务案例完成评估任务。把工作底稿基本格式发给学生，让他们根据具体的案例按照评估程序完成评估任务。
②过程指导。整个实务评估过程，主要是放手让学生去做。教师只是作为场外指导的角色。实务过程关键是锻炼学生把理论运用到实践中的能力，还是提倡让学生自己发现问题。解决问题。而不是事事依赖老师。在此过程中可以分阶段让学生报告评估进度，适时进行指导。指导时，主要是引导学生思考，为学生提供思路，而不是给出问题的答案。
3 有效评价方式
根据情境的设置，合理设计考核评价方式。有效的评价方式应该能及时反映学生对于理论知识的掌握程度和存在的问题；学生相关能力水平如何，还存在哪些需要改进的地方。
基本理论与方法可以采用课堂提问与闭卷考试的方式，课堂随机提问。一方面考察学生对相关知识点的记忆与理解，一方面可以及时发现学生知识点的欠缺之处，及时弥补。闭卷考试题目灵活。主要考察学生对于基本理论与方法的掌握与理解。
项目小组评价考察的是学生应用理论与方法解决实际问题的能力。每项资产评估任务完成后，安排学生陈述，讲述评估过程、需要注意的问题以及工作体会。可以分别从学生工作态度、职业道德、沟通能力、表达能力、综合分析能力、理论应用到实践的能力等多方面测评。
综合闭卷成绩与项目小组成绩加权得到学生最终成绩。
通过根据资产评估行业实际需求科学定位教学目标、依据教学目标合理设置有效情境以及及时有效的考核方式，资产评估教学效果可以得到有效改进。资产评估“目标－情境－评价”教学模式仅仅是笔者对于资产评估教学的初步探讨，仍然需要在实践中不断调整与改进。
